第二讲试题与作业的作用.doc

学习指导专题二作业设计与命题技术研究第二讲试题与作业的作用作为教师，设计作业与命制试题是教学工作的一个重要环节，它不仅是对学生学习成果的检验，也是对教师本身教学能力的考验。基于设计作业和试题的重要性，对作业设计与命题技术进行一定的探究是很有必要的。本专题重点探究作业设计与命题技术，目的在于使教师能够通过本专题的学习，了解设计作业和编制试题的一些基本知识与技能，提高编制试题的能力，希望能对教师设计作业与命题有一些启发作用。本讲视频重点论述了以下问题：（1）“试题的作用”；（2）与试题作用实现相关的两个问题，即“考试的类别”和“评分标准的制订”；（3）“作业的功能”；（4）“作业多元价值的实现”。本讲的重点是“试题与作业的作用”，难点是试题作用实现中“评分标准的制订”。本讲对应的必读资源包括四部分内容，分别是：作业及其功能，作业的类型与特点，试题及其功能，试题的类型与特点。本讲是对上述部分内容的部分概述，只是重点或详细介绍了其中的一些关键点，要想了解作业与试题的作用等，还需要广大教师详细阅读必读资源。视频导读专题二作业设计与命题技术研究第二讲试题与作业的作用试题与作业的作用大体是相同的。可以说，试题是终结的作业，作业是平时过程的试题。他们都具有复习巩固所学知识、测试对所学知识的记忆、理解和应用水平、评价学习情况、对教学过程进行反馈等功能。一、试题的作用本讲座的重点是研究作业与命题的评价功能以及它们对教学的反馈功能，因此，我们不得不提到试题的实现形式考试的作用。考试的目的是多种多样的。学校内的考试，一般是对学生的学习情况进行诊断，或者对学生进行分级或者分层管理。而学校外的教育考试，其目的主要有二，一个是对学生进行选拔，比如中考、高考，另一个是确定学生是否达到合格的标准，比如会考、北京市实施的小学五年级和初中八年级的学业水平考试。试题就是实行上述考试目标的载体。因此，试题也就具备甄别、选拔和教学诊断三种主要作用。二、考试的类别考试也叫测验。测验的基本类别主要分成两种，一种是常模参照测验，另一种是标准参照测验。所谓常模参照测验，是根据个体在某个特定群体中的相对位置，来解释个人表现的测验方法，主要目的是对考生的能力进行区分，为升学、聘任等选拔行为提供依据。现在比较常见的常模参照测验有高考、中考等。标准参照测验，主要是依据明确界定的学习任务范围及其应该达到的水平，来解释个体学习行为表现的测验方法，比如现在的会考、教学质量监控评价、学业水平考试等。在人才竞争比较激烈的今天，常模参照考试对考生本人及家庭有着巨大的影响，对学校也有着巨大的影响。所以,首先，它的测量目标，一要与学校教育执行的课程标准培养目标相一致。其次，要有一定的区分度，而且区分度一定要小于选拔区分的的最小值。比如,在高考和中考当中，以1分为区分度的最小值，就可能出现几十、甚至几百个相同的得分者，就难以对它们进行区分和选择。在这样的情况下，区分度的最小值就应该小于1分，甚至小于0.1分。标准参照考试则不然，它所检验的是学生是否达到了课程标准所规定的基本要求，是不是合格了。学生之间没有互相比较的必要。因此，命题中需要考虑的就是检测内容范围的覆盖面以及能力水平的差异性，特别要注意的是合格与不合格水平的区分。举例来说，有一个学生A，他参加了两次考试，第一次考试得了75分，是第40名，第二次考试得了70分，是第30名。如果按照常模参照测验来说，这个学生是进步了，因为考试的结果表示他在群体中所处地位提升了。如果要按照标准参照测验来说，第一次75分，他是一个良好水平，第二次70分，是一个合格水平，这个测试结果与排名无关，而与达到课程标准的要求有关，这样看，标准参照测验说明这个学生退步了。学生A常模参照测验标准参照测验第一次75分第40名75分第40名良好水平第二次70分第30名70分第30名合格水平判断进步与否与名次有关，进步了与名次无关，与标准在试卷上的分数体现有关。退步了。具体地说，在常模参照测验中，学生的成绩要和其他同学进行比较，与常模群体的平均表现进行比较；而在标准参照测验中，是与代表掌握程度的标准进行比较。比如,某省去年的“一本”投档线是533分，如果今年学生还考533分，是不是一定能上“一本”线呢？这就不一定了。高考是一个常模参照测验，它不是和往年考试的整体标准进行比较，而是要和同次考试的其他考生成绩来进行比较。从内容取样范围看，常模参照测验的取样比较窄，像现在的高考、中考，都有一个相应的考试说明。作为标准测验来说，它的内容取样比较宽泛，是以课标为基准，要求测验题目尽量广泛地覆盖所学的内容。从试题的作用来看，常模参照测验需要有比较强的区分度，能够最大程度地区分被测学生的群体，要避免编制太容易或太难的题。而标准参照测验，它选择的是能反映标准行为、关键行为的项目，虽然也看区分度，但是并不过分强调。以会考为例，会考的选择题，尤其是比较靠前的题目，它的区分度是很低的。这反映了会考具有标准参照测验的特征。从对测验结果的分析与解释来看，常模参照测验，是看在已知群体中的相对位置，也就是说主要看的是名次；而标准参照测验主要是看是否达到了标准，达到程度如何，是优秀、良好，还是合格。