学校备课反思改进计划.doc

学校备课反思改进计划 学校备课反思改进计划嘉兴市第四高级中学王丽文备课是教师根据教学的需要，为完成教学任务形成教学能力所作的一切准备工作.备课是教学工作全过程中的一个重要环节，备好课是上好课的重要保证。 那我们对备课的认识、操作如何？我们又该怎样才能做得最好？一对备课认识的反思。 反思一备课充分的体现备课是一个普遍的话题，凡是有过几年化学教学经历的教师，都会从不同角度说出自己的经验与体会，只有备课充分才能上好课，这是不争的事实。 那么备课达到什么程度才称得上是充分呢？错误倾向1精心准备教案，认真备教材、备学生、备目标、备过程、备教法、备实验，等等。 精心设计教学过程的每一个环节，使知识体系的构建、探究问题设置、习题选择，时间分配、教学顺序等做得井井有条，整个过程一个环扣一环、不可逾越。 这样算是备课充分吗？错误倾向2备课时将课堂上可能发生的情况考虑得很充分，如上化学实验从仪器的安装、操作顺序、成功的现象及解释、失败的现象和原因以及例题的解释等都准备得很充分，可谓无懈可击。 但备课设置的问题过分地“放纵”学生，忽略了教师的主导作用，致使每节课形式上热热闹闹，但教学任务和目标难以达成。 反思二教学目标的确定教学目标包括三方面内容即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。 课堂目标多元化是现代课堂教学的一个特征。 错误倾向1一方面只注重知识与能力，将很多知识强加给学生，一味地强调记忆、掌握和应用，忽视了知识的建构过程，情感态度和价值观更是抛到一边；另一方面勉强地体现三个目标，三维目标分段体现，使一节课内容分散，重点不突出，给人零乱散沙的感觉。 错误倾向2一方面受课堂目标多元化的影响，使每节课的目标都过于偏多，造成一定程度的混乱，另一方面教学目标过高，很多知识一步到位，偏离了学生的认知过程，脱离学生的实际，使学生望而生畏，大大影响了学生学习化学的积极性。 反思三教学内容的优化课堂教学内容是以课堂教学目标为依据，以对教材文本、化学史实、相关背景和影像资料等教学资源的重新开发为基础，以学生活动为载体，在课堂教学中传授知识、技能、观念、思想、行为和习惯等。 优化教学内容就是教师科学地、艺术地处理教材的过程。 错误倾向1知识结构、教学顺序、问题设置等完全照抄照搬教材，几乎没有自己的处理，这种做法称不上是优化教学内容，这是教师不成熟的表现；另一方面，抛开教材，凭自己的印象闭门造车，这是以自己为本位的表现。 错误倾向2教学情境对学生的活动具有暗示、推动和激发的作用，能使学生活动达到最佳状态。 作为情境的素材，若内容过长、过于离奇，知识过难，往往不利于课堂教学，因为大多学生都还沉浸在故事情节的回味中或疑难问题的解答上，来不及体会老师设置的情境是为了另一个目的。 错误倾向3为了激发学生思维，培养学生的问题意识，将知识设计成探究活动，但是有的探究问题，学生一看就会，没有必要进行探究，低能的对话和探究无疑是画蛇添足、弄巧成拙。 反思四教学方法的选择新课程的教学，培养学生自主学习、合作探究是教学的主要目的。 教师从原来的传授者转变为参与促进者、由“教书匠”转变为教育的研究者、由课堂教学的控制者变为帮助学生解决问题的帮助者。 角色转变了，教学方法也一定会发生变化。 错误倾向1一切以新课程为尊，新课程应该怎样怎样，过分地贬低传统教学，将传统教学说得一无是处。 任何教学方法都有其优点，但也都会有一定的局限性，传统教学强调的“学海无涯苦作舟”，今天仍然具有深远的意义，它能使学生通过学习，增长知识、发展智力和培养良好的性格品质。 所以无论是传统的教学方法还是现代的教学方法，都应该采取“拿来主义”，为我所用。 