如何提升城乡结合部低年级学生听和读的学习能力.doc

如何提升城乡结合部低年级学生听和读的学习能力2013-2014课题研究实施计划一、 课题的提出二、 本课题的意义三、 课题的研究意义四、 课题研究的目的五、 课题研究的实施计划研究对象：一（2）班全体学生研究科目：语文本计划实施时间：2014年3月3日至2014年7月1日（一） 听的能力的提升学生的基础性学习能力包括听的能力、说的能力、读的能力、写的能力、算的能力，而学生的倾听能力是从一年级起就应重点强调的能力。听是师生、生生进行沟通交流的有效途径，“听力”是小学生获取来自外界信息、提炼加工信息不可或缺的学习能力。心理学家研究发现，学生在课堂上70%以上的信息获得来自于听，所以听的能力决定了学生的课堂教学效率。重视小学低年级学生听力训练，就应该成为教师促进小学生语言发展、提高课堂学习效率的关键举措，要锻造学生的学习力，第一步就是训练提高小学生听的能力，培养小学生倾听的能力。听的能力包括能认真听别人的话，努力了解讲话的内容；听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。在这一能力的培养中，不仅要让学生学会听老师的话，还要学会听同伴的话，听同学的话，逐步地教会孩子边听边思考，在听的过程中提取重要信息，并且学会辨析，学会辩证地听，对所听事实作出正确判断，能够给予评价。为提高本班学生的倾听能力，本学期我计划通过以下的途径进行训练：1、 小游戏低段教学中，孩子的有效注意时间是15到20分钟，那么在课中的时候，就需要有暂时的调节，这种情况下，就可以通过一些听话训练游戏来调控，这样既让大家得到休息，又可以提高孩子们的听的能力。比如简单的“传话游戏”。就是以组为单位，从最后一位同学开始，将事先准备好的内容可以是一句话，可以是一个谜语，可以使一个成语，从后往前，依次传话，看哪组的第一位同学先来汇报，速度又快，并且内容正确的获胜。再如“捕捉游戏”。当老师说到带有某个字某个词或带有节日的词语时快速击掌，用这样的游戏既可以培养孩子的倾听能力，又能激发学生的学习兴趣。此外还将在网上或平时的外出培训中学习更多能够帮助孩子提高注意力，培养听的能力的游戏，将其运用到平时的语文教学中。2、课上发言的互相评价。语文课堂是丰富多彩的，孩子们在课堂中参与的机会是非常多的，或者是读课文，或者是回答问题，或者是讲故事，或者是分享资料，在这个过程中，我将注意调动学生们听的积极性，首先在学生听之前向学生提一些具体的目标和要求“听完后，让我们来给他当小评委，你觉得他说得怎么样/”通过他们的忽互听互评提高他们的倾听能力，他们只有认真地听别人的发言，才能有针对性地作出评价，或表扬优点，或提出意见。在这个过程中，因为小学生都好于表现，尤其是一年级的孩子，所以，我会强调让孩子耐心地听，提醒孩子当同学的发言有错时，一定要等其把话说完了再用适当的方式指出不足，当自己有比发言的同学更精彩的发现时，也要有礼貌地耐心等待对方把话说完后，再提出自己的想法。3、坚持听说训练，听写结合。本学期的听说训练继续从辨音、听记练习。比如让一个同学读课文，其他同学听后纠正字音，即辨音。而听记则是循序渐进的，从字到词，再到句子，最后到一个故事。低年级的学生，在说过一个词语或一句正确的、通顺的话以后，时间长了就会忘掉。根据学生的情况，我计划在后半学期采取每天坚持听写一句话的方式培养学生的听写能力，这样既训练了孩子们有效的听，有可以巩固字词和标点的训练。4、多学科教师共同合作“听”是儿童沟通信息、生活交往的必要行为方式，听的能力不仅发生在语文教学中，而且也发生在数学、音乐、美术、体育、思品等多个学科的教学中，我们3个课题教师均担任了本班的副科教学，将共同合作利用多种教学形式共同促进小学低年级学生听力的提高。