中高年级专题组篇课外阅读有效指导策略的研究.doc

本课题专题网页：/article/中高年级专题组篇课外阅读有效指导策略的研究课题中期研究报告本研究课题自2010年3月备案以来，课题组成员齐心协力，围绕研究主题，按照课题预定目标、研究内容和实施策略，采用了行动研究法、文献研究法、经验总结法等方法，有条不紊地展开了研究工作，迄今课题研究进展较为顺利，也取得了一些阶段性成果。一、课题提出的背景一、课题研究的背景及意义：课程标准中关于阅读有这样的要求“有较丰富的积累，形成良好的语感。”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”“九年课外阅读总量应在400万字以上。”如此，我们清醒地认识到，要提高学生的语文综合素养，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容，而是必须借助学生大量的、广泛的课外阅读。学生是否有课外阅读的兴趣与习惯，能否有效地进行课外阅读，教师的重视与指导至关重要。我们在实践中尝试着以“专题组篇”的思想和方式进行课外阅读教学，并形成一定的模式，努力让课外阅读成为学生内在的需求，成为学生生命的体验。窦桂梅老师很早就提出了“主题教学”。她认为：主题教学要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。简单说，它围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。借鉴窦老师主题教学的思想，“专题组篇课外阅读教学”就是围绕一定专题，师生共同收集几篇文质兼美的课外文章，重新整合，使学生在课外阅读中获得主题意义的新的知识建构，习得课外阅读的方法，享受阅读的快乐和精神的丰裕。这里所说的专题，不是思想专题，不是知识专题，也不是写作专题，而是一种文化专题，如那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”。因为我们读一篇文章也好，读一本书也好，首先吸引我们的是字里行间的精神滋养而不是那些复杂的语言表达形式。“诚信”、“温暖”、“大海”等就是一个个激荡人心的“点”，就是一个个丰富学生精神家园的文化主题。在平时的教学中，老师们经常补充一些课外文章、段落，让学生反复吟诵，感悟欣赏。但总的来说，教师所选的文章是比较零散的，不成系统的，或者说有点随心所欲。如果我们运用专题组篇的思想来整理提供给学生的这些课外篇章，就能把原来散落破碎的知识体系，以及人文内涵整合成一个集成块，由个及类，由类及理，个性与共性组成立体的专题，形成密度强、容量大的教学模块。这样学生就能在更大的空间中多角度地获取信息，获得阅读数量和获知能力的最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实的基础。二、本课题的研究目标1尝试着以“专题组篇”的思想和方式进行课外阅读教学，探索中高年级语文教学中学生有效阅读指导的策略。2激发学生的阅读兴趣,使学生喜欢阅读、感受阅读的乐趣。3培养学生良好的阅读习惯，使学生善于读书，有效提高学生阅读能力，促进身心健康发展。4提升学生独立阅读的能力。在阅读中指导学生掌握有效的阅读方法，理解积累词句，掌握文章内容，体会思想感情，提升学生独立阅读的能力。5.通过研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，有效提升教师指导学生读书活动的能力，提高教师素质。6.教师、学生、家长共同读写，着力营造浓郁的文化氛围。三、课题研究的内容1从学生的年龄特点和认识水平出发，了解学生的阅读兴趣。 2开展多种多样的读书活动，并探索加强有效阅读指导的途径和方法，鼓励学生自主地选择阅读材料，重点激发学生阅读的积极性。 3及时巩固学生的阅读成果，使学生逐步养成良好的阅读习惯。4探索阅读方法、内容与学生语言积累的内在联系，探索针对不同的语言材料及不同年级进行有效语言积累指导的方法。从而让学生在有限的阅读中吸取更多的养份，提升语言积累并能“化乎其心”准确运用。5.通过研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，有效提升教师指导学生读书活动的能力，提高教师素质。6.教师、学生、家长共同读写，着力营造浓郁的文化氛围。四、课题研究实施的主要措施：（一）确定课题组教师与课题实验班级。课题组成员：许晴、杨文英、张文芳、庄月娥、朱俊毅；课题组老师所教班级确立为课题实验班级。