浅谈多媒体技术与数学教学.doc

现代数学教学模式与多媒体技术资中县板栗三桠乡红花小学 刘桂芝21世纪，信息技术正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。为此，教育部提出要在全国的中小学普及信息技术教育，以此来推动我国的教育改革。如今，应用计算机多媒体技术，改变传统的数学课教学方式，走向视听形结合的现代化的高效率的数学课教学方式，已经成为时代和社会的迫切要求。一、数学课教学需要多媒体技术1、在现代数学课教学模式中的必要性实验心理学证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，两者加起来有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看见，又能听见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一听老师讲强得多。而且它给人一种亲临其境的感受，能唤醒学生的注意和兴趣，诱发好奇心，提高学生学习的热情。2、多媒体教学有助于加深学生对知识理解的先导性国外研究表明，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%；从视觉获得的知识能记忆25%；利用声光同步设备，把听觉和视觉结合起来，能够记忆的内容可达65%。数学理论一般比较抽象、枯燥，教师如果只是单调呆板地讲解，容易抑制学生的思维，使其大脑疲劳，注意力分散。教师在讲授新知识时，若能运用多媒体技术渗透其中，借助电脑、投影仪、触摸屏、电子白板等先进的电脑多媒体工具向学生展示图、文、声、像相结合的电子课件，就能使抽象、枯燥的知识原理变得通俗易懂、形象具体，便于学生对知识内容的理解和掌握，从而达到事半功倍的效果。3、多媒体教学, 变抽象为直观，培养学生良好的思维习惯 一些抽象的知识单纯靠在黑板上画图、教具演示、教师口授会使学生感到枯燥乏味、难以理解。而以计算机为基础的多媒体教学很好的解决了这些问题，使静止的图形变得通俗、易懂。 在多媒体教室或多媒体CAI网络教学环境中，由教师向全体学生播放多媒体教学软件，演示教学过程，创设教学，或者进行标准示范等。将抽象的教学内容用形象具体的形式表现出来，揭示教学内容的内在规律。利用多媒体进行课堂演示，通过精心设计的动画、插图和音频等，使抽象深奥的数学知识简单明了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这对于培养学生良好的思维习惯会起到很好的效果。同时，在这里也应注意，多媒体的演示只能是帮助学生思考，而不能代替学生的思考。媒体的运用必须合理，要找准媒体与教材的切人点。教学必须把握“适时、适度、适当”的原则，并以突出学生的主体性为核心，教师给予恰当的提示，结合多媒体的演示帮助学生完成思考过程，形成对概念的理解。 例如，几何画板提供了一个十分理想的让学生积极的探索问题的“做数学”的环境，学生完全可以利用它来做数学实验，这样就能在问题解决过程中理解和掌握抽象的数学概念，使得学生获得真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论。4、多媒体教学实现现代数学课教育目标的明确性教学中用教学工具做媒体的教学手段，可以分两种，一种是普通教具，再一种就是现代化教具，即用幻灯、电视、电影、录音、录像、广播、电子计算机等现代化工具，辅助教学活动。利用多媒体教学，可以提高学生的认知能力，使学生加深对所学知识的理解，从而达到教育的目的。例如，对于三角形“三线合一”的教学，传统教学因较难展现其发现过程，从而造成学生对其不好理解。利用多媒体，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角A的平分线、BC边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，利用软件功能，此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合。并制作成课件在课堂上播放，然后指导学生讨论。由于这些变化很直观，同学们很感兴趣，讨论热烈。在此基础上教师再加以总结。 多媒体教学以其独特的优势为素质教育拓宽了新的天地，但在实际运用中，却存在着诸多的问题。