2019年中学 教师资格证考试《综合素质》重点知识.doc

精品文档2018年下半年教师资格证考试综合素质（中学）第一章 职业理念第一节 教育观一、教育观与素质教育观（一）教育观教育观是人们对教育所持有的看法。既受社会政治、经济制度的制约（古代教育是培养少数人的教育，在我国是人民的教育），又受人们对教育要素不同观点的影响（教师中心、学生中心、德育中心、智育中心等教育观）。具体地说教育观就是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识，还有人们对教育与其他事物相互关系的看法，以及由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方面的看法人们需要思考教育活动“是什么”“为了什么”“怎样开展教育活动”。教育观的核心是“教育为了什么”即教育目的。确立正确的教育观，需要正确认识教育的发展规律，正确认识教育活动的各种内部关系。（二）素质教育观1、定义素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是指教育活动目的指向“素质”人的全面素质的教育观。它认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。即先天的生理素质及后天受环境及教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。2、内涵（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨。我国把教育、科技摆在优先发展的战略地位。因为发展教育，对提高中华民族素质、促进经济和社会发展具有战略性、全局性、先导性的作用。（2）素质教育是面向全体学生的教育教育法规定公民“依法享有平等的受教育的机会”。受教育机会平等是国家法律规定的一项基本教育方针（政府、教育部门应为所有适龄儿童提供平等的教育，学校和教师，应使每个学生都得到全面发展）。基础教育特别是义务教育的根本宗旨，是为提高全民族的素质打下扎实基础，为全体适龄儿童今后的学习和参与社会生活打下良好基础。实施素质教育要求面向全体儿童少年，促进每个学生的发展，与这一根本宗旨是一致的。（3）素质教育是促进学生全面发展的教育。全面发展，这是党的教育方针的核心部分。实施素质教育要实现学生德、智、体、美等方面全面发展。全面发展不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展。（4）素质教育是促进学生个体发展的教育。素质教育是立足于人的个性的教育。它在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。教育在重视人的全面发展以外，也应当促进学生的个性发展。这两者是相互依存、互为表里的关系。哈佛大学加德纳提出多元智能理论，认为人的智能至少可分为8种。（5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。3外延素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。素质教育不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。素质教育是终身的。从纵向看，包括了各种类型的教育（幼儿、小学）；从横向看，涉及普通、职业等教育，在外延上甚至超越学校教育范围，贯穿学校、社会、家庭教育。（三）素质教育观的产生与发展1素质教育观的产生素质教育是我国教育界在20世纪八九十年代末提出的一个概念。素质教育作为一种教育价值观念，其初衷在于纠正“应试教育”现象：中小学教育片面追求升学率，大学教育过分专业化等。应试教育把教育活动的评价环节作为教育目的所在，把人的素质的某个方面作为全部，教育活动本身和教育培养对象被严重扭曲。因此，应试教育不仅背离了我国的教育方针，也不利于培养社会进步与发展所需的人才。素质教育观扭转了应试教育观，把教育目的重新指向人本身，指向人的整体的、全面的素质。2素质教育观的发展1993年2月中共中央、国务院颁布的中国教育改革和发展纲要，强调“中小学要从应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技术和身体心理素质”。1996年3月由全国人大八届四次会议批准的中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要，九届人大一次会议和二次会议的政府工作报告，都强调由应试教育向素质教育转变”，要“实施全面素质教育”。1999年1月13日国务院批转教育部发布的面向21世纪教育振兴行动计划，提出实施“跨世纪素质教育工程”。1999年6月，中共中央、国务院作出了关于深化教育改革和全面推进素质教育的决定。决定的产生标志着素质教育观已经形成了系统的思想。2006年6月29日，第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订的中华人民共和国义务教育法明确规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育”。这标志着素质教育已经上升到法律层面，成为国家意志。（四）中学素质教育1中学素质教育的一般性质中学素质教育的一般性质是指国民素质教育的形式，与其他层次、形式相同的性质。中学素质教育强调教育的基础性，即中学素质教育培养受教育者作为国家公民的基础素质。