《让我们的课堂因意外而精彩》.doc

让我们的课堂因意外而精彩 -谈数学课堂生成资源的开发和利用教学是一门科学，同时也是一门艺术。富有成效的教学不仅取决于教师对教材的认识水平，更取决于教师对课堂的调控艺术和应对意外的艺术。随着年龄的增长，学生无论在个性上、学习上，还是在情感上都在发生着变化，伴随着新课程背景下的开放性教学，学生在课堂上往往会提出一些出人意料的问题或出现难以预料的错误。学生出现错误是学习过程中的曲折，他可以暴露出学生思维中的一些问题，为教师的教指明了方向。高明的教师会将其中的一些错误当做一种可利用的生成性资源，若能加以巧妙运用则可以产生“点石成金”的效果，生出无限精彩。一、意外生成-“异”下生辉1、错中出巧苏霍姆林斯基曾说过：“教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体判断，巧妙在学生不知不觉中作出相应的变动。”学生在课堂上的思维活跃，有时，课前的精心设计还不如学生的一句话来的巧妙。这时教师应顺着学生的思维来处理教学，达到顺其自然的效果。例如在教学面积含义中有这样一个难点，就是比较物体表面和平面图形的大小。备课之始我预设了三种教学方法：观察法、重叠法、方格图比较法。可是在我小结完以上三种方法时，又有一个同学举手发言说：“我还有一个方法。”于是就有了下面这段对话：师：你还有什么方法呢？生：我是用尺子量出来的。我量出左边的图形是边长2厘米的正方形，右边的长方形长3厘米，宽也是2厘米，因为一条边都是2厘米，所以另一条边长的那个图形面积就大。师：你真是个爱动脑筋的学生，这个也可以比较平面图形的大小，只是要具备一条边相等的条件才可以进行比较。在接下来的活动中，也有一些同学运用测量的方法来比较面积的大小，如此做法不仅突破的了教学难点，而且为学习长方形面积的推导作好了铺垫。可见,对“意外”的巧妙处理是驾驭课堂教学和灵活捕捉临时资源的关键。学生的“意外”，看似打破了教师的计划，但教师机智的化解，却引发了学生的思考，更妙的是在情境中学会了思考，掌握了知识。2、错中生智由于数学活动开放性太强，学生思维旁逸斜出，即使课前预设再充分，一节课也会出现节外生枝的现象。当意外不期而至时，教师不要视而不见，更不要压抑或压制学生“脱轨”言行，而是要恰当的进行引导。学完除数是小数的除法，打算上一节练习课。上课伊始，我在黑板上出了三道算式，让学生独立完成： 6726.4 0.4485.6 2.11.8做了一会儿，听到一些学生在小声议论。下去巡视时，一个学生说：“第三道题除不尽啊，题目出错了。”仔细一看，才发现把2.8抄成了1.8，现在改过来也不太好，因为很多学生开始做这道题了。一个学生突然叫了起来：“这商后面狂是6。”大家听后一阵笑声，议论的同学更多了。这时，我拿定主意不再上练习课了，而是将错就错，直接上循环小数。因为在三个商的对比中，学生已自主发现了循环小数和它的特征。这是老师“错”出来的课程资源，比课本上安排一个算式引出循环小数要好。于是，我说：“大家比较这三个商有什么不同，第三个商后面为什么狂是6呢？下面和你的同桌交流你的发现。”因为错写了除数，学生意外发现了循环小数。“商后面狂是6”，这一儿童口语化的表达中蕴含了循环小数的基本特征。调整预设后，学生学习更有激情，更投入。一个小小失误，竟是无意插柳柳成荫。不过这种写错题的失误应该尽量避免。3、错中生情错误在学习过程中司空见惯。法国“做中学”科学方案中有这样一句话：永远不要对学生说“你错了”，虽然有些绝对，却有其积极的意义。不轻易对学生说错，而是挖掘学生错误中的积极因素，不仅能保护学生的自尊和学习积极性，而且有利于鼓励学生大胆思考，形成自信的良好品质。在课堂教学中，当学生面对老师的问题无言以对或言而无边际时，教师绝对不可以讽刺和挖苦学生，而应该循循善诱，逐步引导。 学困生是学生中的弱势群体，教师要充分的理解学生，维护好他们的自尊心，不要给幼小的心灵带来无形的伤害。