浅谈阅读教学.doc

给阅读教学插上金色的翅膀 灵武市一小 丁慧 朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。 在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要的训练。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表现着其语文能力。如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学实效，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。修订版大纲就明确指出“学生是语文学习的主人，在语文教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动的获取知识，形成能力，避免烦琐的分析和琐碎的机械练习。”因此，笔者认为阅读教学的过程应该成为学习语文实践的过程，成为学生阅读实践活动和口语交际活动的过程。在这个过程中，让学生对课文这个语言文字教材有所感，或者在各种形式的反复诵读中领悟，或者联系生活经历，见闻加深认识，从而达到文本对话，走进作者所表达的情感，真正体会作者的写作意图。在这个实践过程中让学生反复练习和运用语言，逐渐形成技能，习得语文知识，掌握语言规律。在这个实践过程中，让学生无拘无束的地进行交往，进行口语交流，培养听说能力，培养口语交际的能力。在这个实践过程中，让学生接触和掌握大量的语言文字材料，内化为自己的语言，得到语言的积累，提高写作能力。在这个过程中，让学生采用多种形式的读书，与课文的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，发展学生健康积极的情感。笔者在大量的课堂实践与改革中尝到了甜头。 下面，就我的课堂教学和同行交流切磋。 一只小鸟是北师大版第五册的一篇课文，这片课文语言精练优美，故事情节生动有趣，告诉我们的道理深刻，传统的方法是通过烦琐的分析，由教师讲懂，而我的方法是抽出大量的时间指导学生读书，让学生在教师的指导下熟读精思，让学生在阅读 实践中感受语言文字的魅力，受到情感的熏陶！正如陈宪章先生所说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，”领悟了语文教学的真谛，尊重学生原有的情感积累就会在课堂教学中收到很好的效果。我是这样设计的：一、 悬疑激趣，以读探路 。 为了使学生有新鲜感，我没有让学生预习课文。 上课后，我先 板书“一 小 鸟”，请同学们朗读课题、紧接着设疑，读了课题你有什么的感受?指名让学生谈感受,有的孩子说：“课题少了一个字，我在想这是一只什么样的小鸟？是可爱的，还是受过伤害的？有的孩子说：“给这个题目加一个什么样的字，课题才恰当。”孩子的大脑迸射出创新的火花，我适时引导，对呀！这中间要添个什么字才行呢?有孩子说一只小鸟，还有孩子说一群小鸟。如果我们把小鸟换成小鱼 (一 小鱼)卡车？你会说吗?这样既激发了学生的思维，又训练了学生正确填写量词的能力。看到这个补充完整题目，你自然而然的会产生疑问，你有什么问题要告诉大家？小学生发现问题，提出问题的能力还没有完全形成，因而容易提出一些鸡毛蒜皮，与课文风牛马不相及的问题，这是符合小学生的认知规律的，教师应该抓住实质一步一步引导下去，孩子们很快提出了有价值的问题；它是一只什么样的小鸟？”这只快乐的小鸟能永远和爸爸妈妈幸福的生活吗？在这只快乐的小鸟身上发生了一件什么事情？我适时表扬学生；这些问题提的很好，你们这样聪明，这些问题不用老师讲，自己读书就能弄明白，从而引发学生读书的兴趣。同时，学生发现了问题 ，针对提出的问题 ，带着内心的悬疑，很想快点读书，寻找答案。这样就达到了激情引路，培养阅读兴趣的目的。 二、 朗读释疑，熟读开讲。课堂上教师要舍得留给学生比较充裕的时间，让学生反复朗读课文，不熟读课文决不开讲。 