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来校参观学习者关心的问题1、教师的负担是否加重了？教师编制“讲学稿”的工作量如何计算？答：教师的负担确实加重了。由于讲学稿是集备编制的，也就是说每张讲学稿相同科目的教师都付出了劳动，我初略估算一下，如果一张讲学稿由1人单独完成，至少要半天时间。教师的主要精力放在备课，查资料上，重备轻写。从教师个人主备来看负担是有所加重，不仅是备课查资料，打印，编写全面的精神上的压力也增大了。但与以往相比，其他大多数教师从写备课笔记中解脱出来的有了更多的备课，查资料的时间。因此，负担的加重是相对的。加重教师负担是为了减轻学生负担，编制“讲学稿”就备课。备课负担加重，但上课效率较高。在编制“讲学稿”时工作量是增加了，但这是教师工作备课的一个组成部分，不能以此为借口向学校要钱。教师的负担没有加重，按教学任务平分到每个任课教师身上。教师的备课负担加重了，但上课较轻松，教师无法计算工作量。教师写的内容不了，如果每次的评课、说课实在的落到实处，负担会有所加重，但有利于老师的进步，尤其缩小青年教师与骨干教师的距离。从个人备课写草稿到集体讨论修改再到定稿、打印。确切地说应该是责任心交流，“讲学稿”公布于众接受社会、家长、学生等诸多方面以监督，讲学稿的完成需经过个体备课，具体讨论，守案等过程。没有加重，这是主备老师，其他老师只要阅读课本，课程标准，把握大体方向即可，这也是第一次写，如果有一个轮回，那又要省事的多。教师的负担肯定加重了，无论精神上还是体力上。确实重，但与工作时间内能完成，一般不需要加班；属正常工作，没有补贴。没有加重教师负担。讲学稿编制中在合作基础上分工完成，并不是一位教师从头编到尾。这样科任教师可以腾出更多时间进行理论学习，可以把更多精力放到教材钻研，学法探讨。骨干教师的负担加重，其它教师的负担有所减轻工作量由备课组自行计算，大同小异不能另算工作量因为备课是教师的天职。没有加重教师负担，共同探讨，资源共享，学课标，了解学生。把教师的时间花在了“刀”口上。教师的负担并未加重，反而减轻了，通过集体备课，节省了大量错误的时间。劳有所得。不是，讲学稿是让教师从烦琐的备课笔记中交出来，所以反而减轻了教师的负担。讲学稿的使用让老师从备课笔记中走出来，把更多的精力投入教学和二次备课中。负担没有加重。加重了，按正常工作程序进行。比一个个的去备课，反而轻松了，有效利用时间，分工合作，工作量可以一份讲学稿几块钱来计算。应根据学科的不同特点定工作量。教师的负担加重了，但上课较轻松，教师编制“讲学稿”的工作量无法计算。教师的负担没有加重。教师编制“讲学稿”是分工合作。写“讲学稿”的过程就是老师备课的过程，我认为并没有增加老师的工作量。正常范围之内。属于正常工作，没有额外补贴。工作量明显增多。编写“讲学稿”是老师的本份工作。没有加重教师的负担，采用集体备课可以资源共享。2、学生不做“讲学稿”怎么办？如何了解学生做“讲学稿”的情况？答：发现学生不做讲学稿，应及时查清其原因，再视情况补做。要想知道学生对讲学稿完成的情况，一开始要天天查，待学生养成做讲学稿的习惯后，再由教师进行抽查或班上小组长检查后上报课任教师。（1）积极做好学生的思想工作，加强“讲学稿”完成情况的检查力度，必要时对未完成“讲学稿”应于以批评教育，甚至应给以必要的惩戒；（2）与家长取得联系，双方共同监督，互相配合；（3）教师除应布置课代表、组长检查外，应每天抽取不少于一半的学生进行检查。督促其做，教师抽查与课代表，组长检查相结合。“讲学稿”，老师可在课前让小组长先检查，对于“预习”题，老师上课可抽查题问。可调抽一部分了解或当堂检查，帮助他分析原因，引导他走上认真参习的路子。可分组抽查“讲学稿”的完成情况。课前认真指导，对于不做的学生要了解具体缘由，逐步养成其认真预习的好习惯，并实行以整体分组，层上负责的方式，由组长，课代表督促检查。