自我意识的形成和发展.doc

自我意识的形成和发展人类的自我意识是物种心理演化进程中的一个飞跃。虽然某些动物也有类似自我意识的表现，如黑猩猩和猩猩能够根据镜子中的自我形象去除脸上的有色标记，能够意识到自己的行动，但他们完全意识不到自己的意识，也就是不能区分主体与客体，因此顶多可以认为它们具有自我意识的萌芽。人通过自我意识不仅能够分开“我”与“非我”，而且能将自己的身心状况和自己与周围环境的关系纳入自己的意识范围，可见，人类的自我意识与动物的意识有本质的区别。那么，人的自我意识作为一个多纬度、多层次的复杂的心理系统又是如何形成和发展起来的？总的来说，人的自我意识是在个体生理和心理能力不断发育和成熟的基础上，在社会化的进程中逐渐形成和发展起来的。根据符号互动理论创始人米德的观点，人类自我意识的形成和发展可以分为三个阶段。第一，准备阶段。在生命的早期，幼儿尚未掌握语言符号，无法用语言同他人交流。此时个体的自我意识还没有出现，只能无意识地模仿他人；第二，游戏阶段。这个阶段的儿童掌握了语言，开始在游戏中扮演不同的“重要他人”的角色，学习其态度和观念，并学会从对方的角度来看待自己；第三，社会角色扮演阶段。儿童在这个阶段具有了扮演“一般他人”的能力，并能从“一般他人”的角度来看待自己。当儿童把周围人的期望、社会的价值观、规范、目标内化时，就去努力扮演社会认可和接受的角色，此时自我意识就完全形成了。总之，米德认为，自我意识的发展与个体和社会的交互作用存在紧密联系。儿童通过语言沟通以及游戏中的角色扮演对社会标准和规范进行采纳。随着个体扮演不同角色能力的提高，扮演角色范围的扩大，自我意识也随之进入不同的发展阶段。米德的理论强调了自我意识发展过程中社会化的作用，而现代精神分析学派的代表人物艾里克森（Erikson）则构建了以人格发展为核心的心理社会发展阶段理论，同时也是关于自我意识发展的重要理论。该理论认为每个阶段都有一个与自我意识有关的特定的心理需要或冲突，如果某一个阶段的冲突未能解决将导致下个阶段的心理问题。从呱呱坠地到长大成人，人们的自我意识也随着个体的成长经历了一个逐渐形成和发展的过程。下面，我们将追循个体成长的足迹，了解自我意识在人生不同阶段的形成和发展。（一）婴儿期人类的自我意识是何时开始出现的？目前心理学界还没有统一的认识。大多数心理学家认为婴儿刚出生时还不能够把自己与他人及周围世界区分开，因此他们是没有自我意识的。然而，近年来有少数心理学家认为，自我意识在婴儿早期就已经萌发了。因为研究者发现，出生后一天的婴儿听到自己的哭声比听到其他婴儿哭声时，啼哭行为会显得更少些，显然他们能辨别出自己的声音。还有研究（Meltzoff & Moore，1993）发现，出生23天的婴儿就能模仿他们所看到的成年人的表情，如吐舌头、噘嘴等。长期以来，模仿都被认为是自我意识发展的组成部分。对模仿的研究为在婴儿早期就已经初步具备自我意识的主张提供了进一步的证据。另外，在出生后3周左右，婴儿就会为了吸引别人注意而发出不同于受惊吓的“假哭”。在8周以前，婴儿就能发现自己可以使一辆玩具小汽车动起来。这些证据似乎都表明，婴儿早期就已经具有把自我从“非自我”中区别开来的能力，尽管这与完全发展的自我意识感尚有相当大的区别，但似乎可以表明婴儿早期就已经具备了对主体我的意识的萌芽。 随着大脑结构和功能的不断发展与完善，儿童认识他人与自我的能力也不断提高。研究发现，婴儿认识他人的形象比认识自己的形象出现的更早。6个月以前的婴儿已能对不同的人产生不同的反应，能从镜中识别出父母的形象。7、8个月的婴儿开始关注镜中的自我像。9、10个月时出现与镜中自我玩耍的倾向。1518个月时一些婴儿已经能够用手抹去由镜子中看到的自己鼻尖上的红点。有研究者（Butterworth，1992；Meltzoff，1990）指出，这种镜前自我再认需要个体同时具备自我意识和了解镜子的原理，已经是一种相对高级的自我意识形式。24个月左右时几乎所有正常发育的婴儿都能够做到镜前自我再认，能够在照片中把自己和他人区别开来，可见，此时儿童的自我识别能力已经发展得很完善了。约在2岁末，儿童开始掌握“我的”这个概念，并逐渐能用“我”来称呼自己，“我要”就成了他们的“口头禅”。“我”的掌握在儿童自我意识的形成上是一个质的变化，这标志着儿童真正形成了自我意识，能够明确地把自己视为认识和行为的主体。（二）幼儿期在幼儿期，儿童的自我意识有了进一步发展，但幼儿自我认识的内容仍主要局限于身体特征、年龄、性别、喜爱的活动等可观察到的特征及特定的兴趣和行为，还不会描述内部心理特征。在一项句子完成测验中，让35岁的幼儿用“我是_”和“我是一个_的男孩/女孩”的句型说出关于自己的10项特征。结果大约50%的儿童都描述了自己的日常活动，如“我喜欢踢足球”、“我去上幼儿园”，而心理特征的描述，如“我很高兴”、“我是个诚实的好孩子”等则非常罕见。可见，幼儿期儿童的自我认识的广度和深度都还处于较低的层次。