生本导学课堂模式探索.doc

生本导学课堂模式探索实验初级中学一、课题提出的背景2008年石井、白鹿泉并入我们实验初中，让我们面临着种种困难：多校合并，教师来自不同的学校，教育观念、教育模式、管理方式有待优化磨合，学生半住宿、半走读管理模式需要探索；生源参差不齐、学习基础薄弱，家长文化层次不齐，家庭教育缺失等诸多问题。面对全国各地教学改革的大潮，面对鹿泉市教育局提出的推进教育全面发展的意见，面对我们学校的实际情况，如何让每一位孩子得到更好发展，如何突破我校教育教学的脖颈，我们苦苦思索，苦苦探求，苦苦追问，有没有一条适合我们学校的发展的新的道路. 2009年15-16期人民教育生本教育专辑，关于郭思乐“生本教育理念”的专题报道，使我们眼前一亮，我们感觉郭思乐的教育思想能够解决长期以来困扰我们的问题。2009年11月学校决定派张校长带领我们一行8名教师南下广州，观摩学习，拉开了我校进行课堂改革的序幕。2010年3月份，卢主任带领第二批语、数、英等8名教师二下广州，继续学习。回来后，这些教师成为我们课堂改革的实验者和先行者。 通过示范课、交流课、汇报课、过关课等形式，在全校展开了课堂革命。经过几个月的实践我们发现“生本教育”仅仅是一种先进的教育理念，没有具体的操作模式和方法，自由度太大，教师驾驭有一定的难度，教学改革的探索遇到了难题。但我们并没有停止探索的脚步。2010年6月，冯书记去东庐参观学习，带回来东庐的讲学稿课堂教学模式，能不能将东庐的教学模式、洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式,杜郎口中学的“三、三、六”自主学习模式和生本理念加以结合，创出一条新路呢？在路校长的带领下，领导们多次开会研讨，并多次召开学科组长会议征求广大教师的建议，生本导学课堂教学模式就是在这样的情形下应运而生。 二、生本导学课堂教学模式的含义： 生本导学课堂教学模式是指在生本理念的指导下，师生共同以导学稿为载体，通过老师适性、适时、适量的引导和点拨，通过学生自主学习，合作学习，探究学习和交流展示等有效活动、高效完成学习目标的课堂模式。 三、生本导学课堂教学模式的理论基础 1、生本教育理念。 （1）什么是生本教育： 生本教育就是以学生为本，以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。 （2）其核心理念是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。 教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。 (3)理论系统： 1）价值观：一切为了学生（学生是教育的终端，是教育的起点，也是终点）。 我们原来对于教育的本体认识不清，把教师当成是教育的本体，并在此基础上形成一种师本的教育体系，即一切都是为教师好教而设计的，以教师为中心的体系。当今的教育学原理、学校的管理以及教育教学活动，基本上都是一直固守着这个体系。生本教育一针见血地指出了师本教育的弊病，回归了教育的本体，认为：“教育这件事是发生在学生身上的，教育是为学生服务的，学生是教育教学的终端，因而教育的本体应该是学生发展”。2）伦理观：高度尊重学生 儿童是大自然最美好的作品，我们面对的每一个孩子，哪怕是数学才考了十多分，哪怕是还拖着鼻涕，哪怕是字写得歪歪扭扭，他们都将居于今后所有事情的核心。儿童不可限量。儿童是天生的学习者。儿童的潜能无限，只有当他的潜能真正被激发，学习效率才能真正提高。儿童人人可以创新；儿童具有独立性；由此，生本教育所关注和弘扬的教育理念是：人具有发展的无限可能性，教育应当充分发挥人的潜能；人具有学习的天性和本能，教育的功能在于顺应人的天性，激扬生命自身去发展自己；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀。所以生本教育就是以一切为了学生，高度 尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育。 3）行为观：全面依靠学生（师本：有困难找老师）外因和内因： 我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成。 教学资源：教学最大的资源是孩子本身，远比那些硬件、电脑、高科技手段都要紧得多，因为他们必须和学生资源结合，才能发挥作用。学生的经验、智慧、知识、积极性等。学生是学习的动力资源。学生的个体资源，群体资源、社会资源、活性资源。尽可能利用和发挥学生资源，是教育的新境界。有困难找学生。4）学生观：学生是一个个活生生的生命，是天作之才，是天地间多少万年发展的精灵！学生不仅仅是教育的对象，更是教育的主人，教育的资源 5）教师观：地位，为学生发展服务，是服务者；教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。教师的核心能力，是组织学生自主有效的学生生活。教师在学生的发展中成长。6）教学观：教学的本质是学，教要转化为学。教学就是在教师的支持下，激发、强化、优化学生的自主合作学习的过程。