教学收获《认识图形》.doc

在活动中探索,在体验中学习 教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。操作是思维的起点，认知的来源，也是认识事物的开端。课堂上引导学生动手，不仅能激发学生的学习兴趣，思维也随之展开，结果，就会轻而易举地解决教学难点。认识图形是人教版一年级数学上册第四单元的内容，本单元的教学内容为立体图形（长方体、正方体、圆柱和球）的初步认识。由于在现实生活中学生直接接触的大多是立体图形，所以把立体图形的认识融入于实际操作中，更有利于学生空间观念的建立。本节课我主要从以下几个方面做起：一、创设操作情境，激发探索欲望。小学生的特点是活泼发好动，他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段，教师在教学中要尽量多的创设动手操作的机会。因为只有通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的知识，学生理解的才最深刻，所以在教学中，特别是在探索新知时教师要善于为学生提供必要的思维材料，创设“丰富的活动情境”，帮助学生主动的投入到学习过程中去，让操作成为培养学生创新意识的源泉。在刚上课，引导学生一起观察带的小宝贝，然后让学生动手“分一分”，把形状相同的宝贝放在一起。这一内容充分体现数学教学是数学活动的教学这一理念。激发学习兴趣，引导学生主动参与，让孩子在数学活动中学习，在活动中思考。兴趣是最好的老师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。在设计上，我带学生观察带来的物体，激发学生的探索欲望,通过“分一分”让学生自己感悟其中的规律，让学生自己动手操作，使学生人人能够参与，有利于面向全体学生。给学生的学习提供了思考、尝试的机会。这样，学生就在“做”中不知不觉地获取了学习这类数学知识的方法，为他们今后自己学习打下了坚实的基础。二、引导实践操作，促进主动探索。操作并不是教学目的，决不能追求形式，单纯地为了“操作而操作”。 学生在实践操作自主探索学习中，教师应定位于组织者、引导者、合作者的角色，定位的宗旨是对学生适时有效的提供必要的帮助和引导。只有恰当的引导，才可以给学生提供必要的充分自由的探索空间，通过实践操作引导学生动手、动脑、动口相结合，促使学生思维，把操作过程中获得的直观感知进行内化形成表象，使学生的动作思维逐步过渡到具体思维。在“摸一摸，推一推，滚一滚”环节，我先引导学生一起拿起长方体，摸一摸它的面、顶点和棱，和学生一起观察完，得出长方体是“长长方方的，有6个面，不能滚动”这一感官描述，再放手让学生小组合作，自主探究其它图形的特征，适时地给于指导。一开始我就创设了一个引领学生主动参与的、开放的教学环境。在实际操作中，学生感悟到：四种立体图形都是不一样的，都有各自独特的特征，学生不仅仅完成了一系列的操作活动，更重要的是，在这个操作活动中，空间物体的概念深深地烙进了学生的头脑中，而这一概念的建立是学生在独立操作的基础上完成的，它具有不可替代性。三、活用实践操作 ，发展学生思维。苏霍姆林斯基说过：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用。手使脑得到发展，使之更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子”。由此可见操作与思维之间的辨证发展关系，操作启动思维，思维服务于操作。动手操作的过程是手脑配合并用的过程，是促进思维发展的一种有效手段，是学生由具体形象思维向抽象思维过渡的必要条件。认识图形这节课，我先借助生活实物，创设情景，提供活动机会，进入学习主题。利用让学生自己分类、起名字，充分体现以学生为主体，发挥学生的学习主动性。再通过学生摸物、猜物，使学生建立空间观念，形成立体图形的表象。然后通过游戏，使学生感知到各立体图形的区别。并通过学生用自己的语言描述立体图形的特征，从而培养学生的观察力和语言表达力。学生在操作观察发现一思考实践下，由具体实物抽象出直观图，顺利地探索出了立体图形的特征，学生就在操作中不知不觉地获取了学习这类数学知识的方法，为他们今后自己学习打下了坚实的基础。“儿童的智慧在手指上”(苏霍姆林斯基语)，在数学教学中，动手操作是帮助学生掌握知识，发展潜能的“金桥”，是学生求知增智的重要环节。强调学生的实