三、评分标准的制订如果想选择最适合试题的测验、测量目的的评分标准，一般有两种，一个是整体评分法，另一个是分析评分法。评分阶段对于误差的控制，是保证考试结果信度以及对考试结果进行解释和使用效度的非常重要的一环。整体评分法，主要应用在考察目标单一、试题分值比较小的情况，只给一个分数。而分析评分法，主要应用在考察目标多元、试题分值比较高的情况，分项给多个分数。1整体评分法整体评分法就是把一道试题作为一个整体进行评分的方法。我们以一个作文评分为例，这种评分方法是整体评分法，特点是速度比较快。整体评分法，可以说是一种比较传统的主观题的评分方法，它的基本考察点是，考生的能力是一个统一的整体，这个能力只能产生一个单一的分数，成为整体分数。使用整体评分法会遇到三方面的问题：能力推测问题，评分的模糊问题，还有对不同行为目标或者行为特征赋分的权重问题。在这里以作文评分为例进行说明。例：作文评分（整体评分法，速度快）一类卷（6370分）基准分67分主题深刻，内容充实，结构严谨，语言简洁流畅二类卷（5062分）基准分56分主题正确，内容较充实，结构完整，语言通顺三类卷（3549分）基准分42分主题明确，内容尚充实，结构基本完整，语言基本通顺，偶有病句。四类卷（2134分）基准分28分主题不明确，内容不充实，结构不完整，语言欠通顺，病句较多五类卷（20分以下）符合以下一项即为五类（1）主题错误；（2）文不对题；（3）文理不通；（4）全文不足500字。采用这样的评分方法的优点是速度快，但是问题也很明显，在对考试结果的解释时会产生以下问题：第一，能力推测问题。就是依据得分很难推测考生的能力。作文主要涉及到四方面的能力，一是确定主题的能力，有主题深刻、主题正确、主题明确、主题不明确等。二是选择内容的能力。三是组织内容的能力。四是语言表达能力。如果某考生作文评分是37分，考试的解释者和使用者，很难根据这个评分来推测这个考生到底是在确定主题方面能力有缺陷，还是语言表达方面能力有缺陷。第二，评分模糊问题。评分模糊指阅卷教师对评分标准不能确切把握，该问题与阅卷教师自身的能力有关。我们仍以作文评分为例。因为阅卷老师对评分标准的理解有差异，那么，他对作文的主题确定和内容选择等方面的评定肯定也有差异。一个阅卷老师，他必定要在诸多标准中决定孰轻孰重。如果主题明确，但是内容不充实，怎么办？或者说内容充实，但是结构不够严谨，或者结构也严谨了，但是语言欠通顺，病句非常多，那么这种情况下怎么给分，哪方面给最高分，哪方面给基准分？遇到这种情况的话，很难说不同的教师会有相同的、很好的控制。第三，对不同的行为目标，或者行为特征的赋分权重有差异。有的老师比较偏重于整体的印象，有的老师比较喜欢表达清楚、语言流畅的。总体评分法可能包含多个行为目标和行为特征，给了一个总分之后并没有分项的解释，就不可避免地会导致评分结果的模糊，也就会导致较大的评分误差。2分析评分法我们再看分析评分法。分析评分法指对试题进行分解后，进行逐项评分，最后核计总分的评分方法。相对来说，使用分析评分法阅卷可能速度会有些慢，但是分析评分法有其很大的优势，它是我国考试里经常用到的一种方法。在制定分析评分法的评分量化表时，一般要将题目分解成若干个行为目标，或者行为特征，对每一个行为目标或特征，再分解成若干个水平或等级。以语文学科作文评分为例，它分成了书写、内容、结构、语言四个方面。在这四项里，每一个方面都作为一个行为特征，都分别制定评分标准和确定分值。总分是不同的行为特征的得分组合起来形成的分数，而不是用一个总体评分量表评定的分数。让我们具体看一个例子。如果说书写能力整体占3分，那么对什么时候得3分，什么时候得2分，什么时候得1到0分，都要有一个明确的规定。如有错别字一到两个是3分，错别字3到5个是2分，错别字超过6个，那就是1到0分，这就有一个比较明确的界定。从这可以看出，用这种分析评分法，有两个突出的优点。第一，可以使考试机构和考试结果的使用者，具体了解评价的各种行为目标或特征。大部分教育考试之后，通常都需要了解考生相对强或者是相对弱的方面。比如，写作的结构很好，但是语意的控制还不够，或者说词汇量很大，但经常犯一些语法错误，等等。第二，能够准确地推测考生所具有的能力。因为分析评分法的评分量表是根据行为目标来定义制定的，并不完全根据考生相对其他考生的表现来制定。在很大程度上，可以将它看作是一个标准参照的能力表。当然，分析评分法也有它本身的弱点，最大的一个弱点就是评分需要的时间比较长，速度比较慢，大多数的评分教师不太习惯这种方法，在日常的评分中更不会采用。考试评分标准的制定，一般来说每个评分点通常只对应一个独立的行为特征。如文科我们通常是按点给分，理科通常是按步骤给分，作文通常是按维度给分。在这里，就要明确评价维度，以及每个维度的等级数，并对每个维度等级进行一个比较清楚的界定。3关于双重评分标准编码在进行试卷分析和对学生考试结果分析时，可以采用双重评分标准编码系统。双重评分标准编码系统兼具整体评分法和分析评分法的优势，并克服它们的缺点。采用这种编码方式，可以在考试之后，对考生情况有了一个更详细的了解。