科技活动课的构建.doc

略论新课程背景下科技活动课的构建 武汉市六十八中 柯美东摘要：科技活动课是中学学科技活动的重要形式。在新课程背景下，科技活动课的构建要：明确科技活动课的地位和作用；确立科技活动课的培养目标；确立科技活动课的构建原则；确立科技活动课的内容形式；确立科技活动课的教学模式；确立科技活动课的评价方式。关键词：创新意识 创新能力 科技活动课中小学开展丰富多彩的科技活动，对于丰富青少年的科技知识，培养青少年的科技创新能力，培养青少年的科技意识和良好的科技态度、情感和价值观，具有十分重要的现实意义。科技活动课是中小学科技活动的重要形式，在新课程背景下，科技活动课的构建要：明确科技活动课的地位和作用；确立科技活动课的培养目标；确立科技活动课的构建原则；确立科技活动课的内容和形式；确立科技活动课的教学模式；确立科技活动课的评价方式。 明确科技活动课的地位和作用科技活动课是新课程综合实践活动的重要内容，是向青少年学生进行素质教育的重要途径。其主要作用是，通过丰富多彩的科技活动，学生扩大了视野，增强了科技创新意识，增长了知识，培养了科技创新能力，个性特长也得到发展。科技活动课不是学科知识的简单延伸，更注重知识的现代气息，力求让学生掌握最新的科技动态，为青少年学生进一步提高科技创新能力，全面和谐主动发展自身的个性特长提供充分的条件。科技活动课中的技能训练，注重首脑并用，强调在操作中发展创造性思维；科技活动课中能力的培养是综合能力的培养，其核心是科技创新能力。确立科技活动课的培养目标1、让学生人人参与科技活动，提高他们的参与、实践、竞争意识、创新意识，促使他们勇于实践、敢于争先，为迎接知识经济的挑战作准备。2、让学生了解历史上的科技成果，当代科技发展的状况与趋势，科技成果在工农业生产与日常生活中的广泛应用，扩大学生的知识视野，提高学生对科学技术的兴趣。3、让学生亲自体验科学研究的基本过程，培养学生善于观察、勤于思考、精于动手、敢于探索的科技品质，学科学、爱科学、用科学的精神及创新意识。 确立科技活动课的构建原则1、启蒙性原则。强调奠基和引动功能，从小培养青少年从事科技活动的基本能力和最一般素质。2、渐进性原则。强调科技活动遵循一般认知规律，由浅入深、由易到难、由表及里、由具体到抽象。3、兴趣性原则。强调重视激发中小学生浓厚的科技活动兴趣。4、实践性原则。强调坚持理论与实践相结合，让学生在实践中学习知识和培养能力，养成良好的科学习惯。5、个性化原则。强调因材施教，让学生的个性在活动中得到充分发挥、和谐发展。6、主体性原则。强调以学生为主体，发挥其主动性。 确立科技活动课的内容和形式科技活动课的内容主要包括以下几个方面：（1）科学知识的传授。不光是教会自然科学知识，也要传授一定的社会科学知识和介于两者之间的交叉学科知识。如文学艺术、伦理道德、宗教信仰、社会形态及人口学等方面的知识。（2）先进技术的教育。包括介绍当代最先进的通信信息技术、生物技术、新能源、新材料技术、航天技术、激光技术等技术领域的基础知识。（3）科学观念和意识的培养。包括科学的价值观、世界观、人生观、自然观即“科学技术是第一生产力”的意识，科技兴国的意识、科技在生活中的重要意识、科技创新意识等教育。（4）科学方法和技能的训练。除了传统的唯物辩证法和各学科通用的一般方法（如观察、试验、演绎、归纳、假设、抽象、数学方法）以外，还有信息论、系统论、控制论等一般方法论和各门学科特殊的研究方法；还包括用上述方法进行动脑动手设计、操作、反馈、油画等一系列科学研究的技能。科技活动课的形式是多种多样的，综合地看有以下四种形式：（1）观察实验。让学生在教师的指导下独立按教材要求做实验，学生观察实验中出现的现象，思考实验结果及其原因，逐步懂得分析和总结实验原因和规律的方法、并能独立地改进实验或重复实验。