学校从几年来的工作实践几经证明讲学稿的好处，而且初二、初三的学生已有习惯和切身体会，不管是从学生的发展，而是从学校的工作要求来讲，讲学稿都该做，而且应该做好。早读，早上查，并且适当地批改好的表扬，差的找找原因。对于不做的同学要求课后重做。1、讲清讲稿的好处；2、找出原因，慢慢引导；3、少部分（具别强制）。通过批改，抽查等手段。全部不做和全部做都是不可能的，课堂巡视。学生不做讲学稿的情况，基本不会发生，没有完成的确定存在，因为学生能力差异不同，有个别学生受智力影响有的练习题出了他的智力范围。1、开学新生培训；2、开始教师整班抽查；3、一个月后，各组（这一组这一科成绩最好的一个）检查，结合老师抽查。学校的统一管理抓学生常规或课堂上学生演讲。任何事物都有一个认识的过程，耐心的指导后，一般情况下，学生都能接受。通过“有发必收，有收必改”来促进学生自觉完成讲学稿。对个别学生，协同班主任进行思想教育，争取最大可能完成。课前预习和达标导学中题目完成数量和质量来了解学生做“讲学稿”的情况。大肆宣传以“讲学稿”的好处，使学生明确不做不看讲学稿就是不做作业，做得好的上课前表扬，对做得差的进行必要的批评。还要适时地批改、点评，扬长避短。有发必收，必改，这样学生就喜欢完成了对个别学生不交多做细心的工作，鼓励他完成。通常情况下，老师布置的讲学稿作业一般为普通难度，会做的题先做，不会做的放到，课堂上大家讨论，所以一般不会发生“讲学稿”上只字未写的情况。绝大部分学生都能按时完成讲学稿，讲学稿在编排时都有梯度，保证每一层次学生都有的做。进行实质性检查。不可能不做，学生的责任是学习，其它作业没有“讲学稿就应该做”，检查，评比，督促，批改。课堂小组讨论人人发言，有时大组讨论根据学生发言了解情况。我们生物学科的讲学稿是当堂发，当堂讲，当堂练，不存在学生不做的问题。课前抽查，课后抽查，以及课堂反映情况。在上课时，体现出做讲学稿的优势，再通过教育，让学生自觉去作感觉到不做“讲学稿”课堂上就跟不上，从而通过抽查，小组长每日必查等方式了解。3、如何检查学生的学习情况？如何评价学生的学习效果？答：学生的学习情况应从平时的学习态度、对讲学稿的完成情况、课堂的反馈、单元诊断等几个方面去检查。评价学生的学习效果主要是从课堂的学习气氛、合作态度、反馈练习、单元诊断等几个方面去检查。（1）讲学稿的学习情况从抽比的学生中了解。（2）讲学稿上的达标测试部分（课外）延伸部分，教师也应批改。（3）课堂上评价学生除以相信，答题的正确率上给予评价外，也应对学生的思维的过程，情感、态度、价值观方面的体现给予评价。配备，选举有责任心的小组，学习班积极分子帮助老师检查预习情况并由课代表统计报交课任老师，以每周一练的形式来测定一周的学习情况，并以周周清的形式加以补漏。不仅要看学生会不会做，而是要看他们能力是否得以提高。通过课堂当堂自我评测体现。通过当堂检测，同学相互批改，教师讲解和了解来评价。1、批阅每张讲稿的“自我检测”；2、阶段性小测。1、基本解题能力是否扎实；2、创新能力是否得到提高。知识掌握程度和运用知识的能力等多方面去评价。课堂达标测试，从预习态度到课堂提问和达标测试各方面动态考查学生评价学生，评价学生的学习过程，而又是结果。学习情况从学生预习、课堂表现、课后作业等几方面检查学习情况。新授课通过课堂达标检测来评价学习效果，复习课通过复习检测，实验课通过实验报告完成情况评价学习效果。发挥小助手的作用，让小组长检查本组的预习学习情况，科代表汇总情况报告给老师。进行必要的检查评比，课堂检测单元检测，月考等检查评价学生的学习效果。若讲学稿内容过多过烂会加重学生。通过学生谈心、家房访等了解学生学习情况。提问，通过练习。通过检测、小练习，至于评价，主要采取鼓励及肯定措施。课堂提问及测试；积极性和创造性得到发挥，是否成绩有进步。