如作文题，内容搜集是0分，语言运用是2分，这是第一重编码的题目得分。第二重编码，是一个分值的意义，如为什么在内容部分得0分，A是因为它没作答，B是因为它跑题了。在语言部分，如得的是2分，那么这2分的分值意义是什么呢？A是语言比较繁琐，B是错别字比较严重。假若这个学生利用这种方法对考试结果进行统计之后，是0A，说明他是因为没作答给0分，如果0B呢？说明他是因为跑题而得的0分。现在进行的一些大规模的考试，在最终统计时，往往采取这种方法。以选择题为例，不只要统计这个学生到底是答对还是答错，而且要对他的选项加以统计。这样就会与命题意图相配合，就知道某个学生做某题，是选错了，是因为什么选错的？是因为计算能力较弱，公式不清，还是因为概念混淆了，等等。这样，对学生的学习状况可以有一个更好的诊断，也为老师下一步的教学，提供有一个比较明确的借鉴。四、作业的功能在教学活动中，作业是一个重要的教学环节，也是一个重要的教学内容。迄今为止，还没有哪种教学模式否定过作业在教学过程中所起的作用。但是长期以来，我国应试教育下的作业观，通常都是考试考什么，作业就练什么，甚至是题海战术、机械训练，大部分学生纯粹是为了完成作业而写作业，为了应付老师而写作业，为了得高分而写作业。这种作业观显然比较落后。单调的作业形式，枯燥的作业内容，会挫伤学生的积极性，作业既缺乏针对性，忽视时效性，也使其失去了应有的教育意义，当然也加重了学生的负担，吞噬了学生的学习兴趣，僵化了学生的学习思维，禁锢了学生的创新能力。这与新课标中要求培养学生的兴趣，尊重和促进学生的个性发展，培养学生合作精神，激发学生创新潜能，提高学生实践能力的要求，是背道而驰的。在新课程的理念下，作业的优化势在必行。1作业是课堂教学的有效延伸作为教学一个重要的环节，作业一直被认为是课堂教学的延伸和补充，是教师用来衡量自己课堂教学效果的一种重要手段，也是学生巩固和深化知识的一种有效方法。通过布置作业，可以有效地提高学生的学习兴趣。各种教学内容，如果仅仅依靠讲授，并不配以一定数量的练习，肯定是不能得到消化和巩固的，这就是人们所认识的作业的巩固功能。其次，教师的课堂讲授，通常只是典型的、具有代表性的重点内容，不可能做到面面俱到，更何况我们一直主张精讲，还主张削枝强干，这就必然要通过练习来达到延伸、拓宽、深化知识的目的，从而使学生比较全面、系统地掌握知识。通过作业的布置可以促使学生主动建构知识体系。从目前看，尤其是理科，主动建构知识体系的任务，往往是在高三复习阶段，或者在初三复习阶段才着手完成。建构的过程也往往是由老师带领完成的，或者是通过参考书直接得到的。学生能不能自己主动建构知识体系，对培养学生能力来说，是一个至关重要的问题。如果从学习初始就有意识地通过作业培养学生主动建构知识体系的能力，这对学生整体把握知识体系是有很大帮助的。建构知识体系，可以使学生学会整理、学会归纳、学会评价、学会创新。学会整理是指，通过建构知识体系，把学生学的零散的知识加以整理，构成一个知识脉络。可以通过归纳前一时期所学的知识，进而推导出其与后一时期学习知识的联系。2作业具有培养与发展功能作业具有培养与发展的功能。现代的教学，越来越重视学生素质的全面提高，尤其是学生非智力因素的提高。学生做作业的过程，也是培养其非智力因素提高的一个重要途径。如意志力的培养，通常作业是要经过一定的努力，甚至是克服一定的困难才能够完成的。这样学生在完成作业的过程中，意志力就会得到相应的培养。至于作业过程中兴趣的培养，则更为明显。学生在完成作业的过程中，可能由于学习取得的成果，唤起了对学习的兴趣；也可能由于克服学习中的困难，而在成功中品尝到学习的快乐，从而增强学习的兴趣。学习的过程、作业的过程，不仅能培养学生的非智力因素，而且也能发展学生的智力因素。因为作业过程是学生独立的、自我劳动的一个过程，在很大程度上，学生的思维能力、观察能力、计算能力、表达能力、操作能力等这些智力因素的发展，都是在作业的完成过程中来加以实现的。3作业具有反馈与交流的功能教师的教学效果如何，学生究竟掌握到什么样的程度，这些除了在课堂中通过提问得到及时反馈外，更多的是通过对课外的作业完成情况来进行反馈的。教师根据作业反馈的信息，可以查缺补漏，调整教学方式，调整教学方法等，以便有效地提高教学质量。反馈之后，教师对教学、对作业进行恰到好处的评改，又能反作用于学生。在这个无限循环的反馈系统中，师生之间不只是一个知识上的交流，更重要的是获得了一个情感上的交流。这对于激励学生学习，无疑会起到至关重要的作用。在新课程理念下，作业的功能，应该重新定位，除了具有传统的落实巩固基础知识的目标外，更多要考虑的是一个多元化的目标，也就是能力目标、情感态度目标、心理健康目标、科学素养目标、还有多元化智能目标，等等。五、作业多元价值的实现伟大的教育家陶行知曾经指出，教育应该使学生形成继续学习的兴趣和技能。但是，这个重要的功能，现在却被大多数人所忽视了。这些人认为，当前作业对于以后学习价值的实现，是自然而然的事情，无须特别关注。