教研员考试材料.doc

_教研员也应专业发展可以从澄清和思考以下问题来促进和实现教研员专业发展。 第一，提高专业发展的意识。第二，提升课程引领能力是专业发展的目标和内容。教研工作的目的是促进区域学科课程健康谐发展，提高区域教育教学质量。教研员专业发展的目标是提升区域课程引领能力。课程引领能力的提升和发展有赖于教研员理论与政策水平、学科素养、课堂教学指导能力等的全面发展。第三，研究是实现专业发展的基本途径。教研是一个实践性、技术性的工作，第四，反思是实现专业发展的重要措施。反思是促进一线教师专业成长的重要策略反思有利于促进教研员教学研究能力和理论素养的提高。新课程标准下的教师听课评课（之一）一、怎样听课1、听课准备（1）学识准备：熟悉课程标准，充分把握教材。按课程标准应做到4个弄清：弄清教学目的任务；弄清教学建议；弄清规定的知识体系；弄清限定的知识范围和深度。（2）心理准备：态度上的准备：听课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心；情绪上的准备：听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。（3）情况准备：要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。（4）物质准备听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等。2、听课要领（1）全身心投入：听课者要想获得理想的听课效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。（2）掌握观察要领：一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少；更在学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。有人把听课又说成看课，这是有一定道理的。听什么呢？一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听教师课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题；五听课后学生的反馈。看什么呢？一看教师的精神是否饱满，二看学生，看整个课堂气氛，看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生分析问题，解决问题能力如何3、听课记录听课记录包括两个主要方面：一是教学实录；二是教学评点。而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。课堂实录包括：听课年月日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；教学过程（包括教学环节和教学内容）；教学时采用的方法（多以记板书为主）；各个教学环节的时间安排；学生活动情况；教学效果。一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。课堂评点是听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。包括：教材处理与教学思路、目标；教学重点、难点、关键；课堂结构设计；教学方法的选择；教学手段的运用；教学基本功；教学思想；实验等。二、怎样评课评课是一种说服的艺术。评课是一门科学，也是一门技术。（一）评课原则1、实事求是的原则 2、针对性原则3、激励性原则（二）评课标准（一节课的评价标准）1、教学目的（体现目标意识）（1）教学目标全面、具体、明确，符合课程标准、教材和学生实际。（2）重难点的提出与处理得当，抓住关键，能以简驾繁，所教知识准确。（3）教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。2、教学程序（体现主体意识）（1）教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。