中学素质教育应当对中学生进行全面发展的教育和面向全体中学生的教育。2中学素质教育的特殊性中学教育包含初中阶段教育和高中阶段教育。中学素质教育是顺应初中学生、高中学生身心发展规律的教育。初中阶段的学生处于人的自我意识觉醒阶段，是个性发展的关键阶段。在此阶段实施素质教育把握初中生身心发展的特点。高中阶段的学生处于世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，也进入为人的终身发展奠定的关键阶段。此阶段必须在促进学生全面发展的基础上，特别注重高中生人生观、世界观、价值观的形成。为高中生终身学习、终身发展奠定基础。二、素质教育的目标与要求（一）素质教育的目标1、促进学生身体的发育。基础教育处于学生个体发育的关键时期，任何有助于促进身体发育顺利进行的教育就是好教育。2、促进学生心理的成熟化。3、造就平等的公民。基础教育有必要根据现行的公民权利和义务规定，确定自己的现实目标。4、培养个体的生存能力和基本素质。5、培养学生自我学习的习惯、爱好和能力6、培养学生的法律意识7、培养学生的科学精神和态度（二）国家实施素质教育的基本要求1、面向全体国家普及九年义务教育，就是面向全体适龄学生。2、促进学生全面发展促进学生德、智、体、美等方面全面发展，是我们党和国家的教育方针。3、促进学生创新精神和实践能力的培养我国的基础教育在能力培养上还需要进一步努力。知识应成为人们进一步认识世界、改造世界、发展能力的基础，而不能限制人们的思维空间。因此，创新能力、实践能力对素质教育来说尤为重要。4、促进学生生动、活泼、主动地发展要想有所创新，必须以主动性的发挥为前提，尊重学生的主动精神，教师要进行启发式教学。5、着眼于学生的终身可持续发展基础教育一定要培养学生的终身可持续发展的能力。教是为了不教。三、学校教育中开展素质教育的途径和方法（一）深化教育改革，为实施素质教育创造条件基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲（简称“两基”），是全面推进素质教育的基础。树立素质教育理念，加大教育改革是开展素质教育的条件。课程改革是教育改革的核心，新课程改革提出六项基本目标：1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的 过程。2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，设置综合课程，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程与学生生活及现代社会的联系。4、改变课程“教会学生知识”的现状，转向“教会学生学习”，培养学生的各种能力5、改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。评价方式的核心价值取向是发展性取向。6、改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理。（二）优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。要提高教师的综合素质，应做到：1、更新教师的教育观念教师的教育观念作为对教育活动的一种价值取向，对教师的教育行为具有指导作用。教师的教育观念是实施素质教育的前提条件，是深入进行教学改革的必要条件，是提高教师自身素质的必备条件。2、提高教师的师德素养师德是实施整体改革、实施对全体学生全面素质教育起着关键性作用。3、强化教师在职进修制度，进一步提高教师的待遇，优化学校管理（三）将教育目的落实到教学之中素质教育对课堂教学的最基本要求是指教育目的的实现落实到每一堂课，乃至教学的每一个环节。积极开展多种形式的实践活动，是实施素质教育的重要方法。（四）教学内容要与生活实际紧密结合新课程改革第3点，教学内容的选择要考虑学生终身学习和发展所需的基本素质，等。（五）调动学生的主动性和积极性判断教育者有没有掌握素质教育的方法，就要看教育者是否能够引导学习者主动学习，在教育者的帮助下学习者是否学会了学习。四、素质教育观的运用(一)素质教育与应试教育的区别受升学考试的影响，当前初中教育和高中教育仍以应试教育为主，阻碍了素质教育的推进。素质教育观与应试教育观存在着巨大差别。应试教育与素质教育的差别因为人类智能具有多元性，我们在对学生评价时要进行多方面评价。1、全面素质与片面素质的区别素质教育所指的“素质”，指人的全面素质，是“德育为先，五育并举”的教育。应试教育虽然会培养人某一方面的素质，但仅是人某方向的素质，而非做人所必备的全面素质。2、价值取向的区别素质教育把教育的价值定位为培养符合社会进步所需要的人才，而应试教育把教育的价值定位为考试成功。教育归根结义是培养社会所需要的人才的活动。3、教育方针的区别素质教育实施了党的教育方针，而应试教育却背离了党的教育方针。(二)素质教育的实施障碍1对素质教育的误解素质教育是面向所有学生的教育，但有观点认为学生个体存在差异，因此面向全体的教育是不可能的。这种观点也是违背素质教育观的，是对素质教育观的误解。素质教育并不否认人的差异，不否认受教育者有不同的发展的可能性，它面向所有学生，因材施教。2沉重的课业负担国家之所以强调减轻学生课业负担，是因为过重的课业负担会严重损害儿童少年身心健康，影响学生的成长。当前课业已经成为学生的“负担”，阻碍了学生身心健康的发展，阻碍了素质教育的实施。第二节 学生观一、“人的全面发展”的思想关于人的全面发展的思想学说是我国确立教育目的的理论依据。