可是,假如教师不能使学生对作业产生兴趣，没有让学生形成一定的作业习惯和技能，那么现在的作业，就很难为今后的终身学习奠定一个必要的心理基础。1作业内容、类型的多样化教师可以根据知识的不同领域，确定性与不确定性来布置不同的作业类型，使它发挥相应的作用。如在知识的确定性领域，作业的价值主要是复习巩固既有的知识，教师可以布置一些书面的练习，或者是一些记忆性的作业。而在知识的不确定性领域，作业的价值就在于培养和发展学生的多方面素质，如学生的独创性、主体性，社会责任心等。教师都可以用作品型、活动型或者探究型的作业，引导学生进行知识的探索，独立地思考和创造性地解决问题，给学生的自主学习提供一个向导，使学生能够拥有获取新知识的一个能力。当然，教师也可以时常布置一些需要合作完成的作业，锻炼和发展学生的合作意识和能力，培养学生与他人交往的能力。另一方面，知识具有多种类型，作业布置在强调掌握理性知识的同时，也应该关注感性知识、观念知识、行为知识、公众知识等。从这个角度讲，作业将不再只是一个基本概念、原理公式的唯一领地，不再只是对书本知识的一个理解、记忆和背诵，作业也可以是生活化的，可以面向社会的各个方面，只有这样，教师才能实现从系统性教学转向发展性教学，学生也才能从一个维持性的学习向创新性学习转变。因此，相应的作业布置，也必须从重视单一的维持性功能，转为关注作业的多重性功能。2作业应具有一定的选择性和自主性调查数据显示，很少有学生自己在课余时间有计划地写作业。这就说明，学生学习的主动性和自主性还不够强。在课余时间，学生喜欢做自己喜欢的事情，如看自己感兴趣的一些书籍等，这说明学生更想了解书本以外的东西，有很强的求知欲和好奇心，作业布置只有充分体现学生在作业中的主体地位，才能调动学生做作业的积极性和创造性。传统课程下的作业是规定式的作业，是教师意志和行为的一个体现，可以说教师是作业的主宰者。学生的实际需求和主体意愿得不到尊重，作业的选择、作业的方式、作业的审阅等，都由老师一个人操控，学生则处在被动和从属的地位。因此，作业很容易被演绎成一种对学生变形的强制和灌输的过程，缺乏民主与和谐，极大地压抑了学生做作业的兴趣和积极性，也降低了作业的功效，容易导致学生厌倦写作业，抵触和应付作业这么一个恶果，当然也使教师陷入了一个布置作业的两难境地：到底是多布置还是少布置？怎么布置？可能老师布置的作业，最后在实施效果中，并没有达到预期。这就需要转变教学方式，转变这种被动的留作业的方式，提倡一种多样化的学习方式。比如,作业布置就要有一定的选择性和自主性，让学生有一个充分发挥的自主空间，这样,可以让学生慢慢懂得，做作业是学生自己的事情，自己是学习的主人，完成作业是对自己负责的一个表现，而不是说应付老师、应付家长，从而培养学生一个自主的学习习惯和能力。又如，老师可以让学生自己给自己布置作业，或者布置可供学生选择的多种类型的作业，就像作业超市一样，其目的就是让学生根据自己的实际情况，选择相应的作业。现在一些学校，已经有一些老师开始尝试性地留一些选择性和自主性的作业，如一节课讲完之后，老师可以给学生指出相应的课后习题都是什么，学生可以在这个范围内，进行自主选择。有的老师在留常规性作业习题之后，还多留两个部分，一部分是给自己认为掌握得比较好的学生来做的，是稍难的习题，还有一部分习题，是给一些自认为对这节课内容掌握得不太好，在基础知识、基本技能等方面需要加以巩固的学生。学生可以通过自己的实际情况进行相应的选择。通过这些方法，可以有效提高学生做作业的主动性和积极性。3重视作业促进学生全面发展的功能作业评价的目的，不仅是为了考察学生是否取得了一个预期的学习效果。更是为了检验和改进学生的学和教师的教，完善教与学的教学过程，从而有效促进学生的全面发展。在这里，教师要针对学生的作业，给出一个激励性的评价，或者是友善的批评，让学生在作业的过程中，享受到人文关怀，促进学生和教师的情感交流。调查也显示，多数学生喜欢的批改方式是写评语。在这里大家的认识可能有一个误区，就是认为写评语，通常是语文老师在判作文的时候才需要做的工作，其实各个学科老师在批改作业的时候，都可以根据学生作业做答的情况，有一至两句的评价语。建议老师更多地使用激励性的评价语，而且针对不同的学生提出相应的建设性的指导意见，帮助学生正确的认识自我，增强学生的自信心和学习的积极性。有的老师，既是这个班的任课老师，又是这个班的班主任，通过这种写评语的方式，还可以增强老师和学生之间的交流，多了一种沟通的平台，对于本学科的教学，以及班级的建设，都将有很大的帮助。如果作为非班主任的任课老师，也可以通过这种方式，和这个班的学生有一个更亲密的接触，从而增强学生对老师的一个信任感。同时，老师还要引导学生学会一个自主评价。评价语不仅老师可以写，学生也可以自己给自己写。学生给自己写评语的时候，往往会出现意想不到的效果，他对自己评价的方式方法或者准则，往往和老师常规应用的方式方法不一样，更有利于学生一个自我的认识。还可以通过学生与学生之间互写评语的方式，通过相互写评语、阐述相互对作业的看法，能帮助学生更好地认识自身的学习情况。教师也能通过评语，看出学生的学习情况，也使作业成为家长与学校交流的一个有效途径，这样才能充分发挥作业的诸多作用。