（2）面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。（3）传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键。（4）给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。（5）体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。3、教学方法（体现训练意识）（1）精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”。（2）教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际。（3）教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效。（4）从实际出发，运用现代教学手段。4、情感教育（体现情感意识）（1）教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能力。（2）重视学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。5、教学基本功（体现技能意识）（1）用普通话教学，语言规范简洁，生动形象。（2）教态亲切、自然、端庄、大方。（3）板书工整、美观、言简意赅，层次清楚。（4）能熟练运用现代化教学手段。（5）调控课堂能力强。6、教学效果（体现效率意识）（1）教学目标达成，教学效果好。（2）学生会学，学习生动，课堂气氛活跃。（3）信息量适度，学生负担合理，短时高效。7、教学特色（体现特色意识）（1）教学有个性特点。 （2）教师形成教学风格。（三）综合评析1、从教学目标上分析首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务2、处理教材上做出分析：否突出重点，突破难点，抓住关键。3、从教学程序上分析 看教学思路设计。教学思路是教师上课的脉络和主线，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。 看课堂结构安排（课堂结构也称为教学环节或步骤）。教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。4、从教学方法和手段上分析看教学方法的多样化。看教学方法的改革与创新。看现代化教学手段运用。当前在高中阶段的教学方法的问题上还存在“四个一”现象：一讲到底满堂灌。一练到底，满堂练。一看到底，满堂看。一问到底，满堂问。5、从教师教学基本功上分析 教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。看板书。好的板书，首先是设计科学合理，依纲扣本；其次要言简意赅，有艺术性；再次是条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。看教态。据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。看语言。教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。首先，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性；其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。看教法。看教师运用教具，操作多媒体现代化教学手段熟练程度。6、从教学效果上分析看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标达成；三是有效利用45分钟（或40分钟），学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。（四）当前评课中存在的问题1、具体表现（1）重听轻评。（2）敷衍了事。