（2）设计制作实验。让学生在教师指导下利用简单的材料、工具、设计制作自己的科技作品。（3）应用实验。在教师指导下，让学生完成模拟实验，了解科技成果在实际生产、生活中的一些简单应用，培养学生爱科学、用科学的心向和能力。（4）科技天地。它包括实地参观、社会调查、专题讲座、专题讨论、知识问答、科技墙报、知识成果展览等各种形式，让学生在广阔的科技知识海洋里遨游。 确立科技活动课的教学模式1、创造技法课教学模式 （1）提出问题，联想认知。就是在教师指导下，学生对教师提出的问题借助于已有的知识及具体事物的形象感知，经过自己的想象，探究出其中的原因，并借此认识某一种创造方法。 （2）动手实践，巩固强化。就是对某种创造技法的实践应用的巩固强化。通过学生的感性认识和具体实践活动更进一步掌握这种技法，达到强化认识，灵活运用的目的。（3）实践应用，提高升华。在掌握了某种创造技法的基础上，让学生学以致用，运用这种创造技法进行发明创造，把知识运用于实践。 2、价值规范课教学模式（1）选择典型，激情感染。就是通过科学家的研究成果、感人事迹激发学生的情感，感染学生，以情入阔，调动他们的兴趣。（2）联系课文，感知感化。即以课文为出发点，让学生整体感知课文内容，调动学生对科学工作的兴趣，并以科学家的探索精神，严谨治学的态度感化学生的心灵。（3）交流评价，规范行为。通过科学家的故事，不仅知道要向科学家学习什么，还要使用科学家的精神、态度、审美观规范自己的思想形为，形成正确的价值观。交流评价可采取自评、他评、师评等方式。 3、科学方法课的教学模式（1）刺激感官，感知求疑。是指教师通过对事物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象，根据教学目标和要求，提出疑问，寻找解决问题的方法。（2）因人而异，诱导思维。在学生提出疑问后，利用准备的材料和提供的教学条件，教师因势利导，循循善诱，引导学生从中找到解决问题的方法。（3）探索实践，求得真知。对问题找到了解决的办法，还要学生亲自实践加以论证。就是在正确方法的指导下让学生亲自动手实践，在观察实验活动中探索科学知识的奥秘。（4）归纳总结，提升创造力。就是在探索实践形成感性认识的基础上，向学生提供一些总结性的程序问题，使学生产生追根究底的迫切感。通过分析、综合、比较、归纳、抽象、概括，最后形成理性认识，这是培养创造力、获得探索成果的关键阶段。（5）循序渐进，巩固深化。学生不可能一次就理解掌握了规律，还需要继续创造教学环境，让他们反复体会，归纳斟酌，经历一个在实践、再认识的深化过程，一个量变引起质变的过程。在通过有趣的科技活动，启发思维，探索实践，巩固所掌握的科学方法。4、技能训练课教学模式（1）选择教材，激趣导入。可先采取作品展示、成果展示等方式，激发学生的兴趣，导入新课。然后向学生讲解活动的目的要求，使学生懂得这种技能的重要性和必要性，调动他们操作学习的积极性和主动性。（2）面对现实，探索方法。要学生根据活动的目的要求，根据提供的工具、材料展开想象的翅膀积极地思维，通过讨论、交流、汇报等形式，找到解决问题的办法。在头脑中形成操作的映像，为技能操作打下基础。（3）此我实践，操作训练。学生以个人或小组的形式，进行自我实践活动。在自我训练之后，对活动中出现的问题，可通过师生交流、学生交流、小组交流等形式进行交流汇报，对不正确的做法及时纠正。通过反复训练，达到熟练掌握技术的目的。（4）展示作品，评价激趣。展示操作作品，评价活动效果，以激发学生的学习兴趣。5、观察课教学模式（1）感知。就是对客观事物的感觉和感知。首先，让学生明确感知的目的，要让学生明确观察什么，为什么要观察。其次，要让学生坚持观察的客观性，注意观察的全面性，把握观察的典型性，在实践中提高观察能力。