另外，在评价的方式上，还应该提倡多元的评价，比如说诊断性评价、自我评价、集体评价等方式。要淡化单一的终结性评价，更需要的是关注情感、态度、价值观的评价和过程性评价。过程性评价在近年逐渐升温，过程性评价不可能通过终结性考试实现，作业自评、互评就是一种有效的过程性评价。在小组合作交流的研究过程中，学生之间的互评、学生的自评、甚至家长对他们的评价，都可以说是过程性的评价。有些研究性小组合作式课题，往往需要很长时间才能完成，有时要做一个学期，如果只看最后的评价报告，或者只看最后通过报告打出的分数，很难对学生整体参与的过程有一个客观的真实的记录。如果我们把这个过程分成若干个阶段，比如以一个月为一个阶段，或者以两周为一个阶段，或者以具体的某个重要的实施环节为评价阶段，在每一个阶段都按照这些维度，对于学生相应的表现做一个打分，做一个相应的评估。对整体来说，学生在这个小组学习之后，这个课题研究结业之后，对他整个过程的记录性评价，就会有一个非常真实、非常客观、非常有帮助的结论。教师可以注重作业对学生成长的教育发展功能，使作业评价由机械走向人文，由关注结果走向关注过程，由知识本位走向能力本位，从多角度、多方面去评价学生，发现学生的优点，就能让每个学生在自尊、自信的快乐中进行成长。必读资源专题二作业设计与命题技术研究第二讲试题与作业的作用问题1作业及其功能语文作业是教师根据教学目标和学生掌握教材内容的需要，有目的、有计划地编制并指导学生完成的一种教学活动形式。语文作业是有效提高学生语文素养必不可少的途径，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。学生完成语文作业的过程，是学生再次言语训练的过程。语文作业的设计、指导和评改，是语文教师教学工作的有机组成部分。【案例展示】“变相”作业挺烦人“减负”了，小学生的书包轻了，作业“少”了，照理说这是皆大欢喜的好事。然而，笔者采访中却发现，“减负”后的小学生作业让老师和家长更头疼，学生也是有苦说不出。家长1：写的变少了，读的变多了，老师就要求家长给孩子听写，监督孩子读书背诵，每项作业都要家长签字，比较麻烦。家长2：现在语文教师常在周末布置的作业是做一份手抄报，偏偏女儿认真得很，底稿画了几张，一不小心写错个字就要重抄，结果，前前后后做了两天时间，一个周末都耗掉了。家长3：我的孩子上小学一年级，正是学写字的时候。回家没书面作业，他字写得不好，书写速度又慢，我们很担心。现在教师布置的作业多是读课外书，可是儿子一定要在家长的陪同下读，搞得挺烦人。学生1：抄写作业少了，可是许多社会调查的作业我们根本没法做。有时是没时间，有时家长不同意我们外出，有时倒是出去了，可不知道怎么做，同学几个邀着耍一通罢了。学生2：老师布置太多抄抄写写的作业，我们确实不欢迎，有些作业也挺烦人的。比如一个字，老师要求扩充成很多个词语，有时还要求是10个成语，查字典都不管用，还得上网络问百度。老师1：现在布置作业真头痛，单一不行，枯燥不行，写多了不行，我也不知道该怎么办了。老师2：让学生自主选择吧，他就选最简单的完成。比如选自己最喜欢的段落背诵，很多学生就选最简短的段落。老师3：有些作业我们根本没法监控，如读书背诵或社会实践类作业，只能借助家长督促，可有的家长意见很大。（黄正萍）【案例解析】小学语文课程改革给作业的设计与布置注入了新的理念，采访中我们发现，许多语文教师已摒弃了机械、重复、繁重单一的抄抄写写作业。可是为什么提到作业，教师、家长、学生还是“烦”呢？究其原因仍是我们教师的问题，在于我们教师对新课程理念的认识不到位，对作业的设计与布置在思想上没有引起足够的重视，对小学语文作业特有的重要作用、训练目标认识不够，导致作业的质量，学生完成作业的形式、人员有了偏差。教师在布置作业时随意、盲目，没有用心去考虑学生的兴趣爱好、实际情况，作业缺乏针对性、实效性、指导性，不够科学。这样的作业终将使家长质疑知识的巩固，学生做起或无从下手，或偷工减料，教师也劳心费神。【对策建议】新的作业观要求：“作业的功能应强调形成性和发展性；作业的内容应突出开放性和探究性；作业的形式应体现新颖性和多样性。”1.新课程理念下的语文作业语文课程标准提出，“语文课程的目标是全面提高学生的语文素养”，“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担”。依据语文课程标准和新课程改革的精神，我们有必要重新全面认识小学语文作业的意义，赋予它新的价值：课内外语文作业，应该成为学生巩固知识、快乐实践、创新的园地，让学生以愉快的心情投入到每一次作业中去，自觉改变“要我做”为“我要做”。什么样的作业才是布置得好的作业？普遍的观点认为可以从下面几方面来考查。作业的内容值得做吗？教师对这项作业所涉及的知识范围和背景有较充分的了解吗？对学生来说，它值得做吗？它能激发学生的学习兴趣吗？学生了解做这个作业的真正原因和意义吗？作业要求清晰吗？作业任务具体吗？作业是根据学生的不同能力、兴趣和个性特点来安排的吗？作业的数量和难度恰当吗？