（3）平淡肤浅。（4）面面俱到。（5）参评面窄。（6）以偏概全。（7）评“新”弃“旧”。2、产生上述问题的原因分析（1）认识不足，评议不到位。（2）评议方法不当，效率低。（3）缺乏严密组织，随心所欲。（4）缺少素养，认识不到位。 新课程标准下的教师听课评课（之二）（一）从开课本身的目的来看，听课评课大致有以下几种情况：1、指导性的听课评课，应该突出一个“导”字2、试验性的听课评课，应该突出一个“研”字3、示范观摩性听课评课，应该突出一个“学”字4、业务学习性的听课评课，应突出一个“帮”字5、竞赛评比性的听课评课，应该突出一个“比”字（二）从听课与被听课的对象来看，听课大致有以下几种情况：1、被指导教师听指导教师的课（1）课前要有一定的准备工作。（2）听课中要认真观察和记录。（3）听课后要思考和整理。2、对新教师课堂教学的指导性听课3、教师之间的听课评课组织教师相互听课评课是教研组的重要工作职能，是进行教师校本培训的重要形式，同时也是教师专业化发展的重要途径 4、学校领导对本校教师的听课5、教研员的听课评课教研员必须深入课堂听课，了解本学科每位教师的课堂讲授情况，把握群体教学水平。（1）要选择好听课的时机。从教学工作特点上选择好听课的时机：一是从计划上选择，每学期听多少课，听那些课，怎样安排，大致上心中要有个谱；二是从新旧上选择，如新上岗的教师的课、新改换课程的教师的课；三是从协调上选择，比如“教师素质提升工程”的帮带指导式听课，或对教学有实际困难的老师连续听几节课，然后交流意见，以利改进；四是从教师心理状态上选择时机：听课应避开教师的不良情绪，避开教师的对立情绪，避开教师最忙乱的时候。（2）要注意听课的方式。听课的方式非常多样，有随机抽取式、突击检查式、重点反复式、集体备课试讲式等等，在此不一一赘述。 教学研究应有的四种意识一、生本意识 二、超前意识 三、创新意识 四、精品意识 如何说课 一、 什么是说课 :说课是授课教师在个人备课的基础上，面对同行或教学研究人员系统的讲述自己对某一章或某一课时的教学方案设计及其指导思想、理论依据，然后由听者评说，说者答辩，达到相互交流共同提高目的的一种教研活动。 说课特点: 1简易性与操作性2理论性与科学性 3交流性与示范性 二、 说课与备课、上课的关系 （一） 说课与备课的关系 1相同点 （1）主要内容相同，说课与备课的教学内容是相同的。（2） 主要任务相同，都是课前的准备工作。 （3） 主要做法相同，都是要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 2不同点 （1）概念内涵不同。说课属于教研活动，备课属于教学活动。 （2）对象不同，备课面对学生说课是对其它教师（3）目的不同。说课提高备课能力，而备课是提高课堂效益。 （4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。 （5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。 （二） 说课与上课的关系 1说课与上课要求不同 :上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。 2说课与上课的对象不同 :上课的对象是学生，说课对象是具有一定教学研究水平的领导同行。 三、说课的内容（一）说教材阐述对教材的理解 说教材包括三个方面内容。 1 在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲，课程标准对本年级的要求。阐述教材在整个教材系统（包括年级教材、整册教材和单元教材等系统）中的地位、作用、意义及分担的教学任务。 2 明确提出本课时的具体教学目标和教学重点、难点的设定及依据。3分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。（二）说学生分析教学对象 说学生包括下面几个方面情况1学生旧知识基础和生活经验。2起点能力分析 3.一般特点与学习风格差异 （三）说方法介绍选择那些方法与手段 （四）说教学程序介绍教学过程设计 说教学过程是说课的重点部分，通常，教学过程要说清楚几个问题。 