消化性溃疡说课稿.doc

消化性溃疡的说课稿各位领导、老师： 大家下午好！我叫XXX，来自XX，毕业于XXX，目前就职于XXX。作为一名高校教师，特别是医学院校的教师，我深知肩上责任的重大，不但仅仅教书育人，更重要的是其身系人民大众的生命及健康，所以不能有丝毫马虎。通过参加教师资格考试，能够进一步完善、提高自己，更好的完成教学工作。因此，敬请各位老师给我提出宝贵意见！今天我说课的课题是消化性溃疡，消化性溃疡是卫生部十一五规划教材内科学（主编：陆再英、钟南山 人民卫生出版社2008年1月第七版）第四篇消化系统疾病的第五章，在书的第387页至395页。根据教学大纲的要求，消化性溃疡共安排4个学时，（160分钟）。现在我从从教材分析、教法运用、学法指导、教学过程、说板书、知识巩固六个步骤加以阐述的。一、 说教材1.教材的地位和作用1.1内科学是临床医学各科的基础学科，重点论述了是人体各系统各种疾病的病因、发病机制、临床表现、诊断、治疗与预防，也是临床医学其他学科的基础，内科教学的核心是教会学生以患者主诉为中心，通过问诊辅以各项检查，综合分析，加以鉴别，提出诊断和治疗决策。学好内科学是进入临床工作的基本要求，内科学是临床医学学生学习的必修课程，要求学生掌握内科疾病的常见诊断、治疗及预防。消化系统疾病的发生率位居人体各系统器官疾病之首，消化性溃疡是消化系统常见、多发疾病。1.2消化性溃疡是消化系统疾病的主要章节，学好本次课，让学生掌握消化性溃疡的临床表现及治疗，熟悉消化性溃疡定义、病因、发病机制、临床表现、实验室与特殊检查、治疗与预防要点，使学生认识到幽门螺旋杆菌感染和过度胃酸分泌在消化性溃疡发病中的重要地位，“没有胃酸就没有消化性溃疡” “没有幽门螺旋杆菌就没有消化性溃疡的复发”。从而突出根除幽门螺旋杆菌和抑制胃酸分泌在防治消化性溃疡过程中举足轻重的作用。2.学情分析本校学生多为3+2五年制，该班学生的弱点基础知识相对较为薄弱，底子差；优势为该班学生年龄较小，接受能力强，对新鲜事物好奇心强的特点，对专业课有着浓厚的学习兴趣，求知欲望强。因此，在教学时应理论联系实际，注重教学方法和学习实践的指导。3.教学目标3.1知识目标：根据内科学教学大纲的要求，通过本次课程的学习，要求学生掌握消化性溃疡的临床表现及治疗；熟悉消化性溃疡的病因、发病机制及病理；了解消化性溃疡的发病情况、辅助检查和预防。3.2能力目标：授课的对象为临床医学生，他们即将走向临床工作一线，本次课程以培养学生的临床思维能力和自主学习能力为主。3.3德育目标：通过本次课程的学习，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，并通过本节课程的学习，了解消化性溃疡的危害，提高对该疾病预防的重视。 4、课的重点：胃溃疡和十二指肠溃疡的临床表现。 课的难点：消化性溃疡的病因、病机胃溃疡和十二指肠溃疡的鉴别。 处理重点、难点的手段与途径：在学生预习、讨论病案和教师演示、设计问题的基础上突破教学的重点。二、 说教法 本课主要采取精讲法、互动式讲解、对比讲解、问题式教学、多媒体辅助教学、病例教学等多种教学方法。1.多媒体辅助教学方法 利用多媒体演示难以理解的、看不见的、形象语言难以表达到的内容：如消化性溃疡的病因、病机及病理改变，使学生在感性认识的基础上，从理论上得到升华。2.问题式教学 创设问题的意境，激发学习的兴趣，调动学生内在的学习能力，促使学生在意境中主动探索知识。3.