《初中数学教育中科学精神与人文精神的培养》阶段总结.doc

初中数学教育中科学精神与人文精神的培养阶 段 总 结加格达奇区教育科学研究所 崔霞1、课题进展情况1.1 申请立项过程2005年12月，省教育科学规划领导小组开始征集十一五期间的科研课题，我们申报的初中数学教育中科学精神与人文精神的培养有幸被立项为重点课题；2006年7月，我们拿到了课题立项证书，课题研究正式启动。1.2 前期准备工作按照计划，2006年7月2006年9月期间是课题的前期准备阶段。首先，课题组对课题进行更加充分的科学论证，进一步完善实施方案，撰写开题报告，召开开题会，同时着手建立课题档案；其次，拟定详细的实施计划，细化实验的步骤和任务；然后，制定了课题研究的相关制度。与此同时，课题组着手对实验教师进行培训。1.3 现阶段课题进展情况从2006年9月开始，课题研究进入理论积累阶段。这一阶段需要时间较长，计划从2006年9月开始，到2007年3月结束。这一阶段课题组要做的主要工作是尽量多方搜集资料，进一步阐述科学精神和人文精神的内涵；对教师进行培训，使实验教师能够深刻理解本次实验的目的、任务和相关理论。1.4 预计的后期进程2006.92007.9，课题进入实践阶段。2007.92008.3，课题总结阶段。2、对课题研究的目的、意义的认识科学素养与人文素养是人的全面发展的两个不同侧面。科学教育侧重于人的智慧、理性和能力的发展，通过“求真”使其行为合乎客观规律；人文教育侧重于人类社会价值、规范、情感的形成和确定，通过“求善”使其行为合乎人性。一个完整的人，既需要有理想力量，又应有人格力量。然而，20世纪的教育中，由于文理的严重分割，形成素质有明显缺陷的两类知识分子群体：科学知识分子和人文知识分子。这两类知识分子存在一条难以理解沟通的鸿沟。21世纪，教育的发展方向为：和平发展教育、终身素质教育和科学人文教育。这是新世纪的三大特点，彼此交叉渗透，走向整合。新世纪的素质教育落实，必须实施科学人文教育。科学人文教育是新世纪新教育的价值观，有科学精神的人文教育，才是有价值的人文教育；有人文精神的科学教育，才是有价值的科学教育。科学教育与人文教育，两者紧密相关，在新世纪应相互渗透，走向整合。数学是科学发展、人类文化发展的灯塔。在21世纪，数学的作用不仅表现在科学技术之中，在社会发展中也将大显身手，成为构筑当代文明的基石。数学的严谨性和抽象性特征，使数学所具有的文化价值，历来受到人们的重视。数学给予人们的不只是知识，更重要的是能力，数学思维与思想方法有助于提高全民的科学文化素质，是人类巨大的精神财富。所以，数学是21世纪公民的重要素质。回溯历史，关注现实，着眼未来，中学数学教学中必须有意、有机、有力地渗透科学、人文精神的教育。中学数学教学要培养的不仅仅是数学家，而且是对数学学科有所感悟的人。他们不仅仅从数学中学到科学的知识和方法，也学会了思考，学会了怀疑，学会了合作，同时也学会了关怀。培养这种具有科学精神和人文精神的个体，才是现代中学数学教育的最终目标。3、对该课题研究现状的了解情况在古希腊文明中，“人文精神”和“科学精神”本为一个统一体。“人文精神”中包含着科学思维的核心要素之一自由理性。文艺复兴时期，自然科学(数学)与宗教人文互动，各门学科在互相支援中发现了彼此的亲和力，也找出了不同的意趣，因而在文艺复兴后，才有了较为清晰明确的学科划分。17世纪以后，近代科学各学科取得的空前未有的巨大成就，成为改造自然和社会的巨大力量，科学的实用价值和功利主义的目的日渐突出。科学为人类生活服务的意识成为一种普遍的信念，得到越来越广泛的传播。19世纪以后，科学功利主义无限膨胀，在世界范围内形成对科学“工具理性”的崇拜，机器和道德就成了一对矛盾。特别到了20世纪，这个矛盾转化为科学技术发展与伦理道德进步的关系。对于他们的关系历来有不同的看法。一种观点认为，社会道德的堕落是由于科学技术的发展引起的。另一种观点与此相反，认为科学的进步提高了人们的科学精神、求真的意识。这两种观点的争论在20世纪初最为激烈。50年代以后两种观点都有所修正。科学主义者和人文主义者都提倡科学和人文的结合。普遍认为，科学技术是一把双刃剑，它一方面给人类带来可供享受的丰富的物质财富，极大地改善人们的生产条件和生活条件，促进了社会的变革，从而促进了社会的民主和平等；另一方面，它带来了资源的浪费，环境的破坏，人的物欲增长，人与人对财富的争夺而引发战争，科技不仅创造财富，同时制造杀人的武器。因而呼吁，自然科学要与人文社会科学结成联盟，共同来克服科学技术发展带来的弊端，使科学技术真正造福于人类，并不断地提高人们的科学精神和人文精神。怎样才能做到这一点，教育负有不可推卸责任。教育的本质就是提高人的素质。人的素质中的核心就是科学精神和人文精神。由此，有识之士无不唤呼人文教育的回归，大声疾呼对现行教育模式的改造。提出科学本身是一种人文事业，科学教育是体现人文精神的社会实践活动，大力倡导包括人文精神教育在内的完整的科学教育。数学课程标准中提出的数学课程的教育理念和教育目标也是这种思想的体现，这也正是数学教育工作者在实际教学过程中应当深入挖掘的主题。