1 教学思路与教学环节安排 3说明重点与难点的处理 4说明采用那些教学手段辅助教学。5说明板书设计。说明板书设计的意图。 培训者需要重视的两个自身问题 一、需要进行课堂教学技能培训 1.照本宣科。 2.乏于提问。 3.运用多媒体不当。 二、需要进行教师培训课堂研究 有效教学的“着力点”一、教学内容的选择 二、教学方式、手段的使用三、教学反馈信息的收集、整理、反思、提升.这里的教学反馈信息包括两方面：教师自身的反馈以及学生的反馈。当前教育理论研究的主要特点（一）关怀生命生命教育兴起（二）加强反思学科意识增强（三）注重整合研究方法多元化（四）走向实践实践理论勃兴教师进修院校在校本研修中做点啥教师进修院校承担着中小学教师职后继续教育和基础教育教学研究与指导的务，以下几个方面值得研究与思考。一、建立区域教师学习发展中心，完善中小学教师学习发展资源库二、开通区域中小学教师研修网络平台，织就中小学教师之间的互动络 三、进行中小学骨干教师的专题培训，用好传统院校培训模式的充电场四、组织中小学教师的教研活动，铺就展示中小学教师成长的大舞五、引领中小学教师的研修，打造学科教师精英团队 教师进修院校的教研员要做中小学教师学习发展和研修的导航者，走到教师中去，帮助教师解决教育教学中的实际问题，做教师专业发展的促进者。教研员要促使教师主动思想通常情况下，教研员发挥着两种作用，一是教研员提供思想，教师记录思想，看教研员有没有水平也就是看其有没有思想。教研员的核心工作在于促使教师思想，使教师都能自觉而主动地关注自己的处境、现状、角色、使命和前途，主动寻找更加幸福快乐的自我人生道路，更加积极地为学生光明而美好的前途承担责任，这是教研员的另一种更为重要的作用。1引导教师认识主动思想的意义。2引导教师有效地思想。3引导教师欣赏成长变化。教研员怎样听评课一、听课 （一）做好听课前的准备 (1)熟悉新课标，把握新教材 熟悉新课标要做到五个弄清：弄清教学目的任务；弄清教学建议；弄清规定的知识体系，各册教材，各单元各章节知识的内在联系；弄清限定的知识范围和深度；弄清新课标的特点。 把握新教材要做到“三准一活”：对本学科教材体系和教学内容认识准；对教材重点、难点把握准；对课后训练目的要求掌握准。灵活地看教师组织和选择教法。 三：一是你可以真正听进去；二是你可以有针对性地思考；三是你可以在比较中得到启发，找到最佳方案。 (2)了解学科教改信息 2、技术准备3、舆论准备4、实情准备5、心理准备（二）确定听课目的 根据听课目的可以把课划分为六种课型： 1、认识课 2、检查课 3、研究课 4、评价课 5、总结课 6、帮导课。（三）听课中做到高度集中听课时精力要高度集中，做到“四动”：耳、眼、手、脑四个器官并动。 耳听：听教师的要求、讲解、提问，听学生的发言。 眼看：看教师的教态、板书、演示，看学生动作、神态。 脑想：想课堂上每个环节、每个方法的目的、作用、必要性（这样安排好不好？为什么？有无更好的办法？）。想环节之间的联系。 手记：尽可能记录课的全过程，特别是重要的环节（精彩之处，典型的问题）；记下自己思考的内容。 （四）听课注意的问题 1、听课既要看教师，又要看学生。 看教师：教学观念，教学设计，组织引导作用，应变能力等。 看学生：参与的时间够不够；参与热情高不高，是否积极主动；参与的质量高不高，是不是实质性参与， 2、不同内容的课，听课的侧重点有所不同。二、评 课 （一） 评课的内容（评什么） 1、教学观念 2、教与学的目标是否明确 3、课堂教学结构是否合理 4、教学方法组合是否得当 5、反馈矫正的实施是否有效 主要看教师收集学生学习成效的反馈信息的意识是否强烈；教师反馈学生学习情况是否及时。矫正应尽量避免雷同，真正实现反思教学的实际意义。 6、教学效果是否显著,看学生的学习积极性是否高涨；学生答问和练习的正确率怎样；师生的情感体验是否愉悦、欢畅。意义的“伪参与”，这样的课决不会有好的教学效果。