研修班学员谈课堂系列3---那些年,我们一起上过的课.doc

那些年，我们一起上过的课刘婷婷春去秋来，年复一年，时间如流水，日月不饶人。老教师桃李满天下，卸甲归田，荣归故里。中壮年教师承上启下，奋力前行，中流砥柱，而我们新教师也在懵懵懂懂中不断加入到教育教学的队伍中来。对于教学中常规性的工作，需要进行反复地强调、要求、规范和检查。 因为一个教师基础的、本质的工作就是备课、讲课。至于如何能够确保我们所从事的基本工作是高效无污染的，一直成为全体同仁们萦绕心头的大事、难事。而今天，承蒙大家的厚爱，让我鸠占鹊巢的探究这个话题，只因前段时日，刚刚经历了“选秀”的打磨，至于这期间唯一能与大家分享的东西，就是那种“为课痴狂”而衍生出的，先由“生不如死”再到“死去活来”的心路历程。当然，不是说因为这么一两节公开课，我就具备了什么高端的教学技能，只是希望通过对这个过程中“活下来”元素的归纳，为有效课堂增一点“活色生香”的启发；也希望通过对这个过程中“已逝去”遗憾的反思，为有效课堂添几许“向死而生”的勇气。简而言之，大家对我接下来所述的不成熟的观点，可以“择其善者而从之，择不善者而改之”。首先，一节课，不论是公开课还是常态课，不论是第一遍还是已无数次，都切不可拿来就讲，一定要在其开始之初多想一想，并要不断地做这样的掂量：“上怎样的课别人才爱听，别人爱听的课又该怎样上”。只有先弄清这个问题，才可以时刻提醒我们在课堂设计及实施过程中，尽量避免在无用功上花费精力，并从“何为有效”的导向之下，摸索出更有操作价值的“如何有效”。以上也正是我本次上课前，反复思考的方向。其次，一节好课要想体现出它的“好”来，除了刚才所言的总体设想是必不可少的重要环节之外，更关键的是如何把这些看似简单的想法，用具体的教学设计步骤铺成开来。或者可以这样说，每位教师都是有上出好课的愿望和想法的，但至于上出之后的课是否为“好”，更多的是看你的做法而不是你的想法。即“想法不可少，做法更重要”。那么，我在此过程中，是如何将想法变成做法的呢？用一句卖关子的话说，就是欲达有效离不开“三军作战，两翼配合”。（一）课堂观：确保共性，彰显个性本次历史新秀的大市对决中，因开课地点就设在我们自家学校，所以有幸凝听了几位老师的课堂教学，记得其中有一位在开场白中，拿自己从乡下到镇江来的两次经历开刷。因其中谈到了第一次来镇江学车而出轨的有趣状况，引起了学生不小的关注和哄堂大笑。也许是笑声让这位老师判断课堂所需要的氛围已经达到，于是在大家毫无情感准备和过渡的状态下突然宣布把教材翻到多少页，结果因缺失必要的情绪牵引考虑，非但未将刚才的欢乐气氛顺利衔接到教学内容上来，反而由于过渡太过机械性，导致不少同学还是沉浸在老师所说的“出轨”事件中神游，造成了开场不利的短暂混乱。在随后的教学过程中，这位老师对基础知识的讲解也只能算不愠不火，或许是想打破这种较沉闷的课堂状态，他要求学生用几句诗词来形容所学的“近代民族资本主义”的几个阶段特征。可以看出，这位老师是想在此抹些亮色，但由于犯了和导入时一样突兀无衔接或暗示的毛病，结果这个环节一下卡住了，可他还不是很想放弃这么个难得的展示机会，于是自说自话地就该用什么诗句来比喻才好，大谈特谈了许久。相反不少该花重点梳理的地方却深度不够，甚至还有细小遗漏。整体感觉下来，营养不是太高。其实，我们不难看出，这位老师从开始的导入到中间的讨论，都是希望在保证基础知识之外，可以展示下自己的独特之处，但由于没有细化深化考虑，而只是浮于形式求新，结果想出彩的地方不仅没见效果，还影响到基础步骤的连贯性实施。打量一节课的好坏，必然是首先考察整个教学活动中，这个教师的基本功是否扎实到位，如对教材的分析、对学生的引领、对问题的设置、对过程的调控等，而后就是观察教师是否能运用适合的方式来展示自己的教学才能，这种方式可以是高技术含量的,也可以是原生态的,标准就是适用高效。所以，备课的时候就要认真思考：如何在确保基础知识不出问题的起码底线同时，又能用自己独到而准确的视角来避免相互间设计思路的大同小异。比如当时我在上社会主义建设在探索中曲折发展一课时，通常思路是围绕“探索”，把过渡路线、一五计划、三大改造、中共八大、大跃进、公社化、文革等诸多史实串联起来，顶多再加上几个标题：背景、过程、结果。这样虽不会出现大的纰漏，但纷杂的史实、陌生的概念是这课最绕人的瓶颈，如就此般按图索骥，甚至照本宣科其效果可想而知，所以我把关键词由约定俗成的“探索”一词，转移到了看似熟悉其实抽象的“社会主义”的概念上，全课在未背离“背景、过程、结果”三大块基本思路之下，重新设置了“进入社会主义、建设社会主义、反思社会主义”三个问题导向，并紧抓住“生产力与生产关系”这对矛盾对刚才提到的众多史实重新进行了排列组合。实践证明，调整之后的思路顺序，比较能适应学生的认知规律，自然就能唤起他们的参与力度。此外，有效的课堂应该是富有节奏，浑然一体的。所以授课时我也在思考，如何能在条理清晰有序之后，很好把握住各层次间的流畅衔接呢。