生本教育的方法主要是强调要充分地调动和利用学生资源，强调把学生的学习尽早地交付给学生，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生。 先做后学，先会后学。（知行规律；做就是有情感的探索和生产 。）先学后教，不教而教。（处于探索的地位，顺应天性）提前准备、讨论交流、自主合作、探索研究、培养感悟（生本教育论者特别强调学生学习的核心部分是感悟，认为感悟不仅是学习的重要过程，而且是重要结果；所有的学习最终归结为感悟）读和做，缓说破。用这种方法去促使儿童的感悟。情感伴随：教师用生命和情感影响学生，关心学生，促进发展。7）评价观教育的本质不是控制（限制）生命，而是激扬生命，实现生命的提升，而生命的提升得依靠生命本身。我们推行教学改革之所以如此艰难，最要害的是观念问题，而观念转变的最大障碍就是质量问题的疑虑。生本教育最能让人产生共鸣的就是“生本”既要提升生命，同时也要提高质量。生本教育认为，只有最大限度地把教转化为学，让学生在真正意义上成为教育教学过程中的主人，才能把学生的潜在的学习天性、本能和潜力最大限度地发挥出来，才能最好地实现学生的积极、欢乐、高质、高效的学习，全面提高人的素质，在终端考试或检查中决定性地取得好的成绩，实现我们的教育理想。 生本教育不是不要考试，而是在平时的考查中，去掉考试的控制性，保持考试的检查和练习的功能，以良好的素质来迎接社会的检查和评价，解决现行教育中素质教育和考试之间的矛盾。生本教育的考试方式为评研，就是让学生用研究的态度对待考试，把考试作为对知识的再次学习和研究的过程。8）德育观：以儿童美好的生活为真正基础。2、依据新课程标准对现行教材的分析得出一个结论：60%的学生都可以通过自主学习达成对基本知识的掌握，而后40%的学生可以通过合作学习、教师帮辅来达成。这就是我们的“六四理论”。“六四” 理论是根据学生个性发展需求和身心发展规律，使课堂教学更关注后40%的学生，突出对后40%学生的帮教，对他们多理解一点，多帮扶一点，多包容一点，多关爱一点。让后40%学生的进步成长来推动其前面30%的学生，以此为基础促进最前面30%学生更大的进步，形成后浪推前浪的趋势。我校正是以后面百分之四十学生的发展作为评价的突破口，督促教师搞好培优补差，力求让所有学生都能“吃饱”，让所有学生都有提高。努力创造一切条件，促使处于临界点上的学生转化，“力促优秀生、力推推拉生、力帮学困生”， 实现课堂高效的目标，实现整体的均衡发展。3、戴尔的金字塔学习法则。学习金字塔最早由美国学者、著名的学习专家爱德加戴尔1946年首先发现并提出的。是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。在塔尖，第一种学习方式“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周后学习的内容只能留下5。 第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10。 第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20。 第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30。 第五种，“小组讨论”，可以记住50的内容。 第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75。 最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90的学习内容。 爱德加戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。学习方法不同，学习效果大不一样。尤其是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90的学习内容。我们学校正是采用兵交兵、同伴互助、小组合作等形式，活用爱德加戴尔的金字塔学习理论，使学生综合运用多种学习方法，在参与中掌握知识，生成能力，从而真正实现了从知识到能力的转化四、生本导学课堂教学模式的基本程序。生本导学课堂教学模式分为六个环节第一环节：前置导学。以导学稿为载体，设置前置作业，在自主学习课上或课下完成自主学习，将学习成果记录在导学稿上供上课交流。前置性作业，是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。在设计前置性作业时力求做到简单、根本、开放。简单就是要求作业的环节要简单，问题设置要明确、具体，难度要适中，要照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。根本就是设计的问题要体现学习内容的本质，找准教学重、难点，使学生通过“先学”能够完成大部分的知识点。开放就是问题设计限制不能太多，要让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养学生思考问题的多面性。此环节是六环节中首当其冲的关键环节。学生通过自主学习前置性作业，有了对知识的理解，有了对问题的把握，就有了发言的主动权，他们的积极性、主动性、创造性就能充分地表现出来。