此外，幼儿的自我认识还往往带有极大的主观情绪型和不稳定性，而且也较多地受到成人对其看法的影响。随年龄增长，幼儿的自我体验也逐渐产生，并由与生理需要相联系的情绪体验（愤怒、愉快）不断向社会性情感体验（自尊、委屈、羞愧感）深化和发展。其中，自尊感是幼儿自我体验中最值得重视的情感成分，也是评价心理健康的重要指标。自尊感萌发于3岁左右，此时的幼儿犯了错误感到羞愧，不愿被人当众训斥。随着身心发育和社会技能的提高，儿童的自尊感也得到发展。6岁的儿童几乎都能充分地体验到自尊感。幼儿的自我控制能力在34岁时还不明显，45岁阶段有自控能力的儿童逐渐增多，6岁的儿童绝大多数都有一定的自我控制能力。总的来说，幼儿的自控能力还是较弱的，这是由其神经系统的发育水平决定的。（三）学龄期儿童的自我认识能力在学龄期得到进一步发展。首先，他们对自我的认识逐渐趋向概括化和抽象化。例如，他们由最初运用一些特定的行为，如“我喜欢跳绳”、“我喜欢游泳”等来描述自己，逐渐转向运用含义更为广泛的标签，如“我喜欢运动”来标定自己。其次，他们对自我的描述由以身体和外部特征为主逐渐转向内部的心理状态和品质。例如，在回答“我是谁”这样的问题时，小学低年级儿童往往提及姓名、年龄、性别、家庭住址、身体特征、活动爱好等，似乎在回答“人口调查表”。而小学高年级儿童则试图根据品质、人际关系和动机等特点来描述自己，如“我很友好”、“我很马虎”等。学龄期儿童虽然越来越多地开始对自己的内心品质进行评价，但他们的认识常常带有绝对性，认为自己的这些特征是永久不变的，如认为自己对所有人一直都会是友善的。此外，这个阶段的儿童已经具备选择他人观点的能力，对自己的独立见解也逐渐产生，并且能够运用社会比较来获得自我认识，自我评价的稳定性也逐渐加强。学龄期儿童的自我情感体验与自我认识的发展趋势具有很高的一致性，发展速度都比较快。随着儿童的理性认识能力的提高，他们的自我体验也逐步深刻。但是研究发现，到小学六年级以后，儿童的自我体验发展速度则缓慢下降。随着学龄期儿童自我认识的深化以及大脑结构与功能的日趋成熟，他们的自我控制能力也逐步增强。（四）青少年期进入青春期后，青少年的身高、体重急剧增长，第二性征开始出现。生理上的这些变化使他们感到惶惑不安，同时也增强了他们对自我的关注，对自我的反思能力不断增强，他们的自我意识开始突飞猛进地进展。“同学喜欢我，还是讨厌我”、“我到底是个什么样的人”等一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于他们的心中。主体的我不断审视和评价着客体的我，促使“现实自我”不断向“理想自我”努力，自我也在这个过程中不断完善。与学龄期的儿童相比，青少年对自我的描述更加抽象，更多地强调潜在的心理特征，如感受、信念、动机、品质等，而那些可以观察到的外在特征以及具体的描述都越来越少。例如，一个青少年可能会用“我很忧郁”、“我很自觉”等更为复杂，更具分析性的自我定义来描述自己。在初中阶段，青少年自我认识的独立性、抽象概括性和稳定性不断增强，但自我认识的客观性和全面性不足，还会表现出一些主观偏执性，其自我认识能力仍然落后于对他人认识的能力。随着社会阅历、知识经验的日渐丰富以及抽象逻辑思维能力的进一步发展，进入高中阶段的青少年逐渐能够比较全面、客观、辩证地分析和评价自己。他们不仅能够对自身某一方面的行为和心理特点进行评价，还能够对自我的整个心理面貌和稳定的心理品质给予比较适当的评价。在自我体验方面，张文新研究发现，整个初中阶段学生的自尊感是不稳定的，初一学生的自尊感高于初二和初三的学生，从初二开始，自尊出现下降趋势。研究者认为，初二年级学生自尊下降的原因主要与其自我意识增强、生理上迅速发育成熟和学习压力增大等因素有关。他们更加关心自己的形象和别人对自己的看法，并经常与同龄人进行社会性比较。而且由于学习压力增大，同学间的竞争更加激烈，家长和教师也对他们提出更高的要求和期待。这一切会使他们在一段时间内对自己的各个方面产生怀疑甚至自卑，导致自尊下降。高中阶段的青少年自我体验的发展水平趋于稳定。在其言行受到肯定和赞赏时，会产生强烈的满足感；反之，则易产生强烈的挫折感。青少年时期自我控制能力的发展与学龄期类似，也表现出大幅上升的趋势。高中生的自控能力已趋于成熟，到高三时，其自控水平基本接近成年人。（五）成年期成年初期，自我认识能力仍在继续发展。韩进之等研究发现，大学生自我评价的发展水平是随年级的升高而发展的。研究表明，大学生已经能够理性地、辩证地看待自己，自我评价更加广泛和概括，能进行比较深刻的自我反省。研究还发现，大学生自我体验和自我控制的发展水平都趋于稳定。大学各年级与高中三年级学生相比，自我体验和自我控制基本处于同一水平，自我控制能力随年级升高仅略有增强。此外，大学生自我意识的发展还表现出明显的矛盾性，即“理想的我”与“现实的我”、“主体的我”与“社会的我”的矛盾，这种矛