(一) 人的全面发展的概念人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。(二)人的全面发展的基本内容1人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的2旧式分工造成了人的片面发展3机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能4社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件5教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径二、“以人为本”的学生观(一)“以人为本”的教育内涵教育活动中的以人为本，就是以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本。1“以人为本”的科学发展内涵以人为本，是科学发展观的核心，是党坚持全心全意为人民服务的党的根本宗旨的体现。以人为本的“人”是指最广大人民群众。2“以学生为本”是“以人为本”的教育延展“以人为本”思想贯彻在教育活动中，就是“以学生为本”，因为教育活动的对象是学生，学生是独立的个人。以人为本作为教育活动中的一种学生观，也可以从三个维度去理解：首先，坚持以人为本，必须面向全体学生。其次，坚持以人为本，必须以学生作为教育活动的出发点。教育是学生自己需要的，教育者的作用是引导学生成长。最后，坚持以人为本，必须以促进学生全面发展为目标。(二)“以人为本”学生观的内涵学生观是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体实践活动的基本看法与认识。学生观在具体的教育实践活动中支配着教育者的行为，决定着教育者与受教育者之间的关系(或师生关系)，教育者的教育活动是在一定的思想认识基础之上展开的，而这种思想认识的核心就是学生观，换句话讲，有什么样的学生观就会有什么样的师生关系，教育者会依据已有的学生观来展开教育工作，并产生相应的教育结果。科学合理的学生观有助于建立和谐的良性师生关系，有助于高效地开展教学实践，自然也就会取得理想的教育效果。教育的根本目的是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。“以人为本”是素质教育的根本属性，坚持以人为本，最坚实的落脚点在于将“以学生为本”的思想落实在教育教学过程中。1学生是具有独立意义的主体以人为本学生观要求把学生置于教育活动的主体地位，注重学生的主体性需求，关注学生的全面成长，把学生真正的当做“人”来开展教育，尊重学生的自主意识，不以教师的个人意志去支配学生，按照学生的成长规律开展具体的教育教学活动。(1)学生在教育活动中处于主体地位素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、时间的主体和发展的主体，是学习的主人。教师需要树立学生在教育过程中的主体地位，充分地调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到教育活动过程中。(2)学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移学生作为个体，具有主观的意志，学生接受知识的过程并非简单的被动接受知识，而是经过自己的考量之后做出的判断。作为教师必须尊重学生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加于学生的思想之上，要客观地看待学生的成长与成才。(3)学生在教育活动中具有主体的需求与责权学生的主体性的根源在于个体需求与责权的统一，学生作为独立的个体认识世界和改造世界，是认识的主体，因而，在教育教学活动中，学生具有学习的自主需求和动力，拥有享受相关需求的权利。教师要尊重学生的主体性需求，同时也要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学生承担责任，使学生认识到权利与责权是并存的，更是统一的。2学生是发展的人学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心理两个方面所发生的质、量、结构方面变化的过程及结果，是内外部因素综合作用的结果。学生作为发展的人，其发展的根本动力是身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾。(1)学生的身心发展具有规律性学生发展的规律性主要体现在身心发展上，不同阶段的学生具有不同的身心特征。身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。顺序性：指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。因此对于教育工作者而言，应按照学生身心发展的序列进行施教，做到循序渐进。不能拔苗助长、陵节而施。阶段性：指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。不能“一刀切”。不平衡性：指在连续不断的发展过程中，身心发展速度并不是完全与时间相一致，在不同时间，发展速度和水平有明显差异：a、同一方面的发展在不同的年龄阶段不平衡；（如身高体重）b、不同方面在不同发展时期具有不平衡性。