比如：在美术课上，老师将引导学生进行听画训练，即让学生听一段描写，让学生将听到的内容转化为实物；体育、音乐等学科采用听动训练，让学生按老师的指令转化为动作进行执行；在三字经的教学中，为了激发学生的学习兴趣，老师会在当中讲述一些小故事，然后让学生用自己的话进行内容的简单复述，这样既可以让学生集中注意力去倾听，又可培养孩子说话的能力。（二） 读的能力的培养读，包括大声朗读，轻声阅读和默读。大声朗读当然要做到不加字不少字，不错读，不漏读，读正确，读流利，读出感情。低年级段的孩子首先要学会的是朗读。朗读是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，对于初入学的低年级学生，朗读是沟通书面语言与口头语言（方言）之间的桥梁，是其语文能力发展的基石。我将按照新课改的要求，重视朗读的教学，采用范读、引读、齐读、个别读、对读、分角色读等等的形式。如何在低年级的朗读教学中进行有效的指导，提高朗读的实效性，我是这样计划的：1、在语文教学中按新课标指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。指导用普通话正确地读。我们的学生大都是农村的孩子，一些孩子是跟随父母外出打工就近入学的，平时生活中听到大都是方言土话，很少有普通话的交流，致使学生的口语表达能力较差，不规范，很难用普通话的词汇、语句来表达自己的思想，许多刚入学的孩子由于胆小、方音太浓等因素，往往羞于开口，不敢大声朗读，久而久之，就会影响其朗读能力与说话能力。 “磨刀不误砍柴功” 用普通话正确地读，是学生朗读课文最基本的目标，也是最低要求。但对于低年级的学生来说，这是学习语文的基础，更是低年级朗读教学的重中之重。 怎样才算读得正确呢？我认为要做到“一要四不可”，即读书时“要读得字字响亮，不可错一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，并把这“一要四不可”作为正确朗读课文的基本规范，要求学生人人熟记于心，用来评价自己和同学读得正确与否的标准，要求孩子必须做到“三到”，即心到，眼到，口到。要求明确了，学生对自己读得怎么样就胸有成竹。课堂上，让学生带着这标准当小评委、当小老师去互检互评。指导流利地读。读得流利，正确是基础，对则通，通则顺，顺则流利，这是一个反复练习提高的过程。为让孩子流利地读，我将在课堂上指导读通句子，在正确朗读词语的基础上，指导学生反复读好难读的句子，凡读得不正确、不流畅的句子，绝不放过，要让读的学生再读，一直读到读得合乎要求为止。一些难读的长句子，我指导学生根据句子的意思用“/”画出停顿，通过教师领读，让全班反复读，真正做到把课文读正确、读流利。指导有感情地读“使其意皆若出于吾之心” 读得有感情是对朗读教学的最高目标。在教学过程中，在指导学生把课文读得有声有色的同时，我将尽力引领学生走进文本，让学生读进去。低年级的孩子对文本的理解、感悟能力较低，所以在有感情朗读指导的过程中，我将进行一些朗读技法的指导，如重音、停顿、语调、语速等。采取范读引领的方式指导孩子有感情地朗读。低年级的孩子模仿能力强，有些孩子把教师读书时的表情、语气模仿得惟妙惟肖。2、采用多媒体引领孩子 “模仿读书”。0-7岁阶段的孩子学习力处于语言学习、音乐学习的关键期，处于模仿学习的敏感期，所以除了教师范读以外，我计划本学期自制或在网络中搜索一些课件或朗读视频、音像资料等，让孩子先去倾听，再去模仿“标准”的读的方法，从而培养孩子的语感，让他们在美好的语境当中去提升读的能力。此外，在听力训练的基础上我