讲学稿的使用、订正及课堂、月考情况来检查学习情况，以学生的进步来评价。从情感态度，学习方法。鼓励、赏识。早上到班上转一圈，课前提前到班上转两圈，下课临走前在班上转两圈，自习课到班上转一圈。通过课堂反应情况，可学生评价学生，老师评价学生及月考。通过课后批阅，考试，通过作业，考试来评价，还可通过询问。检查评比，展览。测试，月考。课堂提问。通过抽查“讲学稿”，批改“讲学稿”，上课提问等多种方式，看学生的能力是否提高了，学习的方法是否提高了。用学生课堂的反应来评价学生的学习效果，同时也要注意“讲学稿”的反馈。评价学生以正面鼓励为主。找学生谈心。定期测试。从情感、态度，学习为方法来评价为主。通过讲学稿中的自我测试、课堂作业检查学习情况；学生动手、参与活动的情况及测试。4、课后如何巩固？学生的负担是否加重了？答：课外巩固主要是：学生对讲学稿的内容进行疏理、归纳、总结；教师对讲学稿上学生完成的反馈练习精批、精讲；单元诊断命题时教师围绕讲学稿上的知识点、题型展开命题。学生的负担量不但没有加重，应当说减轻了。（1）根据不同学科的特点，可以以讲学稿的形式布置少量的作业加以巩固。（2）根据学习情况，衽月考促使学生加强复习。（3）相经较过去来说学生的负担减轻了，任何时候都应有一定的负担，没有压力就没有动力。做讲学稿上的延伸练习。指导学生进行复习，并适量布置一些习题加以巩固，针对学生的不同情况，进行有分别的要求，让好生吃好，让差生吃饱，但不会涨肚。通过延伸习题或阅读等方式。要完成讲学稿，必须做好预习工作，并在自主学习的前提下尽力完成讲学稿上的内容，而在老师的点评，学疑下解决疑惑问题，讲学稿上的想一想，考考自己就是复习问题，只要好好完成就行。学生完成讲学稿学习负担没有加重，因为讲学稿本身是老师深思熟虑中考虑到这个问题，相反，在某些方面避免了学生学习的盲目性，反而减轻了学习的课业负担。订证讲学稿。留一些思考题，讲学稿后留一些思考题，对不同学生采取不同要求，有利于提优补差。以学生完成适量作业和看书为主。完成讲学稿上的“巩固延伸”题。课后情况需要适当布置练习（有针对性的），学生负担没有加重（因为学习前移了），课后思考题。非中考学科，课后一般不占用学生时间。每一课（语文）老师出几道巩固练习，对学习困难的采用“周周清”，各学科之间协调好了，学生的负担不会重反而轻，因为他们无需会做大量的无控制的练习。课后巩固主要放在课堂内，课堂外主要是通过讲学稿来预习下一节课学习内容，学生负担未加重。整理讲学稿、复习、小结，学业负担，不是很重。通过讲学稿与课本结合的方式，常记常看，负担也就谈不上加重。巩固练习，学生负担未加重，因为学生只有讲学稿没有别的作业。但没有压力就不会成长。课后从订正讲学稿、复习讲学稿为基本，结合书本，没有泛滥的作业。课后一般没有多余的作业，学生的负担没有加重。书后练习，从英语这一科中有没有加尊重。个别辅导，表扬鼓励，激发兴趣和竞争，学生的负担应辩证理解。当堂练习，当堂完成，不加重学生负担。通过适量的练习。做些精炼的题目来巩固。练习都在课堂上完成，一点也不增加学生的负担。看学生的负担有无加重，关键看各门学科的协调情况，协调好，则不重，协调不好，则重。加强错题的分析。利用“巩固延伸”，学生书包重量减轻了。课后一般没有多余的作业，作业能在课完成。课后根据课堂所讲订正讲学稿并完成书后作业进行巩固。9、学校的经济负担是否增加了？答：学校的运行成本是明显增加了，但学校正多方筹集资金解决这个问题。“用之于民”当然也“取之于民”，但这笔负担不会太重。有所增加，但学校本着“谁受益谁承担”的原则，学校在学期结束时，按照讲学稿所用纸的多少收取了点工本费。从一定程度上减轻，因为教师把各种资料进行重整，肯定让学生负担减轻。10、“讲学稿”在实验课上是怎样用的？