（二）加强学习培训，提高理论认识。课题研究工作能够顺利进行，关键靠教师，因此，加强语文教师的培训与学习是重点。从课题备案开始，我们就组织教师认真学习课题报告，查阅相关资料，根据课题整体情况，积极撰写学习笔记，通过不断的学习培训，使实验教师的现代化教育理论知识，逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行理论培训。一方面学习理论专著，一方面交流个人在实验研究中的方法和困惑，第三组织实验教师在一起探讨课题研究过程中所遇到的问题，形成研究共识。以便使研究工作有效地深入开展下去。（三）规范研究过程，提高研究效益。为了使课题研究取得突破，保证实验的效果。课题组每学期拟定阶段性研究计划，期末撰写研究总结。课题组成员每三周集中活动一次，认真学习理论，成员之间就实践中遇到的困难和疑惑，及时沟通交流，不断调整研究思路；在实践中实验老师积极地大胆地进行课堂教学改革，开展课堂教学研讨，进行集体备课，撰写课题研究体会，同时对实验的资料进行归档整理。（四）在实验前期注重学情调查。学校对在校学生的家庭藏书和阅读情况进行调查。调查结果如下：1父母对孩子的教育投资很多（该项支出已经占到家庭收入的30%），却很少在时间上正确的投入，30%左右的学生家里居然没有一本合适的少儿课外读物。2家庭环境的布置上不利于孩子阅读的开展。许多家庭高档电器、家具一应俱全，真正的好书却没几本。能够有意识地为孩子准备了书房、书橱、书桌的家庭比例不到3%。3能够经常和孩子一起读书的家庭，其比例也不足8%。4家长对孩子各年龄段的阅读能力发展特点认识不够，在指导孩子读书时，开展的方式针对性差，缺乏有效的过程控制。（五）通过“请进来，走出去”的方法，为课题组老师开阔视野。（六）改革课堂教学模式，提高课堂教学的有效性。在课堂教学中我们改革课堂教学模式，提高课堂教学的有效性。在中高年级段打破现行“一篇课文教23课时”的常规做法，探索“自主互助学习型课堂”的教学模式，尝试将课文学习提速，要求教师把讲解书本降到最低限度，用大约三分之一的课堂教学时间学完教材，将课堂三分之二的时间给还给孩子阅读，让孩子们通过阅读实践来学会阅读。（七）开展一系列的读书指导活动，及时巩固学生的阅读成果，使学生逐步养成良好的阅读习惯，提高阅读的有效性。1课前阅读指导。预习能帮助学生更好地理解和掌握课本中的知识，提高课堂教学的有效性。课题组老师通过指导学生有目的的预习，促使他们听课时注意力集中，当学生在疑点、难点获得突破之后，他会有一种恍然大悟的兴奋之情，从而在大脑中产生深刻的刺激，留下较深的印象。这样日积月累，大大激发学生学习的主动性，培养学生的自学能力，提高教学的有效性。2指导学生选择最适合的自己的阅读书籍，开展整本书的阅读指导课。课题组老师根据学生年龄，知识结构，爱好特点选择阅读书籍。所选的阅读书籍主要是以培养学生阅读兴趣为主，满足学生的好奇心求知欲为主。中年级学生阅读的书籍，我们主要以包含道理的童话故事为主。如稻草人，没头脑和不高兴，白雪公主，睡美人，龟兔赛跑等，让孩子在喜欢阅读的同时明白一些小道理。高年级学生已经有了一定的理性思考，我们便引导孩子从名著中吸取知识的精华。如水浒传，史记故事，希腊神话，爱的教育等。同时课题组老师指导学生制作读书卡、读书小报等。3开展专题阅读。（八）家校合力，开展亲子共读。定期召开家长会，发动家长自己购买有关图书资料，建立家庭书柜，以满足学生大量阅读的需求。以书为媒，以阅读为纽带，开展亲子共读活动，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在学生课外阅读当中起到重要的作用。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。学期结束，评选书香家庭。团结协作，发挥整体效能。（九）在研究过程中，我们注重发挥团队作用，要求成员团结协作，发挥整体效能。在实验中，我们一方面定期组织成员学习相关理论，另一方面组织课题组成员进行经验交流，班际之间加强沟通和学习，实验老师在教学前坚持集体备课，共同钻研教材，编写学案。研讨如何改革班级授课组织形式，屏弃哪些不必要的教学环节，如何确定学习目标，如何围绕学习目标开展学习思考，如何设计练习，如何评选读书小明星等等，真正做到高效。五、现的阶段取得的成果。1.