7、重点是否突出，难点是否突破8、“两主”作用是否协调 9、容量是否适中,10、时量分配是否合理 11、教材的示范作用是否得到发挥 12、教学手段的运用是否适当 13、训练是否贯穿课堂教学的始终 14、教师的基本功是否扎实 15、课堂教学高潮是否形成 （二）评课的原则及方法（怎样评）1、评课的原则（1）平等性原则（2）求实性原则（3）提高性原则（4）激励性原则2、评课的方法 （1）回忆 评课前要回忆课的主要过程、典型环节（精彩之处或出现的问题）回忆以往自己对某问题的了解、认识 （2）分析整理（积极思维） 主要优点 形成理性认识（概括出几点），还要在课中体现，评课时要有理有据。 不足之处及原因 不足之处一定要找准，要分析到位，令人心服口服。 改进的具体意见 （三） 评课时应注意的问题 1、教研员不要轻易发表见解。2、评课时一定不能照稿读，可以适当看提纲。3、要抓住重点评 4、要一分为二地看问题 要充分肯定优点，指出不足之处。再差的课也要找出几条优点。“欲抑先扬，接受批评顺理成章”，这是很实用的工作方法。 要善于从好的教学设计中发现不足。 要善于从问题中发现闪光点。5、要因人而异，有针对性 对不同层次的教师要求也不一样：对教学比较成熟的教师要高标准、严要求；对一般胜任的教师应指导他（她）在教改上下工夫；对刚毕业的教师只要教态自然、教学过程安排合理，没有知识上的错误就可以了，并且要多鼓励。对他们再高标准严要求就不合适了。 6、概括与具体结合 评课时既要有理论高度，又要有实际例子。只谈具体问题得到的只是细枝末节；只谈理论认识，教师会觉得不解渴，在实际教学中还是无所适从，因此，既要谈课的具体内容又要结合课提高认识。 7、要提出改进的具体建议 有的教研员评课时谈优点、谈不足讲的条条是道，可是就是不谈应该怎样改进，教师虽然知道了自己的不足，可是到底应该怎样做还是心中茫然。因此教研员评课时应该提出改进的具体建议。如果你想让教师佩服你的评课，你必须做到：优点看的准，问题提的准，解决问题的办法可行。 8、评课时要注意场合 即在不同的时间、地点、面对不同的对象评语应有所不同。尤其在领导（校长、教务主任等）及同事面前，要多谈优点，谈缺点时就要把握分寸，要含蓄，点到为止，最好不提名姓或者说成是普遍存在的问题，只要本人领会就可以了，问题、不足尽量个别交流。因为每个人都有一份自尊，尤其在自己领导及同事面前，谁都想留下好的名声。留下自尊就是给以帮助，帮助别人就是帮助自己。这次你给她（他）留下了自尊，下次她（他）会还你一个支持，在教学、教研活动中全力的支持。相信大家在工作中会体会到的。 改进教研方式 与教师共同成长一、对话式研讨：促进教研员与教师的有效互动“对话式研讨”是一种以对话为特征的教学研究方式，就是教研人员与教师双方围绕共同关心的话题，展开平等、积极、自由的互动与沟通，共同寻求解决问题的对策，并在这一过程中，实现双方原有信念的解构与重建，促进彼此专业的共同发展。“和教师对话，需要教研人员放下架子，以一名同行者、合作者的身份和心态参与其中，聆听教师的倾诉、体味教师的困惑、深入教师的内心世界。二、参与式视导：把学校的问题视为自身工作中的问题三、菜单式服务：让教学研究更贴近学校需求四、叙事性研究：为教师和教研员寻找反思的切入口 教师的期待与教研员的责任一位中学教师对教研员提出了“十盼”的要求和“十怕”的担心，一盼教研员成为好教员，送教上门；二盼教研员成为身边看得见的研究员，引导大家走科研之路；三盼教研员成为传播教改动态的信息员；四盼教研员成为教师发展的服务员；五盼教研员成为教师校际交流的联络员：六盼教研员成为教师校本研究的辅导员；七盼教研员成为倾听大家声音的录音员：八盼教研员成为学校教科研规划的设计员；九盼教研员成为教师专业展示的编导员；十盼教研员成为教师专业成长的见证员。一怕教研员成了居高临下的准官员；二怕教研员成了指手画脚的仲裁员；三怕教研员成了教参和教辅的推销员；四怕教研员成了学生课外的补习员：五怕教研员成了浑浑噩噩的烟酒员：六怕教研员成了游山玩水的旅游员；七怕教研员成了随从领导下访的陪同员；八怕教研员成了只收集资料的统计员：九怕教研员成了只作几场报告的宣读员；十怕教研员成了无所事事的闲杂员。提出教研员素养提升的三点基本建议： 要厚德博学，要求同存异，要和谐发展。新课程背景下的教研员，不少教育行政机构对教研室的建设也已经提出了新的目标：(1)教研员能站在研究的前沿，把握工作的科学性与客观性。