二、多媒体教学实际调查分析1、学校可用数学课教学资源短缺这主要体现在数学教师个人、电教馆、互联网几方面思想数学教学资源奇缺。受经济条件的制约，学校购买的数学学科，内容极少。使得我们的思想数学课教学还处于一支粉笔打天下状态，造成这种局面的原因在于数学学科教材有一些变动，各教育软件开发公司不愿开发数学教学资源库。虽然个别学校数学课利用信息技术改革课堂教学也取得了某些成果，如制作了一批CAI课件，发表了一些体会文章，出版了一些资料库形式的软件，但尚处于初步开始阶段。多数学校数学课教学还处于一支粉笔状态。国内的虽有数学课教学网页，但信息量与其他学科相比，内容少，更新速度慢，针对性不强。 2、资源分布零散，不能实现资源的共享为了解决数学课教学资源不足的问题，有一些教师自主开发一些课件，但存在着以下问题：一是教师开发多媒体教学课件使用的软件五花八门，兼容性差。二是软件占用空间大，难以在互联网上发布与交流。三是课件分散在教师个人手中，学校、教师之间不能实现资源共享。四是大多数教学课件不能实现师生之间的互动。五是开发的教学课件信息量有限，不能发挥学生学习的自主性、创造性。六是在数学教师中，能经常使用计算机辅助教学的很少，其中能熟练运用的教师更是凤毛麟角，更多的是要在电教老师，计算机老师的协助下，花大量时间、精力才能完成课件制作和教学演示。这些都制约着多媒体教学的普及。3、计算机等硬件设备不足，直接制约现代思想数学课计算机辅助教学技术的普及由于条件的限制和资金问题，很多学校不可能在每间教室建立多媒体教学平台。一般是建立一间计算机房，学生到计算机房上课。但由于班级多、科目多，一学期下来，教师和学生利用计算机房的机会是很少的。一般情况下，只是在讲优质课时才使用多媒体课件。据调查，经常使用和几乎天天使用计算机辅助教学的学校仅10%，其余90%的学校只是偶尔使用过几次，甚至从未使用过。这反映出计算机辅助教学在大多数地方还停留在“观摩课”形态上，离推广普及尚有一段较大差距。三、现代数学课教学模式与多媒体技术整合的出路-网络教学信息技术对中学数学课教学改革带来了深远影响，计算机辅助教学模式要从“演示型教学模式”向“网络教学模式”转变，必须建立资源共享平台。目前很多中小学校纷纷以校园网为依托探索学科教学与信息技术整合的教学模式，即“网络教学模式”，指教师和学生通过局（城）域网（校园网）或经由Internet连接到世界各地学习资源的计算机设备，围绕一定的教学主题，查询有关资料，师生之间、学生之间进行交流研讨的教学活动。网络教学模式是学校教育信息化发展的趋势，它可以突破时空的限制，以学生的自身学习为主，强调学生的“学”，将单纯的教师的“教”变成教与学双向互动式的过程，为实现学生主体自主性、能动性、创造性发展提供了非常理想的条件。四、利用网络资源，培养学生自主学习的习惯 现代数学教学强调数学与现实生活的联系，要求数学教学要从身边的生活问题出发、用于解决生活中的实际问题，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。Internet提供的丰富资源又为此提供了更广阔的空间。计算机强大的处理能力为数学的发现学习提供了可能，它的动态情境可以为学生“做”数学提供必要的工具与手段，使学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成。教师按照学生的兴趣或位置关系将学生分成若干小组，确定每个小组成员都有相应的任务后，提供给学生信息记录表、相关的资源、网址或搜索引擎，传授学生使用这些资源的方法，让学生开始查信息。要求每个学生都独立自主地查找信息，他们所查找的信息都是为了解决共同的任务，是小组任务的一部分，培养他们协作的意识。这一阶段要给学生足够的时间和资源，使他们能进行充分的探索，学生还要及时记录所找到的信息。当小组成员找到所需的信息后，让他们回到小组中，交流他们所查的信息以及为什么选择这些的理由，讨论其中分歧的意见以达成共识。对于一些学生容易忽视的因素，教师要及时引导，鼓励学生多角度考虑解决方案，以培养他们的发散思维。 在这种小组合作学习的模式下，教师在教室里的角色更象学生的辅导者或帮助者。专门设置环境，帮助学生提出问题并进行探索，刺激学生解答问题，并为学生提供他们需要使用的工具与资源，以便学生能够建构知识。 因此，建立适应本地发展特点的教学资源网尤为重要，它可以实现本地教师资源共享，更好地发挥