小学六年级阅读总复习讲座（汉安）.docx

浅谈六年级语文阅读复习东兴区汉安小学 魏百霞2014年5月浅谈六年级语文阅读复习亲爱的各位老师，今天我在这里做小学六年级阅读方面的报告，心里很惶恐，在座的各位都是非常有经验的毕业班老师，我实在是班门弄斧，希望多包含多提批评意见。阅读理解能力不是一朝一夕能有很大提升的，我们的孩子们学了六年，毕业考试马上就要进行，距离考试大概一个月的时间了，毕业班教学，承载着全校教师及家长、学生的重托，责任重大，压力也大，我想借此机会对在座的老师们说一声辛苦了！我今天的讲座从近几年的东兴区毕业班考试试卷谈起。一、 考察要点紧扣课标09年至13年的东兴区毕业考试试卷，有共通之处，阅读题的分值大概都是20分左右，包含两道阅读题，第一道阅读题相对短小，更注重基础知识，多为课内的阅读，第二道比第一道阅读题分值重一些，对阅读要求高一些，更注重阅读和表达能力的考察，相比较失分更为严重。具体分析考题，对试题我做了简单的分类：基础类 字音、查字典、近反义词、联系上下文解释词语意思、标点符号用法等句子类 修辞手法、中心句、根据上下文填写句子、将从文中挑出的句子放回原文、根据文中句子改写句子等，值得一提的是，根据文章内容考察积累的名言警句，考察积累与运用还有关联词等。考察对文章主旨的理解类 加标题 、理解含义深刻的句子、结合文章谈感受。有意思的是最后一题，分别是:2009年生日 谈谈你读了短文的感受。2010年 如果麦子没有考验 读了短文，你明白了什么？2011年 书 短文结尾含义深刻，请从中提炼出一句富有哲理的话，并说说你的理解。2012年 两个电话 读了这个故事你想到了什么？2013年生命的价值 普通的石头为什么成了“稀世珍宝”？你从这个故事中得到什么启示？这些短文的类型都是通过故事阐明道理。最后一题不约而同地让学生谈感受、说理解、讲启示。这些阅读题符合课标要求，与语文的工具性人文性相结合。语文课程标准第三学段（56年级）课标进行对比。体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象深刻的场景、人物、细节、说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。课程标准中第五条 “体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”作出自己的判断，自己的看法和判断，这就需要学生能够联系生活实际，从自身出发表达观点。再看“简单描述自己印象深刻的场景、人物、细节、说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，向往和追求美好的理想。这一条，要求说感受，和上面的一条有相通之处，都是能根据阅读表达自己的内心，也就是这五套试卷的最后一题考察的目的。同时看出，阅读理解，不光是阅读和理解，还要在充分理解的基础之上表达你的理解，要联系生活实际进行阐述，需要注意，谈感受可以结合自己的生活实际，但是对于小学生来说，他们的生活经历并不丰富，那么也可以将自己的积累加以糅合，也就是自己在生活中看到的，从书本中读到的，能根据中心展开叙述。以上分析了近五年来的试卷和课标，那么我们的训练就应该做到-二、 心中有课标，训练有取舍进入复习阶段，学生作业量加大，教师也很疲惫，一定要精讲精练。目前复习资料有人教版语文练习册、语文课内外等，有的老师找了很多题库，细看一些题库的题，内容较深，考察的内容超出了课标的考察范围，学生在做这样的题非常吃力，即使老师评价后也似懂非懂，这样的训练一是达不到训练阅读能力的要求，还容易引起学生的畏难情绪，教师也非常辛苦。所以，训练的时候可以取舍一些阅读题，或者舍去某些阅读题的超范围的小题，在遇到合适的阅读材料时也可以自己出一些题进行训练。总之训练要有针对性，既方便教师讲评，又方便学生自评。训练的层次和训练的难度一定要符合课标训练。选好了有针对性的阅读题后，我下面谈谈阅读的方法技巧三、 方法技巧有总结 （一）、以课标为准绳，以教材为主阵地看了这一条，老师们可能会想，这个算什么技巧？其实，这一条做好了，才是真正地用巧劲。我常想，语文教学中什么很简单？应该算写“把字句”“被字句”以及填量词，一（个）人，一（扇）窗，一（把）伞吧，这是为什么？原因就是这是学生自己在生活中积累的，从他一出生，到一、二年级，这六、七年的时间里，他们从生活中学会了说话，学会了正确使用语言表达自己的需要。也就是说在长期的生活课堂里，大量的积累与实际运用中，他们熟练地掌握了这一知识。也就是陶行知先生说的在做中学。举个例子，教给学生跑步，提高学生的跑步能力，有两种方法，第一种是教师在课堂上教每一步要跨90分米，脚要抬50分米高，这个高度和距离最利于跑步，然后让几个优秀的学生示范一下，课后练习就是练习跨90分米40次，抬脚50分米30次。第二种方法是，教师将学生带到跑道，在跑道上一定距离放一些障碍，恰好是90分米高，50分米高，教给基本要求后让学生去跑，课后练习是障碍跑200米。对比以上两种方式，跑步的效果可想而知，第二种在跑中学跑，能更快形成能力。