班级问题学生.doc

班级有问题学生是很正常的，绝不会因为有问题学生就让班主任下岗。这个班级的主要问题是什么？成绩不好？说了等于没说，因为这个只是结果，而不是原因。是哪些方面的问题导致原班主任带不下去？使一个班主任做不下去的原因只有一个：他不能得到多数学生的配合支持，班级整体上存在的显性问题让学校管理层不能接受。所以了解问题生是有必要的，但是更重要的还是了解多数学生存在的整体性问题。譬如成绩不好、很散、很不团结这种认识是对班级工作没有帮助的，具体来说班级有哪些需要解决的问题？在鄙人看来，先抓多数，后解决问题学生；先改善脸面，再深入实质；先打扫外围问题，再接触核心顽疾，是楼主一个可以考虑的思路。再具体说，先解决容易改善的，后解决难改善的；先改善教室内的，后改善教室外的；先改善课堂的，再改善课下的；先改善不安静的，再改善隐蔽的。把90%的时间投入到80%以上的学生这里，而不是反过来。对问题学生，先稳定住就足够了。即使是有违反纪律，其实学生都可以理解的。比如说鄙人这个学期接手一个班级，就有很多显性的问题，比如说教室卫生不好，预备铃安静不下来，中午休息时间安静不下来等等，这些问题都不难解决，而解决了这些问题，就可以改善班级的环境，改善任课教师与学校领导对班级的评价，从而在一定程度上改进班级学生的自我认识，所以我就从这些问题入手。给大家一个新的感觉，多数人才能有重新开始的愿望。班主任得到多数的支持，工作就好开展了。开学到现在已经6周，我发现我把太多的关注放在问题学生身上，导致有点力不从心，甚至有点心灰意冷！应该说这个班级到我这里已经是第三任班主任，班内学生对前面两任班主任都比较抵触，特别是第二任班主任。班级很多行为习惯和学习习惯都不是很好！正如袁老师所料班级卫生预备铃后中午午休安静不下来。抄袭作业的现象非常普遍。很多学生对于班级内发生的不好的事情非常冷漠。问题学生的教育，应该是班主任、任课教师合作才能有好效果这个观点作为理论不是最正确的。对问题学生最有效果的教育与管理靠的是班风的感染。所以凡是要把问题学生转变的班主任，必须首先对整体的班级氛围有良好的把握能力，就好象俗话说的“火大无湿柴”。一个班级的大多数同学跟着班主任走，那么几个问题学生的破坏力就很有限了，甚至可能在从众心理的作用下有所改善。预备铃不好、午休不好，看似是小问题，然则：如果一个班级风气本来就不好的班级，预备铃没预备好，是否会给任课教师上课带来一个不好的开头，更难掌握课堂纪律？午休不好，下午是不是就上课效率更低？所以这两个不是小问题，而是具有普遍性的重要细节。本学期鄙人整顿预备铃的做法很简单：1、说明预备铃的重要性；2、说明具体要求；3、每节预备铃都亲自去监督。如此三个礼拜后，预备铃虽然还不能作到完善，但是已经比较象样了。有一个安静的开头，接下来任课教师对违纪行为的把握才能从“苗头出现”时开始，而不是从一个乱糟糟的“火灾现场”开始。病去如抽丝，班级的问题只能一块一块解决，班主任在外围的工作，实际上是为多数学生的良好学习打扫出一个干扰更少的环境，为不良学生与不良行为的改善搭建平台。问题学生在问题班级中的作用，就好象首都对国家的作用如果你有实力斩首、掏心，那当然最好，否则，正规稳妥的办法还是逐渐解决，因为斩首是即使美国这样的超级大国也难轻易做到的。对问题学生，班主任要做的实际上是尽量稳住，然后改善班风，通过班风的作用教育，同时进行问题的分析，找到改善的方法。学生对以前班主任的抵触是什么原因？这个问题楼主必须弄明白尽管现在看来可能有点迟了。因为以前班主任的失误就是新班主任要改善的，尤其是学生普遍反对的失误，更是能得到天时人和的突破口。比如说当前的那些带好乱班的故事：新班主任人性地宣布自己的民主政策，鼓励学生，于是班级开始改善。这种现象的成因就是以前的班主任对学生的评价过分消极，引起学生抵触，来了一个人性民主的班主任，自然学生愿意配合。反之，如果以前的班主任过分松懈，则新班主任就必须从做规矩开始。这和刘邦入咸阳以宽得人、诸葛亮治蜀以严服众的道理是一样的。找到可以时班级安静下来的几个关键环节去做。已经开学一个多月了，一般来说，开学头两个礼拜是整顿班级最好的时机，不过班主任一般都还不了解班级的情况；第二个好时机是两个礼拜到一个月；过了这个阶段，班级与班主任之间的关系就已经初步形成了。所以这个时候只能做一些小修补。下一个好时机就是期中考后了，这个时候会因为考试成绩有反思，抓住这个时候还是可以有大转变的。在当前，楼主可以先规划一下期中考试后打算改进那些工作，现在做一些事情为这个大变化铺垫。