浅谈小学语文课新课导入的技巧.doc

浅谈小学语文课新课导入的技巧所谓“导入新课”是指新课开始到学习新知这一段时间内的师生共同活动。一出好戏应有一个好的开场，一个优秀的武师一出手就能赢得观众的喝彩，同样一堂课的“导入新课”成功与否直接影响新知识的教学，一段精心设计独具匠心的导入能够引起学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，为顺利完成教学任务创设一种良好的课堂氛围。那么，怎样才能设计好“课前导入”，优化其课堂结构呢？下面我就自己的一些做法谈一点认识。一、开门见山导入法最常见的导入法是导入语直奔主题。如我在教学掌声一课时，问学生：“孩子们，今天咱们一起上课，你们欢迎我吗？”答：“欢迎！”师:“表示一下！”教室里响起了掌声。师：“谢谢同学们欢迎的掌声！今天我感冒了，有点不舒服，你们能鼓励鼓励我吗？”教室里再次响起了掌声。师：“谢谢同学们鼓励的掌声，听到你们的掌声，我感觉好多了。掌声可以催人奋进，掌声可以增加一个人的自信，今天我们一起学习29课掌声。”我执教的五年级下册，第六课冬阳童年骆驼队，是这样导入的：“同学们，今天咱们聊一个轻松地话题，谈一谈童年好吗？每个人都有美好的童年记忆，谁想把自己有趣的故事说出来和同学们一起分享呢？”几句话，就打开了学生的话匣子，使他们畅所欲言。有的说：“爸爸教他学游泳，他不敢把头伸进水里，爸爸急了，还没等他吸气，就把他按到水里了，结果喝了好几口水。”还有的讲起了“在暑假里，拿起泡沫碎屑，到房顶上制造人工降雪”的事情。女生们兴致勃勃地讲她们用罐头盒当锅，玩炒菜做饭的有趣游戏，那节课教学效果很好。二、情境导入法现在生活中一些活生生的例子，有的是学生亲身经历过的，贴近生活，学生们乐于接受。如我在教学难忘的泼水节一课，是这样导入的：“学生们，你们知道现在的国家总理是谁吗？”生答：“是温家宝总理。”师：“谁能说说总理是怎样关爱我们的？”生甲：“我爸爸说是温总理免了我们的农业税和学杂费。”生乙：“我知道，大街墙上有标语上学不交费，种田不交税，农民得实惠。”师：“是啊，总理这么关心我们，和我们心连心。那么，在几十年前，我们中华人民共和国的第一任总理又是怎样关爱傣族人民的？请同学们认真读课文难忘的泼水节。”还有一次，我在送课下乡活动中，讲了“落花生”这篇课文。大家都知道，课文作者许地山笔名“落花生”，他之所以将笔名取之为“落花生”是因为他的父亲从小就教他，做人其实要学习花生的那种品质，虽然从外表上并不是很出色，也不张扬，但其实是能够做一个非常有用的人。所以，许地山从小就想做一个有用的人，取笔名为“落花生”。我设计的导入是这样的：“同学们，我做个自我介绍，我叫王敬格，这个名字是父亲给我起的，从小父亲就教育我要懂得尊敬别人，严格要求自己，长大了做一个受人尊敬的人。每一个人的名字都有深刻的含义，它包含着长辈对你的爱河希望，谁能把自己的名字解释给大家听啊？”学生们纷纷举手说出自己名字的含义，一下就消除了师生初次见面的陌生感。三、讲故事导入法有趣的故事引人入胜，能点燃学生的学习热情。如学习赠汪伦一诗，我这样导入：“同学们，在唐朝的时候，有个人叫汪伦，他特别崇拜李白，想和他交朋友，可李白根本不认识自己，怎么办呢？他想了一个办法，因为他知道李白爱喝酒，又喜欢旅游，就给李白写了一封信。信中说：“先生好游乎？此处有十里桃花；先生好饮乎？此处有万家酒店。”李白接信后很快就来了，在汪伦家喝酒谈诗非常投机，可就是没有看到信中所说的景致。汪伦向他解释道:“这里有一个方圆十里的桃花潭，就是十里桃花，还有一家姓万的老板开的酒店，不是万家酒店吗？”李白被汪伦的热情好客所感动，临走写下了一首诗送给他，这首诗就叫赠汪伦。四、音乐、歌曲导入法兴趣是最好的老师，音乐激趣能起到事半功倍的效果。如我在教学雨点儿一课时，用小雨沙沙这首儿歌导入。学生很快进入角色，陶醉其中，随着优美的旋律唱了起来。唱完之后，我因势利导，学生在余音缭绕中入情入境、水到渠成很快进入课文的学习中。五、谜语导入法猜谜语是儿童喜闻乐见的一种游戏，无论猜对还是猜错，学生热情都非常高涨，课堂气氛很活跃。比如，我是什么一课，我用谜语导入：“千条线，万条线，落入水中都不见。这是什么呢？”学生的兴趣一下子被激发起来了。在执教落花生这一课，我也采用了谜语导入法：“胡须入泥沙，自造房屋自安家；地上开花不结果，地下结果不开花。”当学生猜出是落花生时，再引出作者许地山的笔名“落花生”。六、游戏导入法做游戏导入新课，使学生兴趣十足，也起到了组织教学的作用。在一次示范课上，我执教我不是最弱小的一课，就用了做游戏，对对子的导入方法。我告诉学生们：“今天咱们来做个游戏好吗？”他们个个笑逐颜开。游戏开始，我说“上”，学生一起回答：“我对下！”我说“强”，他们对“弱”；我说“大”，他们对“小”；我说“强大”，他们对“弱小”。这样几句话就把课题给对出来了。课堂教学中导入的方法还有很多，比如，历史典故导入、设置悬念导入等等，没有一定的模式，也不能千篇一律，“教学有法，教学无定法，贵在得法”。在教学