答：编制实验课讲学稿时，主要从两个方面入手，一是非分组实验，如小实验等，教师在讲学稿上编写出实验目的、方案等，让学生去找实验器材，甚至于制作器材，讲学稿上留有实验方法（步骤）、观察到的现象、实验结论等空格让学生去完成；二是分组实验，这一部分实验主要是根据课本上的程序来进行，但对某些重要的实验过程，让学生在实验课上反复操作。我认为“讲学稿”（实验课）应该是线索或条目性的，学生应根据讲学稿上提供的内容，自行分组实验，填写实验报告，教师只是个指导者、旁观者。通过讲学稿提前引导，给学生设计收集互材，提出假设的空间，从而提高课堂效率。同时也是一张实验报告。根据实验课的要求编写。如：实验用的必要的理论基础知识，实验基本操作技能，实验所需的表格设计、装置、用品、电路图等。实验课有实验课的讲学稿，发现并提出问题，猜想等都可先在讲学稿上做。生物课的实验活动与实践活动紧密结合，都是紧密结合实际进行，不拘泥于课堂。预习导学，学生自己做，研讨师生一起做，巩固学生做为主。11、“讲学稿”在作文教学中是怎样用的？答：作文讲学稿可以设计几个板块（一）美文共欣赏；（二）题目设计与分析指导；（三）作文自由谈（初拟题纲）；（四）找手写我口；（五）文章批改；（六）作文评讲。按系列编写作文讲学稿先写目标，再比较一好一差两文，学生评极，教师点拨方法，学生当堂训练，快速成文。先让学习预习“讲学稿”，并按“讲学稿”的流程完成小练笔，为课堂作文做好准备。阅读赏析、片段训练，周记等，贯穿于平时的课堂教学中。可穿插一些作文案例，作文指导方法，适当再补置一些作文片断，口头作文。通过阅读赏析，片断训练，周记等各种形式贯穿于平时的教学之中。在有的课文讲学稿后会有一个片断作文或谈自己学后的感想体会来训练。“讲学稿”后有小练笔是考试作文的基础。12、音、体、美、劳学科是如何实施的？答：根据学科特点自行设计实施，我想在音乐中，特别是音乐欣赏中应该多加一些作品的注释，通过中午和下午的音乐，从校园广播站里播放更多的名曲，结合“讲学稿”中的提示让学生更好的理解把握作品的情境内容，使学生在轻松的音乐中，更好的学习，放松学生的身心，以便投入到学习中去，又提高了学生的审美能力和了解更多的好作品。13、校本课程、综合实践课是如何实施的？答：（1）制定综合实践活动计划与方案，时间相对集中，力求做到活动有时间，有地点，有专人指导，有专题。（2）组织教师与学生合作参与编写以地方风土地人情等为主的乡土教材，作为校本课程的系统资料。教师编写专题讲座，涉及名著阅读，历史、地理、家教、哲学、爱国主义，遵纪守法等内容。综合实践课，上课前发下，布置课上所需的一切，学习用具或事业准外出调查题目等，一般是发挥学生的创造力（如设计一些东西），想象力和培养动手实践能力。组内共同备课，利用同年级适当的时机，集中讲座，看录像，参观、访问社会实践。结合网络资源和学生兴趣，开展校本课程研究，注重突效，促进学生的全面发展。利用讲学稿，将要上课的活动目标、活动过程、内容写在讲学稿上，自己准备。发下去让学生先做，师指导。14、“周周清”是如何具体实施？收效如何？答：教导处主要从以下几个方面主抓：1、请的时间与地点；2、请的内容；3、请哪些人；4、请的讲学稿；5、请的反馈练习。对于提高均分、合格率、优秀率收效极大。（1）周周清定时间、定地点、定人物，保证不乱有效进行。（2）认真编写“周周清”试题，辅导时保证学生真正能有收获；（3）实践证明，对每一位学生的成绩进步都起到了较大的作用，学生反映良好。每周六留下本周未能完成学习任务的学生，个别辅导，强化训练。每周末前，各科老师将需要“周周清”同学的名单报至班主任处，班主任进行综合，并作出通知，通过“周周清”，基础较差的同学会有明显的起色。针对学生本周的欠缺，列出相关的问题，通过做、讲的形式，给他分析，并巩固，或有针对性的训练基础等等，收效较好。在教学的过程中留心学生的欠缺，在周六进行个别辅导，收效良好。着先是“周周清”的对象是一周下来某一学科上有遗漏问题的学生，利用“周周清”手把手地对问题学生进行辅导，效果特别好。