整个课堂就会得到根本性地变化。第二环节：小组交流。在四人小组内将作业进行交流，由小组长负责，每个学生发表自己的独到见解，求同存异，对小组内无法解决的问题提交到班级内，作为教学资源,由全班学生帮助解决。通过小组交流，一些简单的问题通过一帮一的讲解和帮扶在组内就可以解决，提交到班级是小组解决不了的，这些解决不了的问题相对比较集中，老师做到了胸中有数，为课堂展示做好了准备。同时小组交流让课堂展现出积极上进的氛围，这种氛围不是老师刻意创造的，而是学生自己创设的。在这种氛围中，学生因为顾及在学生心目中的印象和影响力，会竭尽所能表现自我，整个课堂充满了活力和生命的律动。第三环节：课堂展示。小组或个人在课堂上展示学习成果，注重展示差异思维，开拓学生思维的宽度和广度；注重展示错误思维，将错误的思维当做教学资源加以运用。这个过程既是学生学习基础知识和基本技能的展示，语言的展示，更是学生知识内化过程和思维方法的展示，还是探索精神的展示, 通过展示促进了学生积极主动完成学习任务，激发了学生参与学习的积极性，同时也暴露出学生在学习中存在的问题和认知缺陷，为教师及时调整教学，适时点拨做好了准备。第四环节：点拨提升。在学生展示的基础上，教师启发引领学生，对所学知识深入思考和感悟，对知识的理解得到升华。本环节是整个课堂的灵魂，其重要性在于教师通过学生的展示准确把握学生学习的程度，适时提出具有启发性的问题，将学生的思维引向深入，实现学生对知识的更深层次的理解和运用，从而培养学生分析问题，解决问题的能力。此环节是“以学定教、先学后教、先会后教”的充分体现，这里的教已不是老师的一厢情愿和主观臆断，而是在充分了解和掌握学生学习程度的基础上的“教”，是在学生“愤”、“悱”状态的下的“教”，它已经是学生内在的一种需要。第五环节：总结归纳。教师引导学生对所学知识进行梳理归纳，完成知识体系的建构。第六环节：当堂检测。运用适当的方式和命题对学生的学习效果进行检测，反馈学生学习的效果，及时弥补缺失和巩固学习成果。通过当堂检测，学生可以清楚地知道自己学习的达成度，明白还存在什么问题，最终实现“堂堂清”。 这六个环节从自主学习开始到自我检测结束，符合学生的认知规律，还学生学习的本来面目。整个过程生生互动，师生互动，小组互动，讨论、交流、追问、争辩、质疑、彰显出学生主体的生命状态，彰显出学生自主学习，合作学习的蓬勃生机。 生本导学课堂教学模式六环节，不是一成不变的，根据不同的课型可做灵活安排。有时一课一循环，有时几课一循环，有时六个环节同时具备，有时只用其中的几个环节。如：某单元需要5课时，我们可以把这个单元用三种课型来教，把它看成一个整体：一节自主学习课，两节展示研讨课，一节检测反馈课。又如：在前置导学环节处理前置性作业可以这样安排：先小组进行交流，解决一些简单的问题，稍有难度的通过一对一帮扶解决，解决不了的提交到班级内，然后老师根据学生提交的问题进行让学生有针对性的展示，在学生展示的基础上进行适当的点拨，共同解决问题。五、模式实践应用的效果：在推广生本导学课堂模式1年多的时间里，我们认为取得了比较显著的教育教学效果，主要表现在以下几个方面：1、改变了传统的课堂教学模式，学生成为课堂真正的主人。生本导学课堂改变了以往“以师为本，以教促学”的教学模式，真正实现了以学生自主发展为本，将“教”与“学”有机结合，老师由原来的表演者、演讲者转变为引导者、服务者，将学习彻底地还给了学生，从而极大的激发了学生的学习积极性和潜能，学生信心高涨，在课堂上得到了发现自我，实现自我的成功感，从而能更高效、快乐的自主学习。课堂不再是实施“满堂灌“的一言堂，大部分时间都是学生在老师的引导下进行自学、小组讨论、班级发言等，学生在自评、互评、全班评的过程中优化了学习效果，深化了对知识和技能的掌握，有力地促进了学生的全面发展，课堂真正成为了学生的舞台。2、转变了学生的学习方式，培养了良好的学习习惯。生本导学课堂模式主要采用的是小组合作探究学习，通过学生的分工合作，共同达成学习目标。合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，要求有明确的责任分工，每个学生同其他伙伴配合，又要融入小组的整体工作，支持他人，协同完成任务。这样相互支持，相互配合，面对同一个目标，大家齐心协力，以积极的态度共同参与，达到共同提高。这种学习方式，既提高了学生的交往能力，又面向全体学生，促进了每个学生的发展。用生本导学稿进行教学，从自主学习、合作探究到拓展延伸等每个步骤都依照学生的认知规律进行编排设计，各个环节都有明确的任务和要求，层层深入地引导学生如何独立看书、自学、思考、探究，如何在课堂上讨论交流、合作探究、分析问题，即使没有老师的引导，学生在导学稿的“引领”下也可以完成学习的任务，使抽象的学习目标变得具体可感。“导学稿”设计有“前置导学”环节，学生经过自主学习，往往能解决新课中一半以上的问题，当他们带着对新知识的初步认知与感悟走进课堂时，能够主动提问、讨论发言、积极表达自己的看法。学生在“动”中提高了学习能力。“巩固延伸”部分包括两部分内容，一是当堂检测，在先学后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所