教师的一个眼神，一句鼓励性的话语都会给学生带来莫大的鼓舞，同时也会增强师生间的感情，形成和谐的教学环境。只要课堂存在，教学意外就必定伴随其左右。很显然，并非所有的意外都有价值。新课程背景下的课堂更为活跃，教师要调控好课堂，维持必要的课堂秩序。但我们又要有一双慧眼，透视课堂，敏锐捕捉这些意外中有价值的信息，把它们整合到课程资源中去。并充分发挥教学机智，灵活调整预设，让动态生成的课堂上，有更多的美丽图景闪现和精彩绽放。二.反思“意外”从容应对在教学中,我对“意外”生成有以下几点认识:1、“意外”生成的生活化课堂是师生生活的一部分，它是丰富多彩的，也是真实自然的。学习生活化是新课程的一个重要理念。作为教师，我们不仅要善待“意外”资源，还要引导学生留心观察身边的事物，因为生活中处处有教学资源，通过生活应用，能使学生体验到学有所用。2、“意外”生成的引导化课堂时是师生交流的平台.在课堂上,学生难免会出错或与教师预想的发生偏差;这时，教师对学生的错误或偏差不要简单地予以否定，而是要利用这些“意外”，把学生巧妙的引导到学习中去。3.“意外”生成的合理化新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是它为“活”的思维提供了条件。学生有了自由、平等的发言机会，有了跳出思维旧框框的机会。那么。教师在面对“意外”时，要冷静分析、从容应对，使“意外”资源变“废”为宝。4、“意外”生成的德育化在新课程的课堂中，教师要灵活的把握教学内容与德育机智结合起来，以渗透德育教育。同时教师要反思这些“意外”，以使今后面临“意料之外”时，能机智从容的应对，进而取得最优的教学效果。三、发挥教育机智，捕捉“意外”资源“意外”资源的生成需要一双慧眼，更需要教师的教育机智。所谓教学机智就是教师综合应用各种策略解决各种问题和冲突的能力，这是教师面临复杂的教学情境时，在应对“意外”时所表现出来的机敏，迅速而准确的判断和反映能力。教学机智源于教师的组织能力，随机应变能力和迁移能力。1、组织能力教师对课堂要有足够的组织能力，做到严格而不严厉，宽松而不松散，教师在面对“意外”情境时，应控制好自己的应激水平，避免轻易下结论，应深入了解学生；应以问题为中心。教学方法和教学手段是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法和教学手段的恰当选择与发挥，使教师创造性与教育艺术性表现得主要形式。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法，灵活的运用各种教学手段，最大限度地发挥教师机智，最大限度地运用“意外”资源，达到理想的教学效果。课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的动态过程。因此，教师要以学生为主体，组织课堂教学，这当然离不开教师的组织能力。2、随机应变能力前苏联教育家马卡连柯说过：“教育技巧的重要特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种能力，教师就可以找到避免刻板公式的方法，才能估量当时情况的特点，从而找到适当的手段并且正确的加以运用。”教学是一个动态系统。课堂气氛越是活跃，意外情况就会越多。一旦出现“意外”情况，教师必须具备足够的应变能力，要冷静、机智、妥善地处理。如:变换角度思考问题；以问题为中心，避开情绪困扰；调解难度，化难为易等。3、迁移能力沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，教师要及时把握教学中学生的情绪，调控好课堂秩序，使学生在适度的氛围中学习。在处理新旧知识上，教师要先复习以前学过的知识，为新知识学习做好铺垫，处理好知识间的衔接与连贯。这要求教师要具有良好的迁移能力，当学生的问答或回答出乎意料时，教师能够从容不