那么我们的阅读呢？一到六年级，这六年的学习中，积累和运用却不是这么到位，阅读理解不那么深刻？甚至辛苦找的练习有的学生的回答完全不得要领？我想，这和阅读教学的有效性和课后练习有很大关系。语文教材的编排和设计是严格按照课程标准来的，课后题更是对训练点的巩固和具体落实，因为课堂上，老师引导学生理解课文，教给方法，但是由于课堂限制，只有少数学生起来回答，表达了自己的观点，通常都是优秀的学生，而一些中等和后进生，在课堂上缺少这样的表达机会，缺少这样一个表达机会，就缺少了一个组织自己语言的思维过程，没有组织语言的这个思维过程就谈不上进行了真正的语言学习。课后的练习没有落实，没有及时地提供这样的机会，那么他们就可能忘了课堂上的知识点。而我们的课后练习一般是人教版的练习册，里面的阅读和教材的训练点配合不是很密切，在广度和深度以及阶段训练点上不具有指导意义。真正和课文以及和课标密切联系的课后题，往往被忽视，即使课堂上做了口头练习，没有自己组织语言书写，缺乏落实。阅读训练应该以教材为主阵地，课堂上和课后题相结合培养学生的阅读表达能力，当学生能认真地规范地回答课后题之后，再去做练习就是举一反三，训练熟练程度的问题了，切忌让教辅资料牵着鼻子走。比如，这些课后题（课件举例）。当然，目前还有一个月左右就要毕业考试了，以上的内容都不现实，在这最后一个月的时间里，我想以下技巧或许能帮到学生。（二）、学生应该有知识点的总框架并熟悉各类技巧既然是毕业总复习，那么学生心里应该有知识点的总框架，各类技巧也要做到心中有数。知识点的总框架我就不讲了，老师们都很熟悉。这里主要讲怎样解释词语意思、怎样理解含义深刻的句子、理解文章的主旨的技巧：1、词语的理解：“解释词语”是语文考试中常见的试题，一定要灵活应对。应在具体的语言环境中写出恰当的解释。（1）从字面上来理解词语，如烦闷，分解开来就是烦恼和苦闷，健美，那就是健康美丽。 （2）有些词语不能单从字面上去理解，要注意它们的引申义和比喻义。例如：“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”“春风拂面”原指春风从脸上轻轻擦过，但这里用来形容叶老先生的批改使我感到非常愉快、舒服。 （3）结合上下文来理解词语的意思。如：“每条岭都是那么温柔，自山脚至岭顶长满了珍贵的树木，谁也不孤峰突起，盛气凌人。”这里的“温柔”原指性情柔和、平顺，结合上下文理解，指岭的山势平缓，线条柔和。2、怎样理解含义深刻的句子理解这些句子可以用下面几种方法。（1）、抓住句子中的关键词语理解句子采用这种方法，首先要熟读句子，了解句子的基本内容，并在阅读中找出句子的关键词语。弄清关键词的本义及其在具体语言环境中的意思，从而理解句子的深刻含义。有一家外国报纸轻蔑地说：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。” 詹天佑“轻蔑”一词，把帝国主义国家瞧不起中国工程人员，对中国人的蔑视和嘲笑的嘴脸淋漓尽致地表现出来。（2）、联系上下文理解含义深刻的句子有些句子含义与上下文有着密切的联系，理解这种句子不能脱离语言环境，从课文的内在联系入手，才可以理解句子的深刻含义，明确该句在文中的作用。“这条铁路不满四年就全线竣工了，比原计划提早两年。这件事给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。”詹天佑为什么说是一个有力的回击？学生不容易理解。这就要求教师引导学生联系前文才能理解。当时，清朝政府刚提出修筑铁路的计划，帝国主义国家就出来阻挠，并且嘲笑说：“能在南口以北修筑京张铁路的中国工程师还没有出世呢。”连外国工程师也不敢轻易尝试。而现在在詹天佑的主持下，京张铁路提前两年竣工，这不是给帝国主义者一个有力的回击吗？要引导学生把这类句子的内在含意讲解清楚。通过贯穿前后，上下联系，就会由浅层次的认识发展到深层次的理解，准确地把握句子的含义及其在文中所起的作用。（3）、内外联系，通过联想来理解句子的含义。所谓“内外联系”是指在理解句子意思时要围绕句子的关键点，将课文内容和生活实际相联系，进行必要的思维补充，产生具体感觉，领悟句子含义。“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”只有一个地球“可爱”是形容人的外表或者行为的，用“可爱”来形容地球是因为地球无私地养育着人类，孕育万物；而“破碎”一般形容玻璃、陶瓷之类的易碎品，在这里可理解为因各种原因对地球的伤害。与生活实际联系，这种的表达不仅使句子生动形象，同时又能引起人类的警觉，突出了保护地球的紧迫性。（4）、通过修辞理解句子的含义有的句子运用各种修辞方法，这些句子往往能更好地表现课文的中心，在教学上更要重视讲解清楚。使学生能理解、掌握，并在实际上运用。“哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密计算。”詹天佑运用了排比的修辞手法，这句话不但说明了詹天佑认真、负责的工作态度，是他爱国精神的体现。