因此，教育要遵循儿童身心发展的不平衡性，适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育。互补性：指机体各部分或心理机能与生理机能之间存在着互补关系：a、机体某方面机能受损或缺失后，其他方面可超常发展以补偿；（盲人听力好）b、也存在于心理机能与生理机能之间。身心发展的互补性要求教育应结合学生实际，扬长避短。个体差异性：指不同个体发展速度与水平不同。根据身心发展个体差异性，教育必须因材施教。(2)学生具有巨大的发展潜能以人为本学生观要求教师应当把学生看做是发展过程中的客观存在，用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价。教师应避免只关注学生的现实情况，要挖掘学生可能出现的各种情况。3学生是具有个性与差异的人以人为本学生观不仅要求将学生作为一个整体来全面看待。而且要关注学生的个体差异和个性化成长。以人为本学生观，是面向全体学生的，更要关注每一个学生的发展，承认学生的个体差异性，满足学生的个性发展要求。(1)人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础人的全面发展不等于各个方面的平均化发展，教育活动涉及到德、智、体、美、劳等诸多方面与内容，人的全面发展思想，要求每个受教育者作为一个独立而完整的个体，各个方面都能够获得应有的发展，同时也要承认人的各个方面发展水平具有一定差异性，不能用同样的标准去衡量各个方面的发展指标。尊重个性的全面发展是人的全面发展的本质要求和最高境界。(2)学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念教育的生机和活力，就在于促进学生的个性健康发展。它也是学生自身发展的落脚点和最终体现。在教育过程中贯彻个别对待原则，因时制宜，因人而异，为学生创设良好的成长条件。(三)中学生的发展特点中学教育者在教育活动中所面对的学生是中学生，处于中学阶段的中学生具有其独特的发展特点，中学生的发展特点主要体现在：身心发展、主体性发展和具体教育内容发展三个方面。首先，中学生身心发展具有鲜明的特点。一方面，中学生在生理上处在青春发育期，个体生长发育进入第二个高峰期，初中生的身体和生理机能都发生了急剧的变化，主要表面在身体外形的改变、内脏机能的成熟及性的成熟。另一方面，中学生的心理方面发生了巨大的改变，中学生的生理和心理发展还不够完全成熟，自控能力又比较差。其次，中学生的主体性发展特点是指中学生自我意识的进步与提升。中学生处于自我意识发展的关键时期。中学生自我意识凸显最常见的表现就是叛逆。最后，中学生在具体的德、智、体、美等教育内容方面也有着鲜明的发展特点。(四)全面发展学生观的基本要求中学生的全面的发展要求教育者必须根据中学生发展的阶段性特点开展具体的教育活动，在具体的教育活动中，教育者应当着重从身心发展要求、主体性发展的要求、中学生社会文化素质要求三个方面去展开工作。(1)中学生身心发展的要求中学生的身心健康是具体教育教学实践中每一个教育者都应当关注的，全面发展的学生观对中学生身心发展提出的具体要求是，中学生生理健康要求得以实现，中学生的心理健康要求得到充分满足。中学生不仅处在生理发展的巨变时期，也处在心理发展的关键时期。(2)中学生主体性发展的要求中学的主体性意识的形成与发展是中学生个性发展的关键，全面发展的学生观对中学生主体性发展提出的要求是，建立正确的自我认识，培养起全面发展的人所需要的自觉发展、主动发展的意识。中学生主体性发展是中学生全面发展的核心 。(3)中学生社会文化素质发展的要求全面发展是对中学生社会文化素养发展提出的客观要求，在德智体美等方面为学生成长成才提供必要的准备和支持，打下坚实的基础。三、教育公正与中学生的共同发展运用“以人为本”的学生观来开展教育活动，要遵循“教育公正”的原则，处理好学生发展的“共同性”和“差异性”问题。(一)促进全体学生的共同发展要以教育机会均等为基本原则教育公正，在教育的体现，就是所有的学生都能够获得同样的教育机会，或者说教育机会对所有的学生来说都是均等的。所谓教育机会均等，应当包括两个方面：一个是入学机会均等；一个是教育过程中机会均等。教育机会均等原则提出，是因为受教育者之间存在差异性，包括性别、民族、地域等。(二)有差异的学生的共同发展1学生的性别差异与共同发展性别作为一种自然状态，是由遗传基因决定的。遗传基因的差异，会给不同性别的人带来发展的差异。所谓不因性别而造成受教育者的发展差异，做到促进男生和女生的共同发展，就是要做到不要因性别而形成一种性别学生发展的优势和另一性别学生发展的劣势。2学生的民族差异与共同发展民族是历史形成的，不同的民族在语言、习俗等方面有差异。我国是一个多民族的国家，因此，在我国中学教育活动中，坚持“以人为本”，必须注意到民族差异，做到不同民族的学生共同发展，特别要注意少数民族学生的发展。少数民族学生在接受教育中可能遇到的困难，必须受到重视，使各个民族的学生都能得到发展。3学生的地域差异与共同发展中国人口众多，地域广大，经济发展不平衡，存在着地域发展的差异。坚持“以人为本”，也要做到不同地域的学生得到共同发展。正确地对待可能由于地域造成的学生发展差异，不能因学生所处地域的差异而歧视一些学生，要促进来自不同地域的中学生共同发展。4学生家庭背景的差异与共同发展家庭是社会的细胞，然而社会中的家庭却千差万别。家庭有经济情况的差异，有家长社会地位的差异，有家长文化水平的差异，有家长性格的差异，有家长教育子女水平的差异，还有家庭结构的差异。家庭的这种种差异，可能会影响中学生的发展。