面批、面改、单独全面导为主，重视抓“三茎”，效果良好。主要是一些基础知识，首先让学生做，然后评讲，一个一个的过关。学习有困难或知识有模糊的学生留下重温知识。根据学生的具体情况，确定本次周周清的内容，先练后讲，对于这部分学生精讲细练，收效明显。通过检查讲学稿，了解学生掌握不牢固的知识，确定参加周周清人员名单和内容，再实施补救。通过一周中周一至周五教学情况，根据本学科学生学习和态度等几方面确定进行“周周清”名单。“周周清”效果较好，它面向全体学生，从而提高了学生整体基础，为下一周教学扫清了知识和思想态度上障碍。主要实施方法是：1、读学习方法和学习要领；2、补差行为惯谈心；3、将基础知识设计为测验题检测；4、讲解一周内讲学稿作业等知识的缺陷。“对症下药”，将基础较弱的学生庥中起来，将本周的内容再重新教授一遍，有较大的改观。先让来“周周清”的同学把不懂的写在一张纸条上，老师集总，总体辅导加个辊收效还不错。因材施教，个别辅导。15、“讲学稿”的编写和使用中如何体现创新性？“讲学稿”使用的过程中如何体现教师的个性？答：创新性主要是从讲学稿上某些问题的设疑，开放的程度中体现出来的。讲学稿是对某部分内容的主要教学内容的一个教学思想，落实到不同教师的课堂教学中，由于教师的语言、神态、教学的方式等不同，教师的个性一定能体现出来，但教学效果应基本相同，因为同一备课组教师都是围绕讲学稿来展开教学的。（1）创新性是与教师的水平，能力等有关联的，编写和使用的过程中应首先吃透教材，了解学生，此外教师还就该多读书，只有厚积才能薄发，才能有灵感，才能有创新笥。（2）教师的个性应建立学情与自己的水平的基础上，只有做到这两点才能体现个性；另个，讲学稿的内容的传授的顺序如何将知识传授给学生，培养学生的技能与是能体现教师个性的。“讲学稿”的形成过程本身就是一个不断创新、不断完善的过程。“讲学稿”上除了体现教学常规要求外，有特色也是其一大亮点，教师在不违背教学常规的前提下当然可以发挥个性。教师认真钻研大纲，机关报课标，研究参考资料，选择有针对性的有时代性的题目。讲学稿应该是一个大家智慧的结晶，体现了个性与共性的结合。认真钻研大纲新课标，研究好的资料，选择有新意，有梯度的题目，培养学生的创新能力。讲学稿中将列题的分析以设置问题的方式提出，推敲提问的技巧性和多角度拓展性，注意一题多解的延伸性。联系生活实际，留下思考的空间，习题以基本题+综合+发展题构成。编写时根据每个不同的内容，对形式有所变化，保持其新鲜，使学生有兴趣，使用时在主要内容不变的情况下，对教学的具体环节的设计可以有所创新，充分发挥自己的个性，讲学稿一方面给学生的学指明白方向，对老师的教只是提供一种思路和授课内容多少，深浅绝不是用来束缚老师手脚的绳索。在讲学稿中针对性设计制表，绘图，合理化建议等题型，使用“讲学稿”的过程中主要在问题分析上体现个性。在讲学稿中针对性设计制表，绘图，提建议等开放性能力提高题。课前备课加入个性化的内容。课后思考的拓展题和课堂上问题讨论的拓展；对不同的班级不同学生的提问，不同老师有不同的回答。采用“讲学稿”的形式，本身就是一种创新，在设计讲学稿时，都要求设计一些开放性问题，以达到创新性的要求；老师根据讲学稿，发挥自身的特长，不是呆板的机械地，按照讲学稿的设计去照本宣科。讲学稿是教学载体，通过在讲学稿的一些题型如，一题多解，一解多题，拓展延伸等形式来反映学生在学习中创新性。教师的个性在教师根据不同班级因材施教中体现出个性。设计一题多解，设计讨论题、思考题让大家课堂讨论，课后思考，然后集思，益地进行交流，鼓励写小论文，进行第二次备课，针对不同学生采用不同的方法。根据“讲学稿”主线讲课，“讲学稿”有余地让师生发挥个性。“讲学稿”与课本、教材牢固衔接，以新大纲与新课程标准为依据，体现创新性，“讲学稿”是集中下的民主，承认某性，决不是抹煞个性。课堂发挥取决于教师的个性。