实践的结果是两个字：真情。真情设问，才能切合学情；真情引导，听者才能投入；真情感染，学生才能共鸣。比如刚才那节课中，到要总结建国初期我们建设社会主义的经验与教训这个环节设计时，我又思考，该如何由生动的史实进展到枯燥的结论认知，并确保此处可以处理地同样如故事情节般水到渠成，而不是生拉硬拽呢？此处我借用了毛泽东去世前一年，即82岁时写给周总理的一首绝笔词：“当年忠贞为国筹，何曾怕断头？如今天下红遍，江山靠谁守？业未竟，身躯倦，鬓已秋。你我之辈，忍将夙愿，付与东流？”全词在学生的齐读之后，一种莫名的凄凉情愫油然而生，而我乘势在课件上打出了“是不是非等失去了才知珍惜？”的这句话，然后发问道：“对于今天继续走在社会主义大道上的我们，该如何从先人的肩头扛过大旗，同时也尽量避免再现前人的遗憾呢？”学生顺理成章的开始从前面所学史实的利弊两端中寻找答案。记得当初我还在师范上学的时候，有一位教授就曾告知我们，像历史这类陈述性较强的人文学科，由于其操作程序的技能需要不大，所以，很容易导致它的可替代性强、受重视度低的尴尬，甚至在许多师资力量欠缺的地方，此类学科可由任意学科的教师兼任。因此，倾心专研课堂的深度，外行如隔山，促成其“专”；尽力拓展课堂的广度，同行不雷同，修炼其“长”，当课堂可以趋向“专长”化发展的时候，自然就离有效、实效不远了。（二）学生观：群众中来，群众中去学生的收获是检验一堂课是否有效的最直接标尺。如果课堂设计远远脱离学生，如果课堂活动总是缺少学生，如果课堂检测只是合格少数学生，那就注定是失败的，因为有效课堂的成功潜伏者就是能“俘获学生”。这点在我本次的上课中也充分的为课立功不少。初赛时抽取的是镇中的高一（4）班，我特地在开课前一天到班与学生沟通交流，关键是交流的话题我之前是好好构思了一番了，比如我借用此班和我现在所带班号的巧合一事“大做文章”，极力抬高和鼓吹此番与他们合作之后可能给我们这边班级所带来的巨大触动与改变等，让本是陌生的学生先在心理上与自己走近。而决赛时定在了本校的高一（2）班早上第一节课，我也借用了早读的时间，分别从天时、地利、人和的三大要素，激情澎湃地发表了“蓄谋已久”的同仇敌忾动员演讲。结果证实，尊重学生、鼓动学生，确实可以让课堂变得如虎添翼，让有效之求事半功倍。也许大家会觉得，偶尔的借班上课，会产生“隔锅饭香”的美感，因为陌生的学生相对比较好忽悠，即便是熟悉的学生，也会在公开课上比较给面子，多少会配合老师动一动。但如果是常态课，又是些“坐看两相厌”的猴子们，要说爱他还真不容易呢。但这不能成为我们放弃突破这个关卡的借口，相反，我们更要想方设法打通此关节。因为，只有我们实现了对自己学生的了若指掌，才可以在课堂上尊重学情、有的放矢，而不是由自己的喜好信马由缰；只有我们真能把学生的需要放在心上，才能做到以生为主，而不是武断地在课堂上自我陶醉、孤寂独唱；只有我们真能成为学生的良师益友，获取学生的信赖，才可以在“亲其师”的基础上收获“信其道”的高效，而不再是为师道尊严的和谐师生关系维系上而苦恼。（三）教师观：放下架子，挑起担子 所谓“放下架子”，其实就是要我们教师真正把课堂放手于学生，而不能口号喊着，却因对学生的不够信任，担心其节外生枝扰了既定程序，而伪善的让学生走上讲台做傀儡，自己由“台前总管”的控制到“幕后垂帘”的挟持。这点我就做得有点欠缺，相反，在本次赛课中一位港中的女教师的一处教学处理，着实值得我去学习。在探究民族资本主义这课的影响因素时，她设计了一个实高小记者的环节，然后提供了一大段关于著名企业家陈启源的创业简介，在大家阅读后掌握一定信息基础上，找学生分别扮演陈老板和小记者进行问答。本以为这个过程会流于形式，但没想到，五分钟不到的时间内，在老师未做任何多余提示之下，学生问出了许多有价值的问题：如请问陈老板，你在创业中的最大阻力来源何处？为何在国内处处受挫后，你依然决定回国办厂？为什么你的纺织厂里女工比男工要多？或许学生涉及的内容早已经超过了教师的预设，甚至超过了课本的范围，但是我们的那位同行，却依然从容淡定，泰然自若。在我们为学生们能如此智慧表现惊叹的同时，更是对这位老师能为学生搭建平台能力的钦佩与认可。 所谓挑担子，即我们教师得练就一定的体格与底气，即时刻要关注自我素养的提高。尤其是教师作为一名读书人，一名教别人读书的人，更要修炼“学高为师”的底气。有底气的教师才能达到“我的地盘、气定神闲”。当然，要充分体会“艺高人胆大，胆大心不慌”的这种洒脱，除了需要时光的智慧积累之外，另一个重要途径就是要多读书。只有当一位教师拥有了“又红又专”的真功夫时，那种“腹有诗书气自华”的魅力，自然为有效课堂增色不少。另外，结合我自己的经历而言，年轻人想“运足底气”的另外一个很好的方法，即是多参加各类比赛和挑战，因为它确实是一个可以让人体验“生不如死”的煎熬与“死去后活来”的提升。特别是等赛事结束，即便与获奖无缘，但当再看看那些渗入过自己鲜活心血的某节课时，也不由