数学教学不应再一味追求繁琐的论证，而要从它的源流、原理及推广应用这几方面入手，明白数学是怎么诞生、发展的，数学蕴含的人文、社会意义是什么?怎样学以致用?从根本上变革对数学的既定观念，以更好地发挥数学对人的精神能力的塑造作用，从而达到与人文学科架构完整的学科体系的目的。4、课题研究方案的制定情况（包括子课题的确定、研究阶段的划分、阶段目标、研究的预期成果及成果形式等）4.1具体措施和实施步骤本课题的研究细化为两个子课题，分为四个步骤进行： 实验准备阶段（2005.122006.1）：成立课题组，撰写实施方案。 理论积累阶段（2006.12006.3）：搜集与研究相关的理论资料，对研究课题准确定位。 具体实施阶段（2006.32007.6）：完成两个子课题的研究：l 初中数学课堂教学中科学精神与人文精神的培养；l 初中数学课外实践中科学精神与人文精神的培养。 经验总结阶段（2007.72007.8）：完成实验，撰写实验报告。4.2预期研究成果子课题实验报告两份；课题实验报告一份；论文、教案若干篇。5、课题研究的组织情况（包括总课题组和子课题组的组成、开题会的情况、研究人员的培训、资料的准备、实验点的确定、科研档案的建立和管理、有关规章制度的制定、经费保证等）；5.1主要参加者简介吴江、高月香从事教学、管理工作多年，参加“十五”期间多项课题的研究工作，协调能力强，能准确把握实验的方向。张铁，女，数学本科，中教一级。从事初中数学教育十五年，积累了丰富的教学经验，计算机操作技能熟练，长于教学管理，参加“十五”期间多项课题的研究工作。李玉玮、滕春明、郑明国、靳彦光等四位教师，一直在数学教学一线工作，积累了大量的实践经验，教学成绩优秀。5.2开题会纪要2006年7月4日，课题负责人参加了加格达奇区教科所组织的加区中小学十一五科研课题开题报告会。2006年7月8日，课题组全体成员在加区教科所召开了课题组开题报告会，会上，负责人对即将开始的实验做了详细的介绍，布置具体分工，强调各人的职责，并对实验教师提出具体要求。时间地点内容主讲人参加人员思考题2006.7.15加区教科所和谐教育理论崔霞全体人员1继续搜集有关和谐教育的资料。2思考和谐的课堂应该是什么样的？如何建立和谐的课堂？并在实践中检验自己的想法，做好记录。2006.8.24加区教科所通识教育理论吴江全体人员1继续搜集有关通识教育的资料。2通识教育理论给你什么启示？2004.9.20加区教科所人的全面发展理论高月香全体人员1 继续搜集相关的资料。2 人的全面发展包括哪些方面？2004.1016加区教科所STS教育张铁全体人员1 继续搜集相关的资料。2 STS教育的哪些做法可以借鉴到数学课中？5.3培训情况5.4档案建立情况在课题申请立项的同时，课题组就十分注意档案的建立和管理，由课题负责人承担此项工作，将相关资料分类管理：（1）计划性资料。包括课题方案及课题研究实施计划。（2）基础性资料。包括研究对象的基本情况、实验教师的自然情况和课题研究大事记。（3）过程性资料。包括课题研究教案、典型课题研究教学实录、课后分析研究记录、课外活动的设计、实施及学生活动的情况。教师研究的随笔，以及社会、家长、学校、学生的反映等。（4）专题性资料。包括专题讲座、专题报告、专题研讨等有关课题研究的相关资料。（5）效果性资料。包括个案变化和群体变化资料，如测试成绩的统计分析度量、答案、试卷及有价值的学生作业、制作、作品、获奖等成果。（6）总结性资料。包括学期、学年专题研究总结、论文、报告等。在课题资料形成、积累、归纳的过程中，十分注意材料的真实性、准确性；注意材料的完整性、系统性；注意建立课题档案的科学性、适用性。尤其注意保存了许多原始资料。在建立文本档案的同时，我们强调要建立相应的电子副本。5.6制度建设情况为规范课题的研究，从课题研究开始，我们就着手建立了研究的各项制度。对课题研究过程、课题档案管理、课题组成员的职责等方面做了相应地规定，为课题按照既定方向进行实验提供了保障。6、实验的做法、取得的成果和经验6.1研究思路及方法本课题的研究采用文献法与行动法相结合的方法，在实际教学工作中，不断学习有关知识，搜集相关资料，关注本课题的前沿理论，同时将学到的新知识持续地应用于教学之中，在实践中不断总结经验，形成符合学生特点的行之有效的培养科学精神和人文精神的方法。6.2取得的经验第一，为什么要做课题研究？我个人认为，中小学教师做课题研究，并不是为了取得惊天动地的科研成果，我们做研究，更注重的应该是在研究过程中自己专业水准得到提升。在研究过程中，要搜集资料，视野必然变得开阔，要思考问题，思想必然变得深刻，厚积薄发，专业水平自然得到提升。第二，课题研究与教学工作的关系。从理论上，我们能接受课题研究促进教学工作的说法，但在实际中，我们常常觉得二者是互相冲突的。如何做到课题研究与教学工作不冲突呢？我觉得这涉及到一个选题的技巧。教师选择课题，其基本出发点应是这个课题能不能解决我教学工作中的某个问题。如果课题正是针对某个问题而设，在教学中可边思考、边实践、边总结，最后，问题解决了，课题成果也做出来了。如果题目选得不好，与教学工作脱节，就等于一个人同时做两份工作，当然很累。第三，做课题的过程要严谨。中小学教师做的课题实验，不同于科学家的科学