教育者不能因为学生家庭的种种差异，以及这种差异给学生发展带来的困难而歧视学生。5学生身心发展水平的差异与共同发展最有可能影响教师在教育过程中对学生进行资源分配的因素，就是学生身心发展水平的差异。在教育活动中“以人为本”，特别要注意正确地对待学生身心发展的差异，要给予身心发展状况不同的学生以同样的关注，以促进学生的共同发展。四、教育公正与中学生个性潜能差异个性发展的辩证统一关系坚持教育公正，是“以人为本”对中学教育的本质要求，正确地对待所有的中学生，促进所有中学生的共同发展，并不是让所有中学生步调一致，而是让每一个中学生都能在自己发展潜能的基础上，个性能够得到充分发展。(一)分阶段教育与个性发展的辩证统一分阶段教育是指在教育活动中把学生按“好、中、差”分为不同的阶段，然后依据这种阶段，给予不同阶段的学生以不同的教育资源。而因材施教则是依据每个学生的发展特点和发展潜能，采用适宜的教育方法。分阶段教育同因材施教的根本区别在于教育观念的不同。分阶段教育背后的教育观是，学生有才能高低之分，因而给予学生的教育机会要按照才能的高低来分配。因材施教背后的教育观是，学生的个性发展潜能不同，因而要给不同个性发展潜能的学生提供最有利于其发展的教育机会。(二)教育公正与中学生个性发展的辩证统一在教育活动中。不因性别、民族、地域、家庭背景和学生个人身心发展情况而歧视一些学生，给所有中学生提供同样的教育机会，这是教育公正的要求。第三节 教师观一、中学教师职业的认识(一)教师观及教师专业观所谓“教师观”是指关于教师职业的基本观念，从广义上看是人们对教师职业的认识、看法和期望的反映。从狭义上看是教师对教师职业的特点、责任，教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。1教师职业与专业教师工作作为一种专门职业，具有专业的基本特性。第一，教师职业具有一定的职业声望。第二，教师需要经过严格的职前专业训练。第三，教师具有专业自主性。第四，教师职业有自己的专业标准。第五，教师实践是现代教育科学重要的专业研究领域。2教师职业角色的特点教师职业的最大特点就在于职业角色的多样化，一般说来，教师的职业角色主要有：(1)传道者的角色：教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命，“道之所存，师之所存也”。教师的道德观、价值观总是代表着社会主导地位的道德观、价值观。(2)授业解惑者的角色(3)示范者的角色：教师的言行是学生学习和模仿的榜样。学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。(4)管理者的角色(5)朋友的角色(6)研究者的角色3. 教师职业的劳动特征教师劳动的特点是教师职业活动过程中形成和体现出来的，并且在很大程度上反映的就是教师职业的特点。包括：（1）复杂性：教师的劳动不是一种简单的劳动，而是一种复杂劳动。不仅是体力的付出还有脑力的付出。具体表现：1.教育目的的全面性；2.教育任务的多样性；3.劳动对象有差异性。（2）创造性：表现在教师创造性地运用教育教学规律。具体表现：1.因材施教；2.教学方法上的不断更新；3.教师需要“教育机智”。教育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。（3）主体性和示范性：主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。教师劳动工具的主体化也是教师劳动主体性的表现。示范性指教师的言行举止，包括人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。（4）劳动时间的延续性和劳动空间的广延性：教师劳动时间的延续性是由于教师没有固定的工作时间长度，也没有严格的交接班时间界限。劳动空间的广延性是指教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间，这是由影响学生发展因素的多样性决定的。（5）长期性和间接性：长期性是指人才培养的周期比较长，教育影响具有滞后性。间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。（6）个体性与群体性：从劳动手段角度来看，教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的。同时，教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。(二)新课程改革背景下的教师观1现代教师角色转换(1)教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者首先，教师再也不能以传授知识作为自己的主要职责和目的，而应该把激发学生学习的动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。其次，现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更要关注学生人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者。（从“道德偶像”、“道德说教者”角色中解放出来）(2)教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者进入21世纪以来，我国启动了国家第八次基础教育课程改革。人们一般习惯上称这次课程改革所设计实施的课程为“新课程”。