浅谈小学语文课堂教学的有效性策略.doc

浅谈小学语文课堂教学的有效性策略引言：今年学校的龙头课题是“小学课堂有效性的研究”。今天，我就课堂教学有效性策略的话题说一点个人的学习心得向在座的同行们汇报一下。其作用有二。一是完成组长交给的任务，二是表示自己与对学校总课题的也已经开始参与。1、什么是“有效”？“有效”，现代汉语词典解释说“能实现预期目的；有效果。”说明首先要有一个“预期目的”且这个“预期目的”是正确、明确、适切的，否则就会“缘木求鱼”，无从谈起。其次，在“预期目的”正确、明确、适切的前提下，再看单位时间（包括所花精力、物力等）所完成的工作量、所达成的目标度。单位时间里所完成的工作量越大、所达成的目标度越高，就越有效。由此，“有效”又有一个层次：即高效、有效、低效、当然还有无效、甚至负效。2、什么是“策略”？“策略”，现代汉语词典解释说“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式；讲究斗争艺术，注意方式方法。”“策略”之于语文课堂教学，则可以理解为：根据新课程背景、新课标精神而制定的课堂教学行动方针和教学方式，在教学过程中讲究教学艺术，注意方式方法。3、“有效性策略”包含哪些具体内容？1）目标意识。教学目标是上课的出发点和归宿。教师要做到：一是了解语文课程标准的“总目标”和“阶段目标”，胸怀全局，把握住语文教学的前进方向；二是熟悉年级目标（一般在教师教学用书中都有提示），把部分置于整体中；三是明确课堂教学目标，使每一堂课都有的放矢。课堂教学目标要明确、恰当，这是一节好课的首要条件。明确，是指师生对一堂课应达到的目的、方向要有共同的认识；恰当，做到三个“符合”符合年段特点，符合教材的要求，符合学生的实际。教师有目标意识还不够，应该让学生认同目标、甚至于参与目标的制定，使之成为学生“自己的目标”、成为学生学习的动力。曾有专家提出让教师和学生共同制定课堂教学目标。这样学生参与的积极性就会提高，产生的效果会更明显。教学目标制定好以后，教师还要注意在课前展示目标、课中落实（调控）目标、课后反思目标的达成。进一步提升目标完成的有效性思考，为教学的“二度设计”提供理论依据。2）课程意识。教师要有强烈的课程意识，语文课堂教学在时间上，绝不是40分钟；在空间上，绝不是教室；在物质上，绝不是课本；在方式上，绝不是师授生受。语文课程标准提出“努力建设开放而有活力的语文课程”，相应的对语文“课程资源的开发与利用”提出具体建议，还在教学建议中建议教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学生学习”。因此，语文课堂教学要贴近学生生活实际；要创设情境；要注意内容开放、思维开放；要允许学生选择学习内容、学习伙伴、学习方法；要加强实践，尝试“综合性学习”，等等。3）主体意识。课堂中，主体包括学生主体、教师主体和文本（作者、编者）主体，因此，课堂教学是“学生、教师、文本之间对话的过程”，只不过，教师主体和文本主体是为学生主体服务、促进学生主体发展的。主体地位是否得到尊重，是以主体的参与度为标准的。一是教师主体，教师作为教学的组织者、引导者，在课堂中的主体地位是不容置疑的，教师主体要得到尊重，首先是教师自己要尊重自己，只有充分准备、即认真钻研教材，精心设计教学方案；只有充分尊重学生和文本；只有珍惜自己的“组织者、引导者”权利，教师主体才能被充分尊重。二是学生主体，这当然是核心。教师必须引导学生参与学习过程，就广度而言，要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了，是不是在每个环节都参与了；就深度而言，要看学生是被动、应付地学习还是积极主动地学习，要看学生理解程度、学习质量、语文素养是否得到提升。三是文本主体，这是一个特殊主体，语文课堂教学的主要媒介，其被尊重就看教师和学生是否在潜心研读（包括课前、课后搜集、查阅相关资料）文本的基础上，开展积极的、全面的“对话”充分发表自己的见解（包括朗读、默读、背诵、复述、讨论、笔记、质疑等），又耐心倾听别人的见解，教师在其中进行必要的补充、点拨、纠正、讲解、示范、归纳、总结等。4）积极尝试“自主、合作、探究的学习方式”。余文森教授在论自主、合作、探究学习方式（见解读教与学的意义余文森吴刚平刘良华主编华东师范大学出版社）一文已经很权威、很全面、很具体，请大家认真学习。4、掌握有效性策略的途径1、“认真钻研教材、精心设计教学方案”。万变不离其宗。就一堂课来说，只有充分准备，才有可能有效，甚至于高效。1）“认真钻研教材，做到五读”：一读教材；二读教师教学用书（往往被忽略，只看看“教案集”之类的书，不在少数）；三读学生；四读资料；五读环境。2）“精心设计教学方案，做到五精”，一是精心设计教学目标任务；二是精心设计教学流程；三是精心设计问题少而精；四是精心设计指导（包括导思、示范、讲解）；五是精心设计作业。我想这是确保教学有效性的基本条件。2、尊重学生，为学生服务。其标志是倾听和及时、恰当反应。举一个例子：一位老师在执教一年级比尾巴，当教学生字词时，一位学生突然冒出“老师，您错了。巴标了声调，在课题上，没有标声调，为什么？”老师立即停下来，表扬他说：“你观察得真仔细，提得问题很好！同学们看过来，巴字很有趣，单个字出现时读本音b，与尾字交朋友时，要读轻声ba，wiba不标调！再读”这位老师是心中有学生的，是善于把握“生成”资源的。这个教学环节是“有效”、甚至“高效”的。假如老师一心只忙着教自己的教案，对这位学生的主张不予理会，待到教完生字再来解释一番，这样的教学，可能是低效、甚至无效的。再进一步假设，如果当时老师不仅不理会，还认为这位学生是“添乱”，训斥一通，这样的教学，就是负效的。3、继承传统，改革创新，求真务实。语文的实质是口头为语，书面为文。语文教学的优秀传统必须得到传承民族的，才是世界的。如熟读精思，读书三到（心到、眼到、口到）；循序渐进，举一反三；不耻下问，博览多闻；知行结合，躬身实践等等都是被实践所证明了的行之有效的方法，作为一名语文教师应很好的去继承与发扬。再如有人提出语文课要有“语文味”读味（动情朗读、静心默读）、说（听）味（交流讨论、复述问答）、写味（圈点批注、摘抄书写）、品味（品词品句、咬文嚼字）、思味（浮想联翩、遐思默会）等等也是值得我们每个语文教师好好的去发挥的。当前的语文教学要贯彻落实好语文课程标准，特别是四大“课程的基本理念”。比如在阅读教学方面，要在课标提出的“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”和“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”等方面有所作为，致力创新。5、提供教师对有效性研究的话题：1、学生在汇报收集到的资料时，常常天马行空，说者滔滔不绝，听者一脸茫然，如何交流，才能让收集到的资料更好地发挥作用，从而有助于理解课文？2、大班额环境下，小组合作如何展开才有效？3、什么是有效的课堂延伸？4、课堂时间有限，而学生的现场表演虽然精彩但往往费时过多，如何融合这一矛盾，使课堂表演真正有效而不是作秀？5、实施新课程，但我们无法回避与课程配套的作业、学业成绩的评估等问题，如何处理学生的差异性（这个差异有来自学生本身，如已有知识经验、性格、兴趣爱好、学习态度