总之，不论是理解词语还是句子，让学生有这样的意识，很多时候，不光是词语或者句子表面上的意思，抓住关键词句联系生活，挖掘隐藏在句子后面的深刻含义。3、理解文章主旨面对不同类型的文章需要让学生心里有数的是：*写人是为了表达人物的思想、品质、精神，自己读文章的时候用几个词语通俗的表达一下，提醒自己这几点在回答问题的时候不能忘记写。*写事情的文章，主要表达的目的是情理，自己读时要多想几点，尽量考虑周全，从文章中不同的人物身上找情理，站在不同的人物角度思考问题。*写景的文章多半是表达自己的情感，对祖国，对家乡的爱或者怀念。*寓言、童话多半是说明一个道理，一定藏在文中，自己要好好领悟。*诗歌阅读多半抒情，自己看看作者是向谁抒情，根据不同的对象抒发什么样的情感，表达要清楚。理解文章主旨可采用以下方法：（1）、分析标题。标题就表明了写作目的，就可以抓住标题中的词语进行归纳。以如果麦子没有考验为例，没有考验结果将会怎样？这里的考验指什么？（思维一定要跳跃，短文不可能只是讲麦子，借物喻人，当然要往人身上想，而且还有往自己身上想）如果人没有考验的话将会怎样？（2）、找中心句。文章开头总领全文，揭示中心思想的句子；文章结尾、归纳总结、点名中心的句子；文章中间承上启下，揭示中心的句子。人是一本书里的中心句“人是一本书。”“看人如读书。”“做人如写书。”（3）、抓重点段落。重点段落，指表明文章中心思想的段落；开头总括性段落；末尾总结性段落；中间议论性段落。名师密卷上一句话的力量里：人的生和死同样只有一次，但死比生更珍贵，人在活着时做了什么，在死时最能体现出来，一句话，你死了谁会哭？我们家有年迈的爷爷奶奶，有还在学校读书的我和姐姐，妈妈照顾着我们，拉扯着我们，可妈妈不说苦。妈妈在我生日时穿着旧衣裳和我照相，她不说苦。妈妈为了到镇上听一节好课，骑车四十里路，她不说苦。妈妈白天上课晚上到鱼塘里守夜，她不说苦。妈妈把自己微薄的工资捐给缺钱读书的孩子，她不说苦.全村人都哭了，三百余人拉成了一长溜队伍，送妈妈上路.这篇写人的文章，显然是为了表达人物的品质，这里的最后一个自然段，妈妈去世了，全村三百多人的表现说明妈妈的生命价值，而与之相呼应的就是再上面一个段落，妈妈在多种情况下不说苦。这些段落联系起来，就能很好地理解中心，明了人物的品质。（4）、综合段意法。在归纳段意基础上，从多段段意中提炼中心思想。名师密卷上天窗一文就可以从多段段意中提炼中心。（5）、分析主要人物法将相和课文通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到 和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过以国家利益为重。（三）、学生可以掌握必要的答题语理解了文章含义深刻的句子和主旨后，就涉及到表达，其实，回答问题的答题语也是有章可循的，适当地概括方便学生组织语言。先看个例子 “哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密计算。”詹天佑运用了排比的修辞手法，这句话不但说明了詹天佑认真、负责的工作态度，也是他爱国精神的体现。 我们只是提供这样一种表达方法，不要固定学生的思维，学生可以多种表达。（1） 、句子类 修辞手法回答问题有这些基本语句，有明确的针对性，课堂上练习说一说这种句式，提高学生用词造句的能力。 比喻：形象生动的表现了 拟人：把人格化了，表现了作者的的感情，把写活了 反问：起警策作用，加强语气，发人深省。 设问：引发读者的注意与思考，引起下文。 排比：加强语气、增强气势，使文章节奏鲜明，突出的表现了作者的感情 夸张：突出强调山中访友将桥比作老人，采用比喻的修辞手法生动形象地表达出我对桥的亲切熟悉的感情，也表现出桥的历史沧桑感 。第二个句子，将鸟和露珠拟人化，也生动形象地表达出熟悉亲切的感情，呼唤我的名字和交换眼神，不仅生动而且有趣。（2）、概括思想感情的词句课标说道，阅读叙事性作品，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，受到优秀作品的感染和激励。课标里要求学生说感受，倒推回去，什么样的感受？喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情？至少这些词语学生要能耳熟能详，需要运用的时候信手拈来回答问题就更轻松。语文答案不像数学答案，一就是一，绝不是等于二，语文答案是描述性的，要有主题意识，要确定文章的中心，要多写，要点要答全，把握不准时宁可多写。当然使用这些答题语前提是充分领会文章主旨后来使用，切忌盲目。（3） 、概括文章主旨。 对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过故事，歌颂（赞美）了表达了作者的思想感情，揭示了的深刻道理，或者是抒发了的感情。我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。 （四）教师要把课文和课外的习题做分类整合比如以爱为中心的文章，课文学了唯一的