新课程改革是我国基础教育发展历史上规模最大、最深刻的一次变革，确立了国家、地方、学校的三级课程管理体制，建立了包括国家课程、地方课程和校本课程的三级课程体系。新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法。教师要整体理解基础教育课程的结构系统，熟悉国家课程方案，理解国家课程、地方课程、校本课程的关系，理解课程实施中从“专家课程”到“现实课程”的转变过程，正确认识教材在课程中的地位和功能，变过去习惯的“教教材”为“用教材教”，创造性地使用国家课程教材，积极进行国家课程地方化、校本化的实践探索。同时，积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材的能力。(3)教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者新课程要求教师应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识。(4)教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下。教师的角色不能再仅仅局限于学校和课堂，教师不仅是学校的一员而且是整个社区的一员，是整个社区教育、文化事业建设的共建者。2教师行为的转变(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏首先，“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是对于学习成绩不好的学生，有缺点和过错的学生。其次，尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心，这就要求教师不能体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。最后，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导教师的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值观和做人。(3)在对待自我上，新课程强调反思新课程强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作新课程强调课程的综合，这种趋势特别需要教师之间的合作。二、中学教师专业发展从本质上说，教师专业是教师个人的专业性不断发展和提升的过程，是教师不断地获取新知识，增强自身专业能力，完善自己的职业道德修养，以适应教育工作需要，不断提高教育教学工作质量的过程。（一）教师专业发展的要求1. 学会学习，成为终身学习者自己的教育教学，以适应不断变化的时代对教育提出的要求。每个教师都必须成为终身学习者，不断地学习，提高自己的知识水平。（从“一桶水”变成学生的“源头活水”）2. 勤于反思，成为反思的实践者：教师应该培植起自己的“反思”意识，不断地反思自己的教育教学理念与行为，思考各种教育行为的后果，不断自我修正、调整和更新，从而加快自己的专业发展与成长。3.恒于研究，成为教育教学的研究者问题的方法。4.重视沟通，加强交往与合作能力往与合作。5.勇于创新，加强创新精神和实践能力常生活的一点一滴中，有意识地培养和强化自己的创新精神，创造性地进行教育教学，不断提高自己的创新能力。（二）教师专业发展内容1.专业理想的建立：专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求。2.专业人格的形成：它是教师在教育教学工作中所必须具有的道德品质方面的自我修养，诚实正直、善良宽容、公正严格是教师专业人格的重要内容。3.专业知识的拓展与深化4.专业能力的提高：它是教师综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心要素。包括：（1）教学技巧：它包括导入技巧、提问技巧、强化技巧、变化刺激技巧、沟通技巧、教学手段应用的技巧以及结束的技巧等；（2）教育教学能力：指教师从事教师职业所必须具备的基本能力。5.专业态度和动机的完善：它们是教师专业活动的动力基础。在这个方面的发展主要表现在对职业的态度、工作的积极性以及职业满意度等。6.专业自我的形成：包括自我意象和自我尊重等。(二)中学教师专业发展的途径1.职前培训：在职前培训要掌握从事教师所必需的学科专业知识和教育教学知识，掌握专业技能，培养专业态度，形成专业素养，为从事教育工作奠定基础。在此过程中，教育者获得的知识称为“实践性知识”，专业实践方式包括：参观学校活动，教育现场观察和教育实习等。2.入职培训：指经历过教师职前教育阶段的人，在刚获得的教职岗位上，进一步了解、学习和掌握岗位知识与能力的培训。中学新教师对自己的工作岗位作全面地了解和学习，并在老教师的指导下学习岗位知识，提高岗位工作能力。师徒结对是学校帮助新手教师入职专业发展的方法。3.在职培训：教师专业发展是一个持续的过程，教师需要不断地更新自己的知识，提高自己的专业技能，加深对教育教学工作的理解，而这一切都需要老师不断地学习。具体包括：（1）参加培训：指教师到大学或者教师进修学院参加学历教育或继续教育培训的途径。目前的任务包括：1.学历教育；2.各种类型的继续教育培训。一般是短期的。（2）参加学术团体与学术活动：专业团体是教师职业专业化的标志之一。对教师个人而言，参加某个教育学术团体也是提高自己专业化水平的要求与途径。对老师有多方面的帮助：1.