病例教学法 展示典型病例，使学生在讨论过程中掌握消化性溃疡的临床表现及治疗，一方面在潜移默化中掌握本次课程的知识重点，另一方面让学生用所学的知识解决问题，能体会到知识的实践性，激发学习兴趣；锻炼学生把书本的知识运用于临床实际中，培养临床思维，培养学生解决问题的能力，同时培养学生知识的迁移与扩展能力。三、 说学法素质教育要求培养学生自主学习的能力，同时培养大学生的学习习惯高等教育的目标，本次课程主要采取以下措施达到教学目标。1.预习并布置问题，学生为了正确回答问题会认真看书；引导学生从消化溃疡腹痛的部位、性质、节律等方面总结归纳临床特征。引导学生培养自主学习的习惯。2.采用对比法来讲解胃溃疡与十二指肠溃疡节律的不同，以此传授自主学习的方法，培养学生自主学习的能力。3.分组讨论病例，激发学生思考和参与的积极性，发挥学生的自主性，培养学生分析问题解决问题的能力，让学生的认知结构在交流碰撞中得到完善和重组。通过学生的自主学习，有利于掌握知识点，同时达到培养能力的教学目的。四、说教学程序1导入新课（问题式教学）：首先提问“大家知不知道2005年诺贝尔奖生理学或医学奖授予谁，为何授予他们？”采用设问的方式激发学生的学习兴趣，再引入新课。 2讲授新课（多媒体辅助教学）： 用天平演示“保护因素和损害因素的失衡”及胃壁的粘液碳酸氢盐屏障示意图讲解消化性溃疡的病因；演示电镜下的幽门螺旋杆菌的形态及它致病的示意图，使学生有感性认识，帮助理解与记忆，以此突破本次课的难点。展示消化性溃疡胃镜下的病理改变及x线钡餐的变化，通过观察学生描述其病理改变及X线钡餐的特点，一方面使学生对其病理改变有感性的认识，另一方面培养学生的观察、表达能力，达到掌握知识，培养能力的目的。3、讲解消化性溃疡的临床表现及治疗（自主学习、问题式教学、引导教学）经预习后，设计问题：“消化性溃疡腹痛的特点是什么？”再从腹痛的部位、性质、规律等几方面进行归纳总结，引导学生自主学习。设计问题：“胃溃疡与十二指肠溃疡疼痛节律有何不同？”通过对比法传授自主学习的方法。请学生针对消化性溃疡的病因、病机、临床表现，通过讨论后拟定前其治疗方案，强调根除幽门螺旋杆菌的三联疗法在治疗消化性溃疡中的重要性。4、病历示例（病例教学法）：展示以典型消化性溃疡的病例，熟悉病案后，学生通过分组讨论，归纳出本病的临床特点，思考患者最可能的诊断是什么？需完善哪些必须检查？请制定相应的治疗措施，从中掌握本节课程的重点。 5反馈练习：课程结束，围绕教学目标设计问题，根据学位回答的情况作出相应的处理，回答得好，说明此次课基本完成了任务；若回答的不理想，说明授课还有盲点，方法还有问题，应及时总结教训，弥补不足。6归纳总结 消化性溃疡是多种病因所致的特异性疾病群，幽门螺旋杆菌感染是其主要病因，胃酸过多是溃疡发病的重要因素；临床表现从其腹痛的性质、部位、节律等来把握；确诊依赖于胃镜与胃粘膜活检；根除幽门螺旋杆菌和抑酸治疗可彻底治愈消化性溃疡。总之，消化溃疡发病机理的现代理念应该包括三方面：没有胃酸就没有溃疡；没有幽门螺旋杆菌就没有溃疡的复发；一个健康的黏膜屏障就不会形成溃疡。五、说板书板书是一堂课的眼睛，通过它一眼就可以看出一节课的内容。本次课以多媒体为主，作成课件来展示在学生的面前，这种直观的教学方法让学生在课堂上就能直接产生感性的认识，使学生较全面、较深入地掌握教学内容，激发学习兴趣，完善学习效果。在黑板上提纲式的板书本次课的知识点：1、消化性溃疡的概念2、消化性溃疡的病因、病机及病理改变3、消化性溃疡的临床表现、并发症及辅助检查4、消化性溃疡的