学生知道怎样去完成它吗？课堂教给的方法和材料能被有效地利用吗？学生有完成作业所必需的背景知识吗？对于上面几个问题，如果你的回答都是肯定的，那么，你布置的作业就可以算是好作业。2.语文作业的功能作业是课堂教学的延续，可以帮助学生复习、巩固知识，还可以通过各种有趣的形式多样的作业培养学生的各种能力和创新精神，开发学生的学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯。教师布置作业，是教学过程中必不可少的一个重要环节。那么，教师在设计语文作业时，要注意它的哪些教学功能呢？（1）巩固功能。细追究，语文作业的巩固功能可说是起源于“学而时习之”。根据许多心理学家的研究，人们在记忆的最初阶段，伴随着产生的遗忘现象不仅速度快而且数量多，因此，当学生在学习新知识之后，为了加强记忆，避免遗忘，需要就所学新知识或关键部分进行有针对性的强化练习。尤其是小学生，他们在课堂上学到的知识还只是“一面之交”，在大脑中还没有多少印象，需要温习、巩固加以记忆、理解、积累和运用，这就是语文作业的巩固功能。然而，要达到巩固知识的目的，是不是离不开“机械重复”、“面面俱到”、“多多益善”呢？是不是只有反复地背诵或是不断地书面练习才能达到巩固知识的目的呢？我们来看下面这个例子。看到左面的这张画了吗（图画略）？别弄错了，这可不是美术课的作业，而是语文课的练习。课文第一朵杏花中有一段“春天来了，春风吹皱了河水，吹绿了小树，吹鼓了花苞”教师让学生用画画、诗歌、乐曲等自己拿手的方式来表现这一段所描写的景象。学生兴致高昂，表现出孩子们特有的天真：有的画水彩画，有的画成油画，有的做成贴纸画，有的带来了剪纸，有的自己创作了竖笛曲，有的录制了小提琴的乐音这张图画上的杏花可不是画出来的，而是用皱纸揉成小团贴上去，再点上粉色。怎么样，不一般吧！更有创意之处，还在于拟人化的手法：三棵柳树，成了三口之家；原先静立的树木，成了郊游的人儿；爸爸显然是个成功人士，妈妈热爱时尚，女儿多么天真！哈哈，语文也可以动漫！这份语文作业，学生用美术画画等有趣形式完成了课文第一朵杏花的知识巩固，甚至创造。依据小学生的心理年龄特征，他们的学习兴趣决定学习效果，而新鲜、多样、富于变化的作业形式可激发学生的学习兴趣。案例中的教师调动学生多种感官，让学生在看看、听听、做做、画画、唱唱、剪剪、贴贴、说说、写写、背背、玩玩中完成知识的巩固。（2）发展功能。新课程标准要求将知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统之中。学生完成作业，不仅仅是为了复习巩固，也是为了在实践中运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时培养思维、观察、分析、动手、创造等综合能力。这样的作业都是在新情境下对学习过的知识的再现和应用。完成作业要再学习，可以使学习得以延伸，增加理解的深度，产生新认识，使学生继续获取知识，也是对解决问题能力和自我学习能力的锻炼。学生做作业的过程也是培养其非智力因素的一个重要的途径，这就是作业的发展功能。设计语文作业要善于挖掘教科书知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从传统模仿习题中转化到对知识的研究上，培养学生的“再创造”能力。（3）沟通、反馈功能。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。作业活动作为教学活动的重要组成部分，也必须是一种师生之间的双边活动。语文作业是教学信息反馈的重要载体，更是沟通师生情感的桥梁。教师可以从学生作业中及时获得对教学情况的反馈，了解教学的真实效果，掌握学生学习的情况，反思自己在教学时的疏漏与不足，进行查漏补缺，调整教学内容，改进教学方法，以便有效地提高教学质量。教师应把每一次作业的批改作为走进学生内心世界，倾听学生心声，了解学生喜好，与学生沟通思想、交流情感、探讨生活的有利途径。这就是作业的沟通功能。语文作业的沟通反馈功能，使得语文作业既有其工具性又有人文性，学生完成作业也学习做人，每一项语文作业，都应成为学生人文素养形成的载体。学生做作业，教师评改作业还是一种人文活动，师生通过各种类型的语文作业交流学识、平等对话、志趣相融、教学相长。（4）整合功能。新课程标准告诉我们，语文学习要面向生活，“学以致用”是学习的根本目标，“语文的外延就等同于生活的外延”。这就决定了语文作业有着它特有的整合功能。生活处处皆语文，语文作业除了对知识的巩固，对能力的发展，对信息的反馈，情感的沟通外，还是学生学习生活的融合。首先是学生学习其他学科要用到语文，然后是学生课外学习要用到语文，再者是学生交往对话、走亲访友、读书看报、参观旅游、休闲玩乐，乃至生活中的点点滴滴、细枝末节都要涉及到语文。故而教师在设计语文作业时应联系生活实际，力求把书上的语文转换为学生生活中的语文，把语文言语训练放到生活中去。