可以及时获得专业方面的最新信息和动态；2.教育学术团体的主要活动是学术会议，参加会议要提交论文，可促进科研，提高科研、写作、思维能力；3.是我们向他人学习的重要途径；4.可促进自己的反思。（3）教育考察和观摩4.自我教育：它是教师专业自我的主动建构过程 ，教师获得成长的最重要途径就是实践。许多优秀教师成长过程的研究表明，做反思的实践者，在教育实践中研究教育，是教师获得自身专业发展的重要途径，也是最直接、最普遍的途径，具体包括：（1）专业阅读：读书阅报是教师学习的最主要的形式；（2）网络学习：是随着网络的出现而采用的一种新的学习形式；（3）校本教研与培训：听课、评课、集体反思等（4）行动研究：是研究型教学实践，使教师的教学实践活动带有学术的、思考的、理性的成分。(三)中学教师专业发展的方法1.观摩和分析优秀教师的教学活动：课堂教学可分为组织化观摩和非组织化观摩。为培养、提高新教师和教学经验缺乏的年轻教师可以进行组织化观摩；2.开展微格教学：指以少数的学生为对象，在较短的时间（5-20分）做小型课堂教学，并录像，课后分析；3.进行专门训练：1.每天回顾；2.有意义地呈现新材料；3.有效地指导课堂作业；4.布置家庭作业；5.每周、每月进行回顾；4.反思教学经验美国的波斯纳指出，没有反思的经验都是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。教师成长公式：经验+反思=成长。（五）教师专业发展的阶段理论1.教师成长的三阶段理论：福勒和布朗根据教师需要和不同时期关注焦点问题提出的（1）关注生存阶段：起始阶段，一般新手教师处于此阶段，他们关注自己的生存适应性。在此阶段教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。（2）关注情境阶段：主要是关注提高教学工作质量，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分。一般来说，老教师更关注这个阶段。（3）关注学生阶段：这一阶段，教师能考虑学生的差异性，因材施教。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。有很大一部分教师未进入第三阶段。2.教师发展的五阶段理论：美国伯利纳在人工智能领域的“专家系统”研究以及德赖弗斯职业专长发展五阶段理论的基础上，根据教师教学专业知识和技能的学习和掌握情况提出的。（1）新手阶段：经过专业学习，刚走上教学岗位的新老师。特征：理性化，刻板依赖规定（2）熟练新手阶段：积累了一定的知识和经验。特征：不能很好区分教学情境中的信息，2-3年的老师；（3）胜利阶段：3-4年后的老师，教师发展的基本目标。特征：目的明确，但教学未能足够流畅。（4）业务精干阶段：第5年（5）专家阶段：最终阶段，少部分能达到。“终身”发展来表达，教师应坚持终身教育理念，使这个发展阶段持续到教师退休之时。（六）教师专业发展的意识1. 终身学习的意识（1）终身学习的提出：特征：贯穿人身始终的教育形态；2.包容了所有现存的教育形态在内的教育过程。“终身教育”由联合国保罗.朗格朗提出，建立在4个支柱基础上：学会认知、做事、共同生活、生存。（2）终身学习内容：1.学会学习；2.通晓自己所教学科，成为学科专家；3.学习有关教育的学问；4.学习信息技术：教育信息化是将现代信息技术转化为现代教学手段，它包括：视听技术；信息处理技术；（3）终身学习的要求：1.有不断学习的意愿，使学习成为生活的习惯；2.安排出一定的时间进行学习；3.把学习与工作改进、生活改进等联系起来，要有强烈的应用意识；4.掌握学习的方法和技术，提高学习的效率。2.自主发展的意识：包括被动发展与主动（或自主）发展自主发展：自己趋动和实现的发展。反映专业发展的动力特点和方式特点。优点：能从教师自己的实际出发，发展的内容和方式比较符合自己的实际情况。它主要体现在：（1）自我诊断（2）自我规划（3）寻求支持（4）自我评价应该把自己的发展需求和目标与外部的支持有机地结合起来，所个人目标与学校目标结合起来。 被动发展往往是由教师外部发起的（如学校），易忽略教师个体差异和不同需求。三、中学教师的专业素养教师的专业素养是教师从事专业活动必须具备的专业品质。包括教师职业道德修养、教师学科专业素养、教师教育专业素养和教师职业心理素养。（一）教师职业道德修养1.对待事业：忠诚于人展的教育事业：依法执教、严谨治教；爱岗敬业、廉洁从教；2.对待学生：热爱学生（是教师忠于人展教育事业的具体表现）：全面关心学生；尊重信任学生；严格要求学生；理解宽容学生；解放和放飞学生。3.对待集体：具有团结协作精神；4.对待自己：以身作则，为人师表（二）教师学科专业素养1.本体性知识：指教师所具有任教学科的知识。也称“学科专业知识”。具体包括：（1）掌握该学科的基本知识和基本技能；（2）掌握该学科的知识结构体系和相关知识；（3）学科发展的历史及趋势；（4）学科的思维方式和方法论2.条件性知识：指教师必须具备的教育学、心理学和教育管理的知识。这些知识是用于支撑学科内容的，为教学设计和实施提供教育学和心理学基础，也称“必备的教育学科知识”3.实践性知识：指教师在实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及相关的学科教育法知识。这些知识帮助教师解决“具体怎么教”问题；4.文化知识：指教师专业结构的基础，教师应具备的一般人文知识、社会科学、自然科学知识等。（三）教师教育专业素养1.具有基本的教育科学知识：教育科学知识是专业素养的基础。