(2)要形成开放的教研员流动机制，让教研室充满活力。(3)要建立专兼结合的教研队伍，让广大教师及时得到优质服务。(4)要增强教研室的团队力量，加强与高校和其他科研机构的合作。(5)要提高管理与规划的能力，让工作更有成就和价值。 “下水”式教研的实践与思考储蓄理论内力，练好研究内功1.联系实际，选择理论学习内容。2.研读文章，增强教师理论功底。3.定时集中，引导教师“讲”读后感。4.引导讨论，结合实际得出真知。5.实践磨炼，利用理论引领实践。改良集体备课，促进专业发展1.有“备”而来。2.开展集体交流。3.个性化处理。4.为课堂的“生成”做好准备。5.强化教学反思，不断自我优化。6.扬弃传统教案，倡导说课型教案。具体写法要求是：教学目标具体、准备、层次要求恰当而不笼统。教学重、难点内容，只写分析理由。教学过程简明扼要，课本、参考书上能找到的内容、例题、习题只要注明，不必再抄，着力写教学设计的根据。理念化为行动，生成实践知识1.搜集学习课堂实践性知识技能。2.剖析典型“案例”，使理论与实践结合。3.教研员“下水”执教，使教学研究活起来。教研员根据研究需要选择适当课题，现场执教，把先进的理念在课堂中体现。上课主要有三种类型：一是集体备课后，上课体现研究性；二是按课程标准要求，有准备地上“达标课”，主要体现实验性；三是基于某研究课题或某种教学实验而上“演示课”，体现示范性。4.全程跟踪教师教学，促进教师个性化成长。“下水“执教具体做法是：教研员跟班听课多次，掌握教师基本的教学情况，然后在这位教师个体认真备课的基础上就某一问题进行集体讨论，促使其反思，改进教案，再进行现场听课、评课，通过教研员，骨干教师点评和同伴实践智慧的启迪，促使这位教师进行第二次、第三次反思来改进教学，使其教学质量螺旋式上升。 创新科研方式，放大科研效益1.树立教师的教育科研意识。2.帮助选择研究“真”问题的课题。3.帮助选择恰当的研究方法。4.跟踪研究过程，达成研究目标。5.总结推广，放大研究效益。关于教研员出课的冷思考1教研员出课要有主题，有研究，不能只是走形式。2教研员出课不能数量太多。3教研员出课不能演变成与教师赛课。教4教研员出课不能没有后续工作。一节教研员的公开课，如果仅仅停留在听听课、交流交流的层面，这就大大降低了教研员公开课的功能。教研员的课应该是有主题、有任务的课，对于所要讨论的问题有些当场能够达成共识得出结论，有些任务可能不是一次活动就能解决的。这就需要有跟进的措施，要把出课和学科教研活动有机地结合起来，要针对出课活动遗留的问题，设计跟进的措施和行动，最终达到预期的目的。5教研员出课不能没有管理与评价。教研员在校本教研中的角色定位与工作重心转移一、以专业引领为重点重新定位专业角色（一）做先进教育理念的传播者（二）做课程改革的探究者1、立足学科抓教研。2、纵观教育抓学科。3、跳出教育看教育。（三）做先进教育理念与教育实践有机结合的促进者。（四）做校本教研问题的发现者。（五）做校本教研的积极推动者。二、以专业引领为依归，完成工作重心转移（一）从侧重组织转到侧重研究。（二）从侧重管理到侧重参与成分，淡化行政的色彩。1、参与教学实践2、参与校本教研3、参与课题研究。（三）从侧重指导转到侧重引导。 教研员素质提高的有效策略在推进课改进程中，基层教研员应该具备的素质：一是终身学习的意识；二是较强的研究能力；三是指导与服务教学的能力。教研员要练好“内功”，不断提高自身素质。每学年力争做到：研究一个专题、举行两场讲座、精读三部著作、撰写四篇文章，这是行之有效的四项策略。一、研究一个专题1从工作重点中确定。2从教学诊断中确定。3从自身特长中确定。4从经验迁移中确定。二、举行两场讲座：讲座时应注意以下几个问题：1问题从实际中来。2案例从课堂中选。3对策要切实有效。三、精读三部著作：具体说要做到“三个要”：1、要有所需。2要有所思。3要有所用。四、撰写四篇文章：撰写研究文章应注意以下几个问题：1样式多一点。2领域广一点。3讨论深一点。做学习型的教研员 一、教研员的工作性质决定了学习型教研员的学习内容丰富而深刻1学科教研员应具有扎实的学科专业基础。2学习型教研员必须加强对教育理论的学习，研究教学规律，掌握现代化的教学手段。 