充分利用学校、家庭、社区等教育资源，增加学生语文实践的机会，语文作业的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中形成语文素养。语文作业的整合功能还体现在完成作业的不仅仅是独立的学生个体，它强调合作探究，协同互助，取长补短，共同学习，共同进步。因此，学生的语文作业可由学生独立完成，也可以是学生与学生、学生与家长、学生和教师合作完成，甚至是学生和其他社会人员合作完成。问题2作业的类型与特点语文作业的类型及其分类多种多样，从不同的角度可以分成不同的类型。有的按照作业在学习活动中的作用把作业划分为课前预习作业、课堂活动性作业、课堂巩固性作业、课后复习性作业和课后发展性作业。有的以学生为主体把作业分成自选型、活动型、问题型和融合型作业。自选型作业根据学生层次差异把作业设计成难度不同的“套餐”型，让学生自主选择。活动型作业一改传统作业单一的纸笔功夫，强调作业在生活中、实践中完成。问题型作业要求学生在学完课文后提出自己尚未理解或未完全理解的问题，并就此提出自己的推论。融合型作业就是把各学科间在知识上相关或思考方法相似的内容综合在一起布置的作业。语文作业分类，可以按语文课程标准划分的五大领域来确定，即识字与写字类作业，阅读与理解类作业，写作与表达类作业，口语交际类作业和综合实践类作业。【案例展示】我和汉字交朋友有趣的“识字”作业只要你走上大街，你的眼里就会充盈各种招牌、广告、警示。孩子们每天都要从街上经过，他们的眼睛会好奇地看着窗外的世界，他们也会看到那些东西。可是，他们并不在意，也不知道那些字是什么。于是，我给他们布置了这样一个作业：“从今天开始，我们开展我和汉字交朋友的活动。认识一下你见到的招牌、广告和物品的名称，把你喜欢的写下来、画下来，也可以把它们剪贴在本子上，拍成照片，我们大家一块来学。凡是带来的都有奖哦！”从此，各种各样的招牌、广告、商标便源源不断地“流”进了校园，这些字花花绿绿，大大小小，字体丰富，装点了我们的教室，也灵动了孩子们的眼睛，生动了语文课堂，激发了孩子们识字的兴趣，识字量也大大增加了。每天跟孩子们一起讨论、交流、识字，孩子们觉得学习是那么有趣，那么有意思。学生带来的“作业”（招牌、广告、商标）不再是生硬的笔画组合的文字符号，而是一个个生动的“汉字”。有的是他们一笔一画写下来的，有的是爸爸妈妈手把手教写的，有的是他们“依葫芦画瓢”画下来的，还有的甚至是一幅充满了童趣的图画，一份精心制作的剪贴，一张精美的照片孩子们每天盼着向老师交“作业”，和同伴分享“作业”，还向家长亲人炫耀“作业”，因为路过有那些字的地方，见到有那些字的商标，他们可以骄傲地读给爸爸妈妈听，能够换来家人的夸奖。（黄正萍）【案例解析】这是一份一年级的“识字”类作业，这份作业充分调动了学生学习的积极性，既把自己在课堂中认识的字回归于生活中，又引导着学生在课外、在生活中广泛识字，让他们感到生活中处处有语文，处处是课堂，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。即使是一年级的简单的“识字”作业，这位教师在设计的时候，也注意调动了学生的多种感官，听、说、读、写、思，紧扣这一言语行动，培养学生的识字能力，形成语文素养。学生完成作业的方式也不仅仅局限于机械单一的抄写记忆，而是写写、描描、画画、剪剪、贴贴等，使得这份语文作业深受学生的喜爱。【对策建议】语文课程意义的“行动”、“活动”、“实践”的内涵，决定了语文学习，不是研习生硬无趣的“语言形式”本身，而是以学生为主体的言语活动，这一活动，包括“学习”、“运用”、“积累”、“体会”、“感受”、“领悟”等动态化的语文学习词汇。完成语文作业是语文学习的重要组成部分，是学生语文素养形成必不可少的途径。因而，语文作业的设计要凸现“言语活动”这一特征。这里，我们以学生为主体，从完成语文作业的方式上，把语文作业分成以下三种类型。1.自主选择型作业苏霍姆林斯基说：“每个孩子都是一个世界一个完全特殊、独一无二的世界。”每个学生都是一个独特的个体，他们的性格、爱好、特长等各不相同。因此，教师在设计作业时要根据班级学生的差异，设计出不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择，给不同个性的学生以自我表现的机会，进而发挥学生的特长，凸显学生的个性，使优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消。就像自选商场一样，让学生在所罗列的作业中选取一种或几种自己所喜欢做的，而且认为有能力完成的作业。如学了儿童诗假如一文后，可设计如下作业供不同层次的学生选择：回家将假如这首诗背诵给家长听；向爸爸或妈妈说说你的心愿，或者把你的心愿写下来告诉他们；模仿这首诗的写法，把你的心愿写成一首儿童诗。根据学生的兴趣爱好、个性特长，结合语文学科的言语特性，笔者认为有如下一些作业类型可供学生选择。（1）剪贴结合型。古人云：“不积跬步，无以至千里。”这类作业的目的是让学生在动手剪贴的过程中博采众长，积累语感，积累词汇，积累作者独到的表达方式，积累得多了，融会贯通后，自己写文章时就会得心应手，文字自然而然地从笔端涌出。