课题组老师论文获奖与发表：论文构建习作讲评课的高效课堂获市“减负增效”专项论文一等奖2011.04论文构建习作讲评课的高效课堂获金坛市2010小语年会二等奖2010.11首届“金坛读书月”优秀辅导奖2010.05论文用兴趣为语文教学增效铺路获金坛市2010小语年会二等奖2010.11 论文做好课前预习 提高课堂效率获市“减负增效”专项论文一等奖2011.04首届“金坛读书月”优秀辅导奖2010.05论文有效预习-高效作文教学的源头活水获市“减负增效”专项论文一等奖2011.04论文搭建作文预习平台提高习作教学效率获金坛市2010小语年会二等奖2010.11论文搭建衔接平台成就无缝衔接获金坛市2010教海探航二等奖2010.11课题中小学衔接中语文学习方式优化的策略研究获市成果评比三等奖论文预习-作文教学的有效途径获金坛市2010小语年会二等奖2010.11论文做好课前预习 提高课堂效率获市“减负增效”专项论文一等奖2011.04论文构建习作讲评课的高效课堂获金坛市2010小语年会二等奖2010.11学生成果：王玉洁：2010年市小学生“人水和谐”征文比赛中获二等奖2010年常州市第十一届中小学生作文大赛决赛获高年级组三等奖2010年金坛市小学生作文竞赛中荣获高年级组一等奖陈子涵：2010年金坛市小学生作文竞赛中荣获中年级组二等奖刘雯洁：市第五届“丰登杯低碳生活-从我做起”老鼠的故事被评为优秀征文程若曦：市第五届“丰登杯低碳生活-从我做起”小鱼儿的诉说被评为优秀征文钱浩: 市首届“金坛读书月 幸福金坛我的家”主题征文中获一等奖李羽卓：市首届“金坛读书月 幸福金坛我的家”主题征文中获二等奖王玉洁：市首届“金坛读书月 幸福金坛我的家”主题征文中获二等奖刘泽贤：市第八届小学生“段玉裁杯”迎新年阅读竞赛中获中年级组二等奖钱浩：2010年市小学生“人水和谐”征文比赛中获二等奖马之尧：2010年好娃娃杯”常州市少儿书画、作文、儿歌大赛中获儿童组作文类三等奖六、课题研究中存在的问题或不足在一年多的课题研究的基础上，经过分析整理，总结出以下一些影响实验有效开展的不利因素：1教师自身素养、儿童文学作品的鉴赏、筛选、摄取能力以及行动研究法的实践能力。2部分学生阅读兴趣不能持久保持，还没有形成良好的阅读习惯。还没有掌握初步的阅读方法。 3家长对实验不能一以贯之的理解与支持，主要体现在家庭阅读氛围的创设上。4.学校班级图书的及时更新，班级学额多。班级常规管理的科学有效以及班级书香文化的建设等。七、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施（一）实验老师提高自身文学素养，补练童子功。鼓励实验老师博览群书，苦练内功，内外兼修，厚积薄发，不断地丰富自己的文化知识、完善自己的知识结构，不断地从阅读中汲取营养、从反思中取得收获，使自己的文化底蕴逐步丰厚起来。（二）继续进行语文课堂中有效阅读指导的教学研究。为提高阅读的课堂效益，我们改进课堂教学，探索 “自主互助学习型课堂”的教学模式，重在阅读方法的指导，提高效率，节省时间，增加阅读的时间，增加阅读量。教学中符合语文教学的规律，以读为本，以悟激情，以读促写，让学生边读边思，不动笔墨不读书，充分调动学生的多种感官，动口、动眼、动手、动脑来学习语文，提高阅读的热情。 在教学中落实这一理念的具体方法是：1备课要求：备简案，以学生活动为主，加强单元的梳理和研讨，尝试一课一备或单元整体备课。在实验开始阶段力争用三分之二的时间教教材，节省出三分之一的时间进行拓展阅读。逐渐过渡到用三分之一的时间教教材，用三分之二的时间进行大量阅读。2改革课堂教学模式，充分发挥小组合作学习的作用。探索 “自主互助学习型课堂”的教学模式，充分发挥小组合作学习的作用。“互助小组”最大特点是人人参与，以学生的活动为中心，人人动脑动口动手，广泛交流信息，能最大限度地发挥其主观能动性。在小组活动中要注意：（1）小组要优化组合。（2）精心设计讨论问题。（3）主持好讨论。（4）做好总结和讲评工作。3改革作业的设置。给学生留出读书的时间，打破原先以基础知识为重点、泛泛机械的训练方式，改为以阅读为主，重读、重摘抄、重背诵。我们要求必须落实以下教学规范及作业要求：（1）学生每日一诵。（2）每人一本现代汉语词典或新华字典。要求在熟练使用字典,词典的基础上,养成运用各类工具书解决问题的意识和能力。（3）每人一本语文积累笔记（摘抄本）。摘录阅读时的好词佳句妙段，老师要求学生对于摘抄内容精选进行背诵。（4）每人一本日记本，读写一体、以读促写。（5）每学期编辑一本班级作文集。从编稿到排版全由学生自己办，尽量做到参与面广，装订成册。（三）以专题阅读为阅读重点，培养学生的阅读兴趣和能力精选精美专题文章。我们每周安排1节“语文专题性学习阅读课”。让学生运用阅读课上学