3教研员应不断加强人文修养，增强人格魅力。二、教研员的基本素质决定了学习型教研员的学习精神求真与创新。1真真切切的读书学习，那些走马观花、浮光掠影式的学习、断章摘句、以一些时髦的词句唬人的学习必须克服，使读书成为教研员提高自身素质的内源性需求。2教研员要将自己的双脚踏在实践的土壤上，结合学科教学实际，结合区域性教改教研实际学习,做到边学习、边实践、边反思，将理论与实践紧密结合。3“不唯书、不唯上、只唯实。4坚决摒弃一切急功近利的做法，如果说“学习的最大敌人是自己满足”，那么我以为学习型教研员的最大敌人是急功近利。三、教研员的工作方式决定了学习型教研员的学习特点合作与反思。1自学 2实践 3合作 4反思 5坚持 6总结。 教研员的八条“军规”一、不要用同一标准去要求所有的教师 二、多一些对话，少说大话、空话、套话 三、不要一评了之，要跟踪关注改进的过程 四、视服务为天职，当好教师的助手 五、管好自己的口和手 六、创建学习型的教研团队 七、养成跨学科听课的习惯 八、建设自己的“量化”工程 教研活动的误区与对策误区一：导向不准，方向错误 对策：导向准确，方向正确误区二：华而不实，空洞无物 对策：内容具体，针对性强误区三：流于形式，落实不够 对策：注重效果，抓好落实误区四：包办代替，越俎代庖 对策：发挥主动，促进发展评课怎样让每个参与者都有收获一、评课首先关注课程目标最优化二、评课要实现参与者的多维互动三、评课要运用恰当的方法和原则一般要把握以下十个原则：一是导向性原则。二是实事求是原则。三是坦率诚恳原则。四是激励性原则。五是正确归因原则。六是重点突出原则。七是兼顾整体原则。八是换位思考原则。九是差异性原则。十是互利共赢原则。二、怎样才能让学校的教研活动走向高效？（一）、分层培养，诱发内需 （二）文武结合，引领成长（三）不拘一格，开拓平台（四）找准真问题是教研活动的的基础和起点（五）确保教师的主体地位是教研活动的关键（六）恰当的组织方式是开展教研活动的基础（七）适宜的环节安排是教研活动顺利开展的保证（八）每次专题研讨活动后，活动组织者和参与者都要进行反思浅谈新课标下的教师培训工作一、教师培训应紧贴教师的教学实践，准确把握教学思想提升教学方式转变二、教师培训应注重教师的理论提升与实践发展相结合三、教师培训应专题讲座与分组研讨相结合四、教师培训要充分利用现代远程教育技术手段，来提高教师学历和非学历教育五、教师培训工作应建立和完善培训机制（1）建立和完善听课、评课制度（2）加强领导、建立“三级”立体化管理机制 以“同课异构”为平台 积极开展课堂教学行动研究一、同课异构的内涵及其外延1、什么是“同课异构”所谓“同课”，就是相同内容的一节课。所谓“异构”，就是不同的教学构思。这个构思，包括教学设计、教学策略和方法、教学风格和课堂结构等。实施这一模式关键在于：第一，教师教学经验、背景不同，教学个性、教学风格差异明显，对所教内容有不同的思路和观点；第二，所选教学主题内容具有一定的开放性，易于发挥教师的主观能动性和教学创造性。多元性是新课程、新课堂的基本特征，教师要善于在开放、多元的教学环境中，学习和借鉴他人的经验和做法，形成和发展自己的教学特色。2、同课异构的性质校本教研的实践形式有三种，分别为教学型教研、研究型教研、学习型教研。同课异构属于教学型教研。下面介绍一下三种教研形式。一是教学型教研。 二是研究型教研。 三是学习型教研。3、同课异构是教学型教研的一种实践模式同课异构的目标：寻求最优教学设计，寻求适合教师自己，适合学生的优质高效的教学方法，寻求合理的教学过程和最佳的教学效果。同课异构的过程实质是一个择优的过程。教学型教研是以课例为载体的实践研究。同课异构的研究，必然是课例的研究。就课例研究而言有如下实践模式：一是“同课异构”。同课异构可以分为“多人同课异构”和“一人同课异构”等形式。二是“一人同课多轮”。三是“多人同课循环”。四是“互助式听课”。五是“邀请式听课”。六是“反思式听课”新课程背景下的课例研究要突出以下几个特点：第一，教学性。第二，研究性。第三，实践性。二、开展“同课异构”研究的好处1、针对性强。校本教研的本质是“改进”。 2、实用性强。“3、参与性高。“总之，教师的实验场地在课堂。