教育学、心理学及学科教育学是教师首先应掌握的最为基本的教育学科。2.先进的教育理念：教育观念是人们对教育各问题的看法，包括学生观、教育观、教师观、等。3.较高的教育专业能力：是个体在教育工作中体现出来的、制约教育工作效能的比较稳定的心理特征，包括教育能力、教学能力和教育研究能力。1.教育能力：对学生思想品德教育的能力；2.教学能力：课堂与课外教学的能力，包括教学设计、实施、评价能力；3.教育研究能力：对教育问题开展科学研究的能力，包括发现问题、方案设计 论著写作等能力。（四）教师职业心理素养1.良好的情感特征：爱心是教育的前提，热爱教育事业，热爱、关心学生；2.积极稳定的情绪特征：教师的情绪波动会直接影响学生；3.良好的性格特征：积极乐观、宽容等。四、教师职业的责任与价值（一）教师职业的责任；教师的根本职责是教书育人，提高民族素质，培养社会主义事业建设者和接班人。教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中趁着桥梁和纽带的作用。教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代品格中起着关键性作用，加里宁称教师为“人类灵魂的工程师”。教师是人的潜能的开发者，对个体发展趁着促进作用。（二）教师职业的价值教师职业的个人价值是指教师职业可以满足教师的个体自我生存和发展的需要，是教师获取主要生活来源的社会劳动，也称教师职业的自我价值，教师职业的个人价值主要是通过其社会价值的实现而实现 ，教师的个人价值和社会价值是统一的。当代教师的个人价值首先表现为是否最大限度地满足社会和他人的需要，能够得到学生、家长、同行和社会的肯定。另一方面，教师通过教学活动，得到了学生的尊重和爱戴，教师个人的精神需要也因此得到了满足。同时，教育教学过程是师生相互促进的过程，即“教学相长”。因此，在教育教学实践中，教师本身也促进了自身的专业成长，满足了自身发展的需要，实现了自我的价值，即教师是通过满足学生发展的需要才实现自身的价值的。第二章 教育法律法规第一节 教育法律法规概述一、教育法概述（一）教育法的含义广义的教育法是指国家制定或认可的，并由国家强制力保证实施的强调教育活动中各种社会关系的法律规范的总和。狭义的教育法仅指国家权力部门（或立法机关）制定的教育法律。即指由全国人民代表大会及基常务委员会所制定的教育法律。它是我国法律的渊源。（二）教育法的功能教育法的功能指的是教育法的属性、内容及其结构所决定的教育法的潜在效用。它是教育法具有生命力的内在依据。教育法的核心内容是对教育权力和教育义务的确认和规定，以明确不同的教育主体所享有的权利和应履行的义务，及违法的责任承担。教育法具体功能有：1.规范功能：规定不同的教育主体所享有的权利和应履行的义务；2.标准功能：教育法律规范是人们教育行为的标准；3.预示功能：4.强制功能。（三）教育法的基本原则教育法的基本原则是指教育法所固有的，指导教育法制活动全过程的全局性、根本性的准则。是有关教育立法、执法的依据。是宪法在教育建设中的具体体现，党的方针的集中体现，反映了我国社会主义教育的基本性质和教育基本制度的特点。1、教育必须坚持社会主义方向的原则教育的指导思想性质和基本原则依据：马列主义、毛泽东思想和坚持中国特色的社会主义理论为指导，遵循宪法确定的基本原则；教育的社会主义培养方向：培养全面发展的社会主义的建设者和接班人；要进行爱国主义、集体主义、社会主义教育等；继承、弘扬优秀历史文化传统，吸收人类发展的一切优秀成果。2、教育的公共性原则教育法规定“教育活动必须符合国这用社会公共利益”这一规定确立了我国教育的公共性原则。教育要对国家、人民和社会公共利益负责，宗教不得干涉教育活动。“任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构”，应以促进学生的身心发展和教育事业的发展为主要的目的，坚持教育符合公共性原则。“汉语言文学为学样及其他教育机构的基本教学语言文字，少数民族学生为主的学校及教育机构，可使用本民族语言，学校及其他教育机构应推广使用普通话和通用字”语言文字上法律规定也体现公共性原则。3、教育的保障性原则教育不直接创造物质财富，属于公益性事业。教育的保障性原则，国家（保障）、社会都应关心和支持教育事业，尊重教师，全方位保障教育事业的发展。九年制义务教育，保护教师的合法权益。教育法以专章形式规定了教育投入和条件保障，明确教育物质条件保障问题，是保障原则的具体落实。4、教育平等性原则教育平等性原则不仅是教育法的基本原则，也是宪法原则的贯彻和落实。所有公民依法享有平等的受教育的机会，国家帮助少数民族地区发展教育事业，扶持边远贫困地区、帮助残疾人发展教育事业。5、终身教育原则建立和完美终身教育体系，成人教育。二、教育法律关系（一）教育法律关系的概念教育法律关系是由教育法律规范所确认和调整的，人们在从事有关教育活动过程中形成的权利和义务的关系。它由教育法律关系的主体、客体和内容三个要素组成，三要素相互联系、相互制约、缺一不可。（二）教育法律关系的构成要素1、教育法律关系的主体教育法律关系的主体是指教育法律关系的参与者，也就是在具体的教育法律关系中享有权利并承担教育义务的自然人和法人。自然人指有生命且有法律人格的个人，包括公民、外国人、无国籍人，它是权利主体和义务主体最基本的形态。法人包括企业法人（国家主管机关批准的各类企业）和非企业法人（国家机关、事业单位、社会团体）。2、教育法律关系的客体法律关系客体是法律关系主体的权利和义务所指向的共同对象，又称为权利客体和义