再次，学生观察时教师要巡回指导，全面掌握学生的观察情况，及时发现和解决学生观察中遇到的问题，并及时指导学生初步利用文字、图画、图表等形式做简单的观察记录。（2）解惑。这是对事物充分感知的基础上，由感性认识上升到理性认识的过程。此过程分为多个环节：一是自我分析。学生根据观察的目的，对自己观察得到的第一手材料进行分析研究，找到解决问题的答案。二是集体商议。教师引导学生把观察到的现象及个人见解如实描绘出来，从而相互交流，取长补短，教师在学生充分发表意见，逐步达成共识的基础上归纳概括出最后的结论。（3）实践。就是把已获得的知识运用到实践中去，用实践去验证结论巩固知识，以完成一个由实践再到认识在到实践的认识过程，并到达应有的效果。6、实验课教学模式（1）质疑。就是通过观察现象提出问题，这是引导学生深入思考的关键。设疑一般可采用以下三种方式：言语性设疑、演示实验中的设疑、分组实验的设疑。（2）假想。就是教师和学生在共同动手操作前，对提出的问题做出假设性的结论。教师应根据教材创设问题情景，启发学生充分利用思维去设想，甚至去猜测。然后，引导学生用实验的方法去验证自己的设想正确与否。在引导中，教师要给学生一定的材料或暗示，或授以一定的验证假设的科学方法。（3）探法。为验证假定性结论的正确性，需要找到解决问题的方法。这就要求教师积极引导学生设计实验，验证结论。探索方法的过程就是创造性思维的过程。这个过程既可以加深学生对探索知识过程的印象，又保持了探索过程的完整性，从而激发了学生的探索兴趣。（4）操作。即实验验证阶段。学生实验操作的方式可采取个人操作、同桌操作或小组操作。但要注意尽最大可能让每个学生参与操作。在操作实验过程中，教师要巡视了解，加强个别辅导，及时发现问题，适时提供一些线索和指导方法，以便让学生尽快确定假设。（5）结论。教师在学生得出结论的基础上加以总结，让学生获得统一的科学结论。同时总结发现过程，适当引导学生掌握一种认识的基本程序，逐步培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力的能力。（6）应用。就是对探究知识的巩固运用，是知识的应用、发展阶段。实验使学生认识科学的规律，然后再将这种规律运用到学习、生活中去。7、思维课教学模式（1）激情因趣。采取多种多样的形式，激发学生探究的兴趣，引发思维的积极性。（2）明确要求。面对所发现或所提出的问题，加以分析。分析问题的过程的关键在于明确抓住问题的核心，就是让学生知道要研究什么问题，运用什么问题或方法进行研究。（3）引导思维。教师引导学生对客观事物的特点由单因素到多因素，从个别到一般地进行比较、分类、分析、综合、抽象、概括、归纳、想象等。通过思维活动的逻辑推理和论证，训练思维能力。并适机发展学生的创造思维。（4）总结鉴定。教师对学生思维过程及思维结果，进行梳理总结评价，教会学生思维的基本技巧，以便形成正确的思维方法，激活创造性思维，认识自然，改造自然。（5）实践运用。让学生综合运用学到的思维方法，参与到实践中去，分析事物的特点，以形成基本技能。思维源于实践，还要回归到实践。 确立科技活动课的评价方式科技活动课的评价应根据学生平时学习的情况，结合操作考核、成果评比等对学生的成绩进行评估，可分优、良、及格、不及格四个等级。 评估的内容可以分以下四类：（1） 参与态度。它包括是否积极参与、勇于实践，勇于创新等。（2） 运用知识技能的综合能力。包括观察能力、思维能力、动手操作能力、发明创造能力等。（3） 科技成果。它包括实验完成情况、科技作品制作的成效、科技应用的实践情况、科技知识的掌握程度。（4） 特长和创新。它包括是否具有某一方面的科技特长、能否多向思维、能否创新发明等。 主要参考文献1、 赵学漱主编：S、T、S教育的理论和实践，浙江