X02小学语文四年级2单元上课实践示例：《徐悲鸿励志学画》2案例解析4《徐悲鸿励志学画》教学反思.doc

三线并行，突破难点徐悲鸿励志学画第二课时教学反思南通市虹桥二小 刘昕徐悲鸿励志学画，看上去是一篇构篇和叙事都比较简单的文章，课文按照事情发展的顺序：起因、经过、结果构篇，记叙了徐悲鸿励志学画的经过，饱含着徐悲鸿深沉的爱国情怀。就课文的脉络而言，学生要读懂文章的主要内容，知道究竟写了一件什么事情是比较容易的，也正是因为这样，让较多的一线老师误以为这篇文章的教学不会太难。事实上，经过几次试教，我们发现，小学四年级的学生理解到徐悲鸿学画之刻苦勤奋是可以的，但是能真切理解课题中的文眼“励志”却有困难，即使看上去他们知道徐悲鸿是爱国的，但从儿童表达中我们依然感觉到他们很难和文章、和文中的人物产生共情。由此可见，本课的教学难点就在这里，教学的重点就是帮助儿童抵达文本的核心高处，真正理解“励志”在这里的含义。我们采取了以下三线并行的方式展开教学。一、解读与重组并用。教师对课文的解读必须达到最深刻之处，只有这样，才会对文本的处理时进出有度。对文本的解读首先遵循文路，但是，到教学的层面时，教师阅读就已经转变为教师教阅读，这时候首先必须遵循学路。根据课文的特点和学生学习的难度，我们常常需要在教学时，对文本进行重组。在多次的试教中，我们发现本课的教学如果按照课文的写作思路顺推的话，就会出现文章开头所说的学生理解不够深刻，难以共情的状态。所以，最后，我们决定进行文脉的反转教学，即从欣赏徐悲鸿的传世画作，感受技艺高超开始；逆推至高超技艺的来由勤奋刻苦；再逆推至勤奋刻苦的缘由和目的为国争气。欣赏名画，体会技艺之高超请用一、两句话说说你读这幅画的感受。表达提示：啊！你看 我似乎看到 我仿佛听到 我忍不住想 品读文本，感受画家之刻苦请同学们细致地阅读课文4、5、6自然段，体会徐悲鸿学画的刻苦，圈画出最能表现的词句，在小组里分享，朗读。品读文本，感悟信念之坚定阅读课文第一大段和第三大段，想一想是什么支撑和鼓励着徐悲鸿发奋努力？找到相关的内容读一读，画出最关键的一句话。二、推进与回眸并行。在语文课堂教学中，我们常常需要“回眸”，即“回视、回顾”之意。我们在引领儿童阅读前行的过程中，在合适的时机停下脚步，“回头看看”、“回头想想”，或者“回头走走”，往往会有丰厚的收获。适当的时机回眸，可以加深对文本的理解，可以丰富语言实践，使儿童的语文素养不断积淀、深厚。语文教材中的很多作品，作者情意的表达常常隐匿在语言文字的深处。因此，我们在阅读时，可以引领儿童读到后面时再读读前面，前后勾连，回环往复，通过对细节或重点部分的反复咀嚼，领略其中的妙处，理解得更加真切又深刻。本课的教学中不断出现这样的“回眸”，回眸一次，理解加深一层。在第二个教学板块中，学生已经通过重点词句的咀嚼体会了徐悲鸿的刻苦努力，当学习行至第三个板块时，我们又饿了第一次回眸：靠争论无法改变别人的无知和偏见，那就靠什么来改变呢？（行动）是的，这就有了我们看到的那刻苦奋斗的一幕幕。现在我们来做一个访谈节目。我来做记者，你们承担徐悲鸿先生的角色。徐先生，你已经画了很久了，天快黑了，休息一下吧。徐先生，你累吗？这一次的回眸，重新回头看那刻苦学习的一幕，在情境对话中，儿童对徐悲鸿刻苦奋斗的内驱有了更明确的认识。对祖国的深情支撑着他求学的日日夜夜，功夫不负有心人（引读课文第7、8自然段）屏显外国学生的话：他找到徐悲鸿，鞠了一躬说：“我承认中国人是很有才能的。看来我犯了一个错误，用中国话来说，那就是有眼不识泰山。”情境对话：你还记得当初是怎样讥讽徐悲鸿的吗？屏显前后两段话：是什么让你发出了今天这样的赞叹？请您说说心理话。作者以外国学生的话开头，又以外国学生的话结尾，这样写有什么好处？第二次回眸以情境对话的形式，把外国学生的前后态度做了鲜明的对比，在对比中不仅习得了写作的方法，更在对比中感受到了徐悲鸿的努力终于赢得了民族的尊严。如果不是这样的回眸，理解到这个层次是有困难的。第三次回眸，则是对全文的回顾，目的在于检查前面的所有学习是否已经帮助儿童突破了难点，如果没有，后面的两个问题作为补充，又称为化解难点的一重保障。回顾课文，感悟爱国之情深课文为什么不以徐悲鸿学画为题，而要以徐悲鸿励志学画为题呢？徐悲鸿为什么特别爱画马呢？表达了他内心怎样的期望？三、内容与形式并重。语文课程标准明确提出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。所以在引领儿童学习课文的时候，内容的感悟和表达方法的学习是并重的，也就是我们常说的得言也得意，得意又得言，言和意共生相携。在本课教学中我们坚持基于文本的阅读教学原则，通过画作欣赏引导学生不断地回归文本，体会字词句段，一步步走向画家，激发了解学习之心；通过两次现场访谈，让学生在言语情境中直接与画家对话，体察画家励志学画的生活状态与内心世界；直接与那个外国学生进行对话，通过了解对方的态度转变的缘由，以及由衷真诚的钦佩，从侧面引领学生深入感知和深切体会徐悲鸿先生通过持续学习所取得的令人瞩目的艺术成就。再比如，在教学的第一个板块，请学生“用一、两句话说说你读这幅画的感受”，提供表达提示：“啊！你看、我似乎看到、我仿佛听到、我忍不住想、”这样的设计旨在帮助学生顺利表达、次序表达、层级表达、结构化表达。课改的落脚点在“改课”，“改课”的核心在于积极倡导自主、合作、探究的学习方式。保护学生的好奇心、求知欲、鼓励自主阅读、自由表达，充分激发儿童的问题意识和进取精神。南通市教育科学研究中心提出的“限时讲授、合作学习、踊跃发言”课堂教学改革的方针正是对“自主、合作、探究”精神的实践指导。在本课的教学中，我们努力地