在以往教学活动中，我发现一篇课文学完了。班里还有不少的学生课文字音读的不准确，甚至读时丢字添字，不流利，更谈不上有感情的朗读课文了。造成这样的后果原因主要有三：一是学生读书的时间太短。二是教师没有把阅读课文的落脚点放在“读”上。三是教师还没有处理好教与学的关系。我主张，不熟读课文决不开讲。一篇课文教完之后，衡量成效的第一个标准应该是学生是否能熟读课文，而不是能做课文后面的练习题，更不是让学生死记、硬背生字词，我在实践中受教学改革的影响，转变教学方法，探索出一个阅读教学的模式即：激读引路，培养读书兴趣，熟读解字学词，理解课文内容，读熟感悟文道，受到思想教育，采用这一教学模式，使我在课堂教学中尝到了改变教学方法的甜头，例如：课堂上，留给学生充足的时间，让小学生带着各自的问题认真读书，一遍不行两遍，两遍不行三遍，反复的读，难读的句子更是要多读。课文读的正确，流利了，刚才提出问题也就迎刃而解了，通过读课文,我感受到这是一只快乐的小鸟。我“步步紧追”，引导学生再提出问题“这么可爱快乐的小鸟为什么被”箭在弦上，引而不发，还是让学生自己提出问题，有善于动脑筋思考的学生果然提出：“这只整天唱歌的小鸟,应该受到人们的喜爱,为什么被小孩用弹子射下来？”我立即加以鼓励：“你真会动脑筋啊，这个问题提到点子上了。是呀，这只整天为大家唱着优美歌曲的小鸟,为什么会受到伤害？这个问题老师不讲，请同学们再自由的朗读课文，一边读一边想，读出感情来，在书中就会有所体会，找出答案来”。老师提出了下一步读书的要求和目的，培养了学生一边读一边想的思维习惯，为口语交际活动提供了前提条件，使熟读解字学词，理解课文内容在学生的阅读实践中落到了实处。 三，朗读释疑，读中升华。在课堂教学中，通过有感情的朗读课文使学生能再有感悟，得到启示。 熟读且精思，熟读才有所感悟，才能得到启示，正如叶圣陶先生所说：“设身处地的激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉美读得其法，不但了解作者说些什么，而且也与作者心灵相通。对小学生来说这不是一件容易的事情，要发挥作者的主导作用，不能放任自流的让学生去读，读久了会读之无味，自然失去了阅读探求的兴趣，这时教师的主导作用就是：及时点拨，适时范读，随时品读，就会收到更好的读书效果。比如在指导第二个自然段时我让学生先轻声练读，画出自己认为比较重要的词（灿烂 葱绿 抖刷 含笑），然后问：”从这些词可以看出这是一只什么样的小鸟？”引导学生说出：“这是一只幸福的小鸟 。”“这是一只幼小的小鸟。”“这是只会唱歌的小鸟。”老师灿烂 ”“葱绿”这两个词，应该读出小鸟初次看到美丽景色时惊喜的心情，要重读，“抖刷 ”“含笑”这个词要读慢,读的轻一些。我紧问：“你能试着读读这两句话吗?然后让学生在这个句子中找不同的重音，比较读，体会语气，认为哪中读法好。关键问题已经解决，再让学生自由练习读，指名读、仿读，这样学生不但能读出语气，还能读出感情。学生读书的热情、读书的兴趣、读书解疑的能力都得到了培养，而且体会到文中的含义在感情朗读中受到的思想教育，使文道结合的授课原则在学生成功的朗读中得到了渗透、升华。四，读写结合，以情育人。在课堂教学中，改变“动口不动手”的现象，把“写”溶进课堂。 古人曰：“情动而词发”。读到此时，学生感悟较深，也明白了一只小鸟这篇课文所蕴含其中的道理，心里有话可说，这不正是读写结合的好时机吗？我创设了这样一 个情景：“读了一只小鸟这个故事,你有什么话想对孩子或小鸟说?请同学们拿出你们自己剪的小鸟或孩子,把想说的话写在上面，学生面无难色，一挥而就。短短几分钟就写好了。有的写道；“我想对小鸟说:“到我家安个新家,我会每天听你唱歌,为你鼓掌,还会保护你。”有的对打鸟的孩子写到：“你们已经错了,快想办法救救小鸟吧,不然你们会内疚一辈子的.”还有的同学对公园遛鸟的爷爷说:打开鸟笼,给小鸟自由吧!大自然才是它们美丽的家,你留下了小鸟美丽的身影,优美的歌声,可是小鸟永远失去了快乐学生的思维发出了创新的火花。这还需要老师再进行单独的讲解和思