关于学情分析.doc

关于学情分析主讲：上海市浦东教育发展研究院院长、研究员顾志跃。为什么要进行学情分析？ 不要把学生看成一张白纸，学生已经学过一些知识，已经有一些固有的思维方式。研究课标，研读教材，课文在单元与整册教材的地位。学生学过哪些内容，这些知识是上位概念还是下位概念，社会、家庭与传媒中存在的已有的经验、习俗的看法与观点。与思考方式，学生的认知方式。学生现在在哪里此岸，带到哪里彼岸。把现有的知识与学过的知识的共性找出来，有整体教学的意识，或者打破原有的错误的或不完整的不科学的认知图式，用新的图式代替原有的图式，建立一种新的认知方法，如香蕉水果。把原有的生活概念精致化，延伸。小磁条的实例。教师要把学生的原有基础与教材要求有机结合起来设计教学，不要让学生原有的概念与教师新传授的概念在头脑里发生冲突。教书教师引导学生有效学习。如今的教材希望教师角色转换，变讲课为教学。讲课是单向传输，是看重难点有没有讲授清楚。教学是双边互动，更多要关注学生与教师之间有没有有效互应。怎么才能吸引学生，激发他们的学习兴趣。教师的角色转换。角色：教书者引领者，任务：讲课设计并引领学生学习，形式：教教材用教材教，目标：双基三位一体；内容：书本知识书本知识+经验（学生原有的经验与先前学过的知识）；方法：传授式活动式做中学。评价：测验考试多元评价。提高课堂教学的有效性：因学定教，因学施教。教师上课不能完全拘泥于教案。处理好预设与生成的矛盾。教师要根据生成来调整预设。小组讨论效果出不来怎么办？及时调整措施。不要死扣教案，否则就是目中无生。怎样进行学情分析？1学情分析的分类：整班的学情分析，个别的学情分析。（1）整班：第一，班级学生的性格特征（活泼、思维敏捷还是内敛、拘谨），班风如何；第二，学习习惯与方法与上课习惯，听课、记笔记的习惯，积极思考响应与发言；第三，先前的知识基础如何，应该达到什么程度？（2）个别的学情分析：第一：抽样：好、中、差，分别找一些，进行访谈，对于本科相关知识了解些什么，再根据此来设计。或者晒教案，或事先与学生讨论教案。第二：特殊：好的，已经懂的，可以放手。差的，不懂的，搞清楚哪里不懂。不要把补课当做补药随便用。要有针对性，针对性的学生，针对性的问题。对小测验与期中、期末试卷好好分析。2学情分析的方法：（1）摸底考试、问卷调查。不是排学生的队，而是检测学生的基础与技能，是一种找问题的考试。摸底考试不要简单抽几个题目，而要根据我们所要了解的问题来出题。关键要找到我们将要教的知识学生应该具备的预备性知识是否具备。看分数，排队就完了。具体分析情况、问题，然后采取相应的调整措施。最好做到堂堂清、日日清、课课清、截截清，段段清。学生的学习问题不是一天两天形成的，而是由于得不到及时的解决与帮助而积累下来的，如果时间长了，我们再到箱底去翻，就比较困难了。一位教师应该做到把自己教的这一段【如初中这一段】把握好，讲清楚，学生的知识与能力落实到位。问卷调查可以分两部分：第一，背景情况调查，父母的文化水平，是否有能力管理孩子的学习，家里是否有自己的藏书。做作业有没有独立的小房间。工作单位、职务、父母的收入，做作业的时间，环境，家长的监督与指导方法，家长的性格，家长对孩子的教育是否科学，是否形成合力；第二，学生的学习习惯，能否独立完成作业等。（2）现场学情分析：课堂交流、观察、提问、评价。观察：教师应具备的基本功：三节课叫出所有学生的名字。先把名字与座位号对上，信新接手一个班级，第一周上课要注重观察班级每一个学生的上课习惯。学生是思维敏捷但冲动型的，还是缓慢型的，还是安静型，缜密型的，游离型的，多动症。然后对症下药。要作课堂观察评价记录表。