如学生在报刊、杂志上剪下自己认为优秀的作品，并把他们分类收集在“采蜜本”、“佳作宝库”、“大商场”等主题鲜明的剪贴美文集。当然，低段的“集字报”、“集字本”也可以通过剪贴来达到识字的目的。（2）读写结合型。这类作业的目的是让学生在阅读中学习言语，运用言语，一边读一边勾画、批注、旁批、随笔。如在教学了草船借箭之后，学生对三国故事大有兴趣，一位学生在课外读了三国演义，用笔记下了诸葛亮三十多处神机妙算的事例。这类作业还可以是学习课文后的仿写、续写、扩写、改写等。如学习凡卡后的作业设计爷爷能不能收到凡卡的信呢？请续写凡卡。（3）玩写结合型。这类作业是让学生在玩乐中、游戏中、动手操作中学习、理解运用言语，生成、积淀语感，形成语文素养。这类作业的特点在于动用学生多种感官，让学生在看一看，摸一摸，做一做，画一画，演一演，唱一唱，跳一跳，查一查等活动中学习与发展言语。示例1：威尼斯的小艇收集世界著名城市的风光图片或介绍资料，布置在教室里，若能据图写上一段导游词更好，让同学们不出国门，也能欣赏到世界各地的风光。示例2：新型玻璃为这五种新型玻璃中你最喜欢的一种或几种写广告词，作广告，看谁的广告最能吸引消费者。注意要抓住其特点和用途写清楚，要会夸，让人一听就想买你所介绍的玻璃。不过也要实事求是，不要“吹”过火。示例3：小壁虎借尾巴找课外阅读资料或回家问家人，了解更多动物的尾巴各有什么用处，知道了写在“阅读摘记”上，旁边若能画上该动物尾巴的形状则更棒。看谁了解得多，在班上说一说。示例4：曼谷的小象根据第一段课文的描述，为课文画一张插图，并找一找适合课文的音乐，进行配乐朗读。从以上作业示例中我们可以看出，语文的“言语”特质，不论采用何种方式，其目的都是激发学生进行听、说、读、写、思的言语训练，让学生在作业的过程中学习言语，运用言语，积累言语，从而形成语文素养。2.自主创编型作业加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。自主创编型作业，就是学生在教师的引导下，依据教材和学习内容，主动参与、自主选择作业的内容和形式的作业。这类作业变“教师设计，学生执行”为“学生自主设计，自己完成”，把作业设计与完成的主动权还给学生，让学生自己为自己设计并布置作业，作业的内容、形式、数量，完成的时间、进度都由学生自己决定。除此之外，学生之间可以互相布置，还可以给教师布置呢！在这类作业的完成过程中，学生积极动脑，主动参与。互相留作业、改作业又促进学生团结协作，共同探讨，共同获取新知识，共同提高，共同成长。教师完成（即批改）学生留的作业的过程就是师生交流沟通的过程，也是教师针对学生个体的单独指导，在这个过程中，教师通过回答问题很自然地将知识传输给学生，并指导学生学会学习，学会思考，学会寻找解决问题的途径和方法，并与学生建立起平等、合作的关系，在这样的关系中自然地引导学生学会生活，学会做人。如某小学生在一次作业中给语文教师留的作业：（学生）前面我出了几道题好像对你很陌生，下面的这些题应该拿分了吧。（“让你猜中了！”教师旁批。）1.明天是3月5日学雷锋日，请写一句赞美雷锋的话：（老师答）雷锋，永远活在人民心中！（10分）2.水光潋滟晴方好，（老师答）山色空蒙雨亦奇。（10分）（老师）考你“空蒙”什么意思？（学生答）迷茫，若有若无。（“查书的”学生旁注。）然而，设计这类作业并不代表教师就无事可做，也不代表可以随心所欲，甚至偷工减料。教师要根据教学的目的，寻找一个最佳切入点，既让学生自编作业题，又注重激发他们在自编中的创造性，鼓励学生学习并创造各种机会让学生学习，把作业的“老面孔”演化为多种多样富有创意的实践活动，从而培养其自主学习的能力。如南京民生实验小学的语文教师设计了一种“专辑作业”形式“快乐的12345”：“12345”分别代表这次作业中的一个优美片段、两个小常识、三句名人名言、四个好句子和五个成语。每次作业的主题都是结合本单元课文及社会生活中的典型事件来制定的。“奥运福娃”问世时，师生们做了“奥运专辑”；世界环保日那一天，又做了“还人类一个干净的地球”的专辑这些作业，给主题但又不限形式、内容，综合性很强。3.协助合作型作业自从捷克大教育家夸美纽斯创立班级授课制后，合作学习就成为可能，而且这也是其他教育组织形式所不具有的优势。新课程理念下的语文作业不再只是以学生个体为主的单打独斗了，可以通过教师与学生，学生与学生，学生与家长乃至社会各界人士的共同合作来完成某项作业。一般来说，较为基础的难度小的语文作业可由学生单独完成，发展性的有一定难度的语文作业则可以学习小组为单位合作完成。如布置的编小报的作业，就可让三五个同学进行合作，喜欢美术的负责版面设计，字写得好的负责抄写，文字功底好的负责文章的采写和编排，家有电脑的或图书资源丰富的负责搜集资料等。这种合作的作业充分发挥了每个学生的特长，更能让他们获得成功的体验，从而产生学习的快乐。“语文的外延就等同于生活的外延”，“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。