与新课标相联系，引导学生发散和创新思维，去课堂中具体实施。以“讲学稿”为纲，具体在课堂上，教师可根据自身及班级情况发挥。讲学稿在编写中注重本学科的特色，图文并茂，运用各种方式呈现知识点，并考虑到实际操作，讲学稿使用中，虽然已有讲学稿，但任课老师课前仍需课前备课，以讲学稿发挥致尽。从编写的角度，以多角度去看待一个问题，各老现可根据各班的具体情况因材施教，在共性中体现个性。符合新课程教学要求，能启发学生的创造性思维，通过课堂教学。讲学稿是个教学工具，不同的老师有不同的使用方法，教学中老师可发挥“个性化”。使用“讲学稿”进行教学本身就是一种创新，编写中适当留空（像写小说一样留有布白），给学生有思维和想像的空间。课前备课和课堂上的灵活应变。根据新课程标准，认真备课，集思广益，把个性熔于共性中，在使用过程中加以发挥。根据个人的特性，课堂中的发挥。不可千篇一律，要根据各自学科特点编制，可以内容丰富多彩，形式多样，形成多种风格。“讲学稿”的形成本身就是一种创新，它体现了新教改的要求等，围绕“讲学稿”的学习目标，根据学生的特点，教师的个性来操作“讲学稿”。由老师个性的操作，能够体现出教师的个性。讲学稿编写，使用留有空间，有创新题的设计。讲学稿不是束缚，你可以使用自己的魅力。同一个问题，不同老师针对具体情况可用不同方式来解决。不同的学科体现不同的特性，教师的授课中无需按讲学稿的步骤一步步把上面的内容演示出来，可依据自己的个性采用不同方法。思想新，教法新，题目新。通过自读与讲读课不同方式，教师可以吸取辅导辅导资料的精华，平时的教学中去，在吃透“讲学稿”同时，发挥各自的特长。讲学稿中，注重体现教学的过程。留给学生相应的空间，体现动手，参与和学科间的渗透；“讲学稿”仅统一了大概的思路，方式上教师可以根据自己的情况调整发挥。16、集体备课是怎样落到实处的？答：教研组长具体负责，教导处检查，检查内容有：讲学稿的初稿、终稿；备课组活动的时间、地点、内容以及组内人员发言的记录。分管领导定期或不定期地参与备课组活动。（1）建立相关参考制度，进行保障；（2）定进间、定地点、定责任人、定内容与主题。（3）期末对备组组长，教师、教研组长进行考核，检查相关资料。每个年级组、每个学科都有具体的负责人专门负责抓备课工作。每周组织一次年级组活动，探索教材，把握重难点，交换意见，寻找突破重难点的方法。每周组织一次年级组活动。每课前再次交流细节教学（知识点）。每周的说课、评课，以及教研活动，关键信体备课体现在平时的每时每刻之中，多讨论，多思考。课前庥体备课，课后有何情况也可以相互讨论。讨论的过程中展现。“一人主备，共同商讨”，若不参加集体备课，就不能很清楚地了解本单元的重点。集思广义。分工与合作，以出智慧。17、同一备课组的老师怎么样能全面理解主备教师的备课思路和意图？答：备课组活动时，主备教师首先发言，发言的一部分主要内容就是思路与意图，通过组内人员的讨论，最终同一备课组的老师全面理解主备教师的备课思路和意图。主要通过述课及备课组的集体讨论。主备教师形成初稿后要在备课组进行说课，各成员都要提出具体意见或建议，最后统一思想形成定稿。教师认真说教材，教学思路，意图，其他教师认真补充，完善每一份讲稿。主备教师认真说教材、说思路、意图，其他教师认真听取，并适当加以补充、完善。东施效颦课是最好的方法，评课是本学科老师的参与。大家集体讨论，取长短补。要通读大纲、教材，了解该知识内容的大体结构，要有自己的主导的意见及思路和意图，然后才能理解。教师认真说教材，谈设计思路，意图，其他教师认真加拟补充完善，努力使每一份讲学稿有新意。说课，讨论。1、首先各任课老师必须认真个人备课；2、认真研读讲学稿；3、主备老师说课；4、其他老师质询；5、新老师最好能跟堂听主备老师的课。说课是最好的方法之一，评课也必须到位。通过共同研讨，提问、结合大纲，有时可组织相互听课，并提意见。通过说课，大家经常听课，讨论来完成。集思广义。