每一个教师手里都应该有一个学生座位图，把其习惯记录在座位名字旁边。提问：观察不够用时，采取提问的方式。一个有经验的老师是看着学生的眼睛上课的。眼睛帮助你观察学生的表情，了解你讲的课看出来学生对你的学生感兴趣还是不感兴趣，认真听还是在走神还是干其他的，你讲的课学生听懂没有还是没有听懂，甚至每一个学生的表现那一节课都要心里有数。课堂录像：对于新教师要采取课堂录像（录学生为主）的方式来提高观察能力。观察之后，然后通过课堂评价、作业批改、测试等来验证。以上的方法都是多维聚焦。作业批改：当天回收的作业。了解上课的效果，了解哪些学生上课判断的准确性。个别访谈、家访：深层次学情分析的很重要的渠道。学生对此问题是怎么看的，对学科是否感兴趣，以前的基础如何。家里没有一个准确的教育目标要求，家长的教育对学校教育有异化作用，或者学生或家长对教师不认可。前置性学情分析（学习前，可以提高备课的有效性）、形成性（学习中，课堂上的观察了解。有经验的教师与新教师的最重要的区别。为了提高课堂教学的有效性）、阶段性学情分析（单元小测验与摸底测验，为了总结本阶段学习情况如何）都是为了摸底，找问题，以便更好的梳理知识点。每一个知识点都要给它命上一个题目，这些题目要与梳理出来的知识点有一一对应关系，甚至有的一个知识点需要两个题目来对应）。假如大家错的题目相同的比较多，那么要重点全班补。一个学生整个测验都错的比较多，必须马上补救，章章清、节节清、段段清，天天不留遗憾，尽量把能够在这一阶段完成的问题弄清楚，就不会有学习困难学生。学情分析的内容1与教学设计有关的学情分析备课要抓住哪些东西：第一，有关的前期知识和技能，学生所需要的预备知识有哪些；第二，已有的生活经验（家庭、学校、社会、媒体等），哪些经验有用，哪些经验有干扰性。第三，对学生的学习认知过程有一个估计。【上位概念到下位概念的同化，还是下位概念到上位概念的建立新的认知图式的顺应，还是不完整到完整的，有没有干扰性的负迁移。教师先估计，然后抽样几个学生验证估计的准确性。教几个学生来共同设计，假如他们做老师会怎么设计教案，教师可以通过此了解到学生已有的经验与基础。2与课堂教学组织有关的学情分析第一，学生兴趣调查。有的班级学生善于安静的配合的听讲，有的班级喜欢讨论，思维活跃，有的班级动手能力强通过对这些兴趣的调查，包括学习习惯，可以有助于我们的教学。调查时不能问得太直，要通过一些隐蔽的问题，在不知不觉中让学生流露出内心潜在的想法及其对待此学科的态度。3与教学反馈有关的学情分析学生对教师教学手段的满意度，整学期教学目标的达成度【对每一个教学目标都有一个提问与之对应，可以一个目标对应两题或更多，也可以一对一】，然后通过测试卷分析目标达成度。4与教学成果评价有关的学情分析主要看学生的学业变化，看进步，而不是单纯看绝对分数。5与主要学科有关的学情分析：每一个学科教学功能定位不一样，每一科学情分析抓的要点不一样。需要老师关注的内容重点不一样。【 有关于学生的满意度的，有关于学生学习兴趣的，有】（1） 语文：字、词等语言元素（及叙述性表达，思想感情不能讲太深太透），阅读能力（认知性鉴赏性，知识经验、社会经验、感情丰富、人际交往能力等增加，小学语文不要过多解读教材，而应放在字词的读写，课文多朗读上），表达能力（口头与书面，叙述性情感性）。（2） 数学：前期知识技能，思维方式基础。好教师不只教知识，而更注重教方法。（3） 英语：更强调听与说的技能。语言元素，单词量，语法知识。外语的交际能力，听说能力，外语背后的跨文化理解能力。表达能力。也不能单把语言当做技能来教，因为这样会忽视语言背后的文化元素。比如讲一些国外的文化元素。任何一科都要注意其背后的文化元素，而不能就事论事，这样才能