注意，一定要从浅入深，抓基本面，争取大多数。至于问题学生，能不理会的就尽量不要费心思。如果有学生要跟风，就问他：你是不是也要成为那样的人？（当然，最好是个别问）前面鄙人已经给出了自己认为合理的判断优先顺序的思路，所以一般来说，鄙人以为作业上交与抄袭问题往往不是最合适的优先解决的问题：因为它的原因很多，而且不是最显性的问题。不过如果楼主真的确定了这个问题要优先解决，那鄙人从管理的层次给点看法吧：1、首先，作业上交与抄袭，实际上是两个有消长的问题，在一个学习普遍比较落后的班级，如果班主任抓了交，就可能增加抄，如果班主任打击了抄，则可能增加不交。因此两个问题，班主任又需要寻找一个问题来作为矛盾的主要方面来解决。许多班主任对作业上交与抄袭感到头痛，往往是因为他把两个问题误以为是一个问题来解决。（注意，这是从管理的层次，如果从教育的层次，那就可能只是一个问题了，具体的在这里不展开，因为太难说明白）2、就这两个问题来说，鄙人认为，从班主任的角度，优先解决上交比较好，因为不交比抄要隐性，交没交是一眼就能统计的，而抄没抄只有任课教师在批改过程中才能发现。这个问题是属于有利于班主任通过管理手段在形式上解决从而树立威信的内容。而且我们现在强调抓多数，在作业问题上，要抓的多数，主要是那些逼一下就能交的“群众”。如果说抄袭与否是内容问题，那么是否完成并且上交则是形式问题，我们把这个形式先建立起来，再去抓内容的充实。并且，有些科目的作业，哪怕抄一下，也比不动好。3、解决上交问题的具体措施很简单：首先，给各课代表一张名单，要求课代表每天不用去催作业什么的，只要登记，小组长负责统计上报，为了提高效率，可以设几个小组长，每个组长收一两门科目的作业；其次在全班这里宣布对不交作业的若干处罚措施（处罚不要太重，否则班主任吃不消监督的，其实处罚只是用来表态的，不是用来威慑的，真正威慑学生的是班主任坚持到底的索取作业的态度），然后声明，如果不会做，即使是不完成状态下交上来也可以（为减少抄袭留点余地）；第三，宣布一个每天课代表截止的时间，要求组长和课代表的统计采取“不管死活”的方式；第四，班主任在开头阶段一定要亲自抓，直接找那些没完成的同学，或者索取空的本子，或者针对极个别同学，允许他抄部分科目的作业（只能根据实际情况，不能一刀切，适用于极端学困生），总的办法就是软磨硬泡，纠缠到底。4、通过以上措施，大概可以初步解决绝大多数学生的交作业问题，并对抄写作业的刺激作用也可以降得稍微低一些。班主任在开始建立规矩的阶段会很辛苦，因为你要亲自去盯，甚至要用很多时间。但是如果真的确定这个问题是需要解决的首要问题，那么班主任就要有大投入大劳动的心理准备。这个是具有重要作用的“立威之役”，必须集中主力。举例：鄙人去年带班，为了能通过卫生工作来树立威信，提高班级的组织能力，培养良好的班风，我是每天亲自监督打扫，周末为了能保证值日不因休假前夕而松懈，甚至不惜让自己误班车，晚回家一个多小时。结果就是通过4个星期的时间，为以后40多个星期的卫生工作奠定了良好的基础。又能见到一个如此负责且又能广纳良言的老师，显然您感到棘手的问题很多，需要做的工作也不少，建议您安排一个班级管理计划，逐点铺开。同时可以邀请部分有意愿、能力较强的学生辅助您的班级管理工作（尽管他们可能存在各种各样的缺点但不能否认的是，有些工作交给学生处理更易得到多数同学的理解和配合，这与教师的直接管理相辅相成）。比如开展班级文化建设就是一个好的切入点。对于您提到的个别学生，我认为他们在缺少太多关爱的同时，还缺少一种责任意识的展现，给他们一些机会让他们体验一种责任会对他们的进步起到良好激励作用。班级的卫生因为我一直在抓现在比以往要好的多；预备铃时间我现在只要有空就经常去监督，以前经常有很多学生铃响后还不进教室，现在虽然还有一些同学懒懒散散比较慢容易迟到但比以前好一点。中午午修很多学生就比较不自觉，一方面有人容易迟到，还有一些学生坐在位置上要么发呆要么小声和人说话，提醒后稍微好一点，但是没过多久又打回原形。 作业的问题实在是头痛，主要是现在任课老师都来找我说我们有哪些同学作业不交，像英语作业是老大难，总有那么6个人是不交的。英语老师是前任班主任，她总说她没办法，向我发牢骚。我也没办法只能找学生去要，但是有个学生的确只会26个字母，所以我只能让他抄别人的。就卫生问题来说，教师的监督只是初期的手段，如果教师能在班级营造一个舒适的氛围（高压型教师很难做到这点，学生往往会觉得压抑），学生就会逐渐以呵护集体的态度来精心雕琢班级的环境，卫生自然不