课下请教或相探讨，或一方问，另一方救援。18、同一讲学稿怎样使不同教师在课堂上产生相同的教学效果？答：（1）同一讲学稿的内容是集体讨论研究的定稿，其内容是同一年级同一学科的教师必须在课堂上完成的，这至少保证了重、难点的效果 的一致情。（2）集体备课时同样讨论了教学法，以保证每个教师能采用恰当的方法进行教学，以保证收到如期的效果。讲学稿是不变的，教师是能动的，绝对相同的教学效果是不现实的。生源保持一致，授课内容保持一致，各种测验试卷，保持一致。几个统一很重要，统一讲学稿，统一教法，统一实验，统一练习，统一考试。不同教师必须以讲学稿为本，抓住中心，不信心了重点，在此基础上自由发挥。每位教师都有自己的特色和风格，这只是在课堂活动，课堂形式的差异，但讲学稿上的知识是必讲的。在讲学稿使用中保持万变不离其中，重心、中心，完全相同。二次备课的过程。目标既定，重难点明了，教学思路清晰（是集体智慧的结晶），这样相对年轻缺乏经验的老师也能取得较稳定的教学效果。19、在讲学稿中怎样体现教学上的提优和知识的拓宽延伸？答：一份完整的讲学稿，其立足点在于全体学生，但对于好生，还应提优和拓宽延伸，主要是通过思考题的形式和指导学生看一些科普读物来进行。讲学稿上的拓展延伸，智力大冲浪等板块就已经较好地体现了提优和知识的延伸。每份“讲学稿”编写体现能力的题型，保证好生有事做。1、难题的提问面向优生；2、设计不同层次的题目，如课外思考题面向优生，知识的扰宽延伸用讲学稿就更便捷了，可在预习也可在后面的“附中”增加知识的信息量和思考题。在设计讲学稿时，注意能力的阶梯性，预习题所有的同学都能完成，目标达成中有个别题目经过延伸只有少数同学努力才能完成。设计不同层次的问题，精选与研讨有紧密关联的知识。通过“想想议议”，“知识延伸拓展”等栏目来体现教学上提优和拓宽。说到“思考题”、“一题多解”、“课外小实验”和“课外自选好的习题”等栏目。在讲学稿后面放了一些拓展性的知识题。通过拓展练习。通过需点导学，反馈练习及拓展练习。举一反三。讲学稿中针对层次高的学生有拓展性的知识题。通过讲学稿上的拓展练习和学生发现新问题的反馈。事先准备些拓展题，课堂上根据实际情况适时提出（不要求所有学生都做，基础好智力高的才做）。在时间允许的情况下给学生一些参考知识，结合分工进行教学。设计不同层次的问题，精选与学习研讨有紧密关联的课外知识。在讲学稿上编制“思维拓展”题，让有兴趣的学生去探讨。设计一些提高题供学有余力的同学做。每张讲学稿上都有，拓宽延伸题，又有基础题，既照顾了普遍学生，又提高了优等生。在编写中，对题目的选择注意循序渐进，做到重基础、有梯度、有思考空间。20、试卷评讲讲学稿是如何编写的？答：编写的形式和新授课相同，内容上对大多数学生错的题目，分析其错的原因，找出相同知识的不同题目进行反复练习。（1）应该以试卷上典型错误为临本，进行举一反三的训练与设计，使学生解题能力真正地得到训练与提高；（2）此类讲学稿应重在解题方法的指导，必要时应将解题方法等有关内容书写进去。把试卷中、练习中易错的内容或知识编成问题，设计成讲学稿。列出错误较多的题目，找出错的原因，并做相应比较。找出典型错误，及时纠正，并做相应的知识补充。列出错误较多的题目，延伸拓展相关的问题，有针对性地进行拓展训练。针对试卷中出现的问题，以类似的问题出现，加以重点评讲与训练。错的主要题型作为例题，后面题目进行专项训练。集中学生容易出错的题目讲解。分析、统计学生的失分情况，了解知识点的欠缺及进一步需巩固的内容，精选例题，附练巩固题。查清学生在试卷中掌握不够的知识点，按知识点分类，精选例题，配备一定同种类型的题目加以训练强化。找准本单元，各个知识的联系区别，选择相关练习，讲练集合。通过调查学生错误情况，错误原因，在编写讲学稿时侧重这方面知识复习巩固，以及解题方法技巧的传授。按试卷中存在的问题，注意事项，类似问题以后迁到怎么办，怎么