错误倾向2学生活动代替了一切教学方法，不分教学内容，全部采用学生讨论、探究，认为只有学生动起来了，才体现新课程理念了。 错误倾向3多媒体的应用有两方面错误倾向，一方面是多媒体代替了教师，将教学内容几乎都写在课件上，一些本不该用课件代替的内容，如实验、板书、讲述的内容等，都用课件表达，整节课多数的时间在看课件，学生思维的时间很少；另一方面课件与教学不整合，二者独立存在，或者是课件限制了课堂发挥，教师的思维、学生的思维都得服从于课件，被课件牵着走。 反思五教学后记是提高备课能力的捷径“吾日三省吾身”，曾子的这句话用到教师身上，就是每天重新分析自己在教育教学中发生的事情，一定会有新的收获。 正所谓“思之则活、思活则深、思深则透、思透则新、思新则进”。 一次的备课教学问题的考虑可能不一定全面，课堂上发生的情景也不能预测周全，上完课后再重新审视自己的教案，一定会发现很多问题，及时地反思与，对于教师本人的成长、教学能力的提高都会起到极大的推动作用。 二我校备课的现状三年前针对个人备课耗时、效率低、质量不高等缺点，同时“集体备课”模式作为教师继续教育、实现专业成长的一种重要形式，伴随着新课程改革应运而生。 它作为提高课堂教学有效性的重要途径，同时也是教育教学实践的需要，越来越被教育界同行所认可。 学校领导提出了集体备课这一要求。 但现阶段我校的集体备课还存在认识不够、效率不高的缺点，还没有发挥出其最佳效益。 1、对集体备课的认识不够。 目前，集体备课虽然在教师中早已津津乐道，但真正对其内涵、性质、作用、优缺点等理论知识缺乏一个系统的、规范的学习。 部分教师认为这是一个花架子，积极性也不高。 2、集体备课形式成“讲座”。 各备课组把集体备课内容简单分工，即每次集体备课就成了有一个人主讲其他人听的讲座形式今天你讲，明天我讲。 也正因为每次都有一人主讲，也就导致了其他人准备不充分和部分教师心中有数但不愿交流的现象。 3、集体备课重备知识不重备教法。 目前，多数教师的集体备课重视知识点、重难点、考点，而忽视了对教法的研讨，忽视了如何变要学生学为学生要学的主题。 4、多数教师在集体备课中重视课前讨论，而缺少教后反思，致使教师们不能根据教学实际而适当调整所教知识的广度、深度。 5、集体备课中组长的带头作用不明显，核心作用没体现，存在准备工作不充分、组织工作不到位的现象。 三备课的改进计划 1、学期初，以备课组为单位进行教学研究，深入钻研教材、课标，依据本年级实际制定出切实可行的教学计划，教学目标和具体进度安排表由备课组集体制定，注意做到面向全体，尊重差异，并按周制定出集体备课安排表。 2、集体备课采取先由主备人提供教案，再由任课教师添加、修改，最后提请备课组集体研讨，形成共识的三段式备课。 第一阶段主备人根据计划提前备好课，或打印或复写，并在备课组集体研究前2天分发到每位教师手中。 第二阶段每位教师根据自己对教材的理解和本班学生的实际情况，思考和充实每个环节，甚至修改、删减或增添某些教学环节。 第三阶段各备课组提前一周进行集体研讨。 集体研讨时，由各备课组长主持，先由主备人介绍自己的备课思路，教学设计的意图，重难点突破等；再由备课组成员根据自己的修改发表意见，形成共识，最后得出既能体现本班实际又能体现个人教学风格的最高质量的教案。 在本人上课时，个人还可以根据出现的新情况对教案进行适当的调整。 教案使用后，由教师本人保存，并按时装订成册，以备学校检查。 3、为确保备课的质量，每一位主备教师在备课时，要事先查阅各种资料，找结帮教师进行研究，充分了解学生的学习情况，认真钻研，把握准教材的重难点。 备课时，要考虑如何调动学生的积极性，如何体现学生的自主探究、合作及主体地位等，按照“学导练”三环节设计出详细的教案。 教案的设计要体现“实用性、灵活性、先进性”。 4、备课组在研讨时，