“同课异构”为教师课堂教学注入了活力，为教师专业发展提供了平台。教师的教学生活丰富了，同伴之间的关系融洽了，研究的氛围浓厚了，教师生活在一个积极向上的环境之中，思维深刻了，认识广泛了，课堂上就能驾轻就熟，游刃有余了。三、开展“同课异构”的条件要进行“同课异构”，教师必须做到：1、学习课程标准和教材2、积极参与课堂实践3、认真进行课后反思研讨要进行“同课异构”，学生必须做到：1、自主学习。2、合作学习。合作学习是相对于“个体学习”的一种组织形式，是学生为了达到一个共同的学习目标在小组中共同学习的活动，它具有以下显著特点：一是合作学习是以学习小组活动为主体。二是合作学习有明确的目标导向。三是合作学习强调学习共同体中各因素的互动合作。四是合作学习注重对小组团体成绩的评价。3、探究学习。”。它具有以下内涵：一是问题性。二是过程性。三是开放性。探究性教学有以下基本步骤：提出问题；围绕问题，提出和形成假设；收据证据，形成解释；交流和评价四、“同课异构”教师需提高的能力“同课异构”充分发挥教研组或备课组的作用，选择的主题内容具有一定的开放性，要求教师必须提高几种能力。1、听课的能力。2、评课的能力。3、比较能力。“ 浅析网络形式下的全员培训及教研活动探索 一、什么是网络教研广义上讲，网络教研是指在教研过程中运用了网络技术的教研活动。狭义上讲，从学习方式与教学研究实践方式的视角来看，网络教研则是指将网络技术作为构成新型学习研究生态环境的有机因素，以探究学习交流研讨作为主要学习方式的教学研究活动。二、网络教研的作用（一）进行异地交流 共享集体智慧（二）开展民主群研 保障资源再生（三）形成泛研规模促进教师发展三、网络教研的实践反思 怎样来开展网络教研？1网络教研的内容要有主题，议题是老师所关心内容，这是网络教研根本。2网络教研的主题或议题，要有实质性内容，要能够展示教师的教学成果和为教师提供丰富的有价值的教学资源，这是网络教研的核心。3网络教研具有教研“延续性”，这是网络教研的升华。这里需要注意两个问题：首先是教研时间的集中性。其次是教研时间的延续性。另外，需要提出的是，网络培训、教研和传统教研一定不是取代的关系。 有效培训“三句半”一、讲参训教师能听懂的话唤醒有一些培训者却通常采用两种方法，一是下定义，二是作诠释。二、请参训教师说自己的话激励培训者“话语霸权”，是培训教学中的另一种常见现象。 “参训者的“说话”有两种方式，一是用话语和文字参与对话交流，二是用行动表现体验感受。培训课堂上，培训者组织、激励、引导和推动参训者们“说”起来、“动”起来，以实施关注生成的参与式培训：“参与式培训大致有两层境界，一是学员参与教师的教学，这种参与重在学员思想的参与学员的思想和灵魂受到培训教学言行的触动，思想结构趋于开放，学习意识主动激活，思维开始运转；二是教师的思想观念参与学员的思想建构和灵魂改造。学员经过学习新思想和反思过往实践、连缀、修正过往知识网络，形成新的图式，贯通新的知识脉络，并在行为倾向上开始发生变化。三、把听懂的做出来，把做好的说出来鼓舞参训教师听懂只是前提，不是目的。“专业引领的有效途径应该是：引导教师学会听中学（文本知识，以听讲为主），做中学（实践感悟，在做中学），听懂以后做出来（明言知识，融会贯通），做好以后说出来（实践智慧，逐步清晰化）。”（顾泠沅）因此，培训者更为重要的责任在于“鼓舞”使参训者发现自我的变化与成长，增强自信力，激发成就感。也就是让参训者在“做”与“做好”的过程中得到鼓舞，在“成果”形成（说、写）过程中得到鼓舞。 “满意度”高培训效果好教师培训效果评估思考一、教师培训效果评估的常用模式培反应层即参训者对培训项目的反应和评价，是培训效果评估中的最低层次。它包括对培训者（师）、培训管理过程、测试过程、课程材料、课程结构的满意等。学习层该层次的评估反映参训者对培训内容的掌握程度，主要测定参训者对培训的知识、技能（能力）和态度方面的了解与吸收程度等。行为层行为层是测量在培训项目中所学习的技能（能力）和知识的转化程度，参训者的工作行为有没有得到改善。这方面的评估可以通过参训者的上级（如校长）、下属（如学生）、同事和参训者本人对接受培训前后的行为变化进行评价。结果层它用来评估“反应”“学习