尝试教学法在小学数学中的运用.doc

尝试教学法在小学数学中的运用宜宾市航天小学校 周国琼学华老先生所提倡的尝试教学法简单来说,不是教师先讲,而是让学生在旧知识的基础上先进行尝试练习,在尝试的过程中教师指导学生自学课本,引导学生讨论,在学生尝试练习的基础上教师再进行讲解。具体来说,可分为五步进行，所以尝试教学法也可以叫五步教学法。这五步是一个有机的整体,一环套一环。在教师指导下,从提出问题引导学生逐步解决问题。这五步并不是一堂数学课的全过程，而是进行新课这一环节中的五个步骤。一堂完整的数学课,与进行新课前后,还有其他环节。因此,应用尝试教学法,也是一堂课的一部分,还必须由其他教学方法配合,有机结合在一起应用。尝试教学法有一个基本的教学程序,但是,这个程序并不是固定不变的,应该根据教学内容的不同,学生情况的不同以及教学条件的变化而灵活运用。 在教学实践中,我发现要巧提“自学提示”，为学生的“尝试”指路。“教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境的条件”。学生的尝试学习，离不开教师的正确引领。试想，教学时，教师只抛出：“你们自学”，学生就会自学了吗？因此，在让学生尝试学习之前，教师要根据学习内容，巧妙设计自学提示,让围绕它进行自学，避免自学时毫无目的，盲目学习。在教学比的意义时，我首先设计了这样的自学提示：自学提示：1、什么叫做比？2、通过预习，你会读比、写比吗？3、比的各部分名称是什么？4、比值可以怎样表示？用什么方法计算呢的？这样的几个问题紧紧围绕教学的目标展开，但第2个问题却容易让学生的回答只停留在“会”与“不会”的层面上，指向性不强。于是，经过仔细推敲，我把“通过预习，你会读比、写比吗？”改为：“怎样读比、写比？完成教材上的试一试。”这样，用具体的实例来引导学生自学，目的性更强。在教学时，我先让学生进行5分钟左右的自学后，在根据自学提示一一交流，并结合问题出示相应的练习，讲练结合，效果显著。教师在设计自学提示时要注意以下几方面问题：1、自学提示要结合教学的目标，自学的重、难点展开设计，目的在与帮助学生理解教学内容，学习更有目地性。2、自学提示的问题方式是赋有启发性的问题，起到引导学生思考的作用。问题的内容要具有层次性，一般23个大部分通过自学能完成的问题，12个有挑战性的问题。3、教学时，教师要根据学生完成的情况作出适当调节。对于学生都不会的问题，要降低难度，让学生提出自己的疑问。 通过实践我觉得尝试教学法在教学中运用收到了很好的效果：1、尝试教学法能激发学生的学习兴趣。学生学习数学的内在兴趣是学习的最佳动机，也是学生在学习活动中的强大动因。每个儿童的内心世界里，都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。一般说，课堂教学中如果以“教带动学”的训练方式为主，那学生会被动地进行机械式训练，使学生感到厌倦而产生反抗情绪，造成学生对学习的反感。而“学带动教”则有一个让学生充分感受呈现材料的过程，学生有了浓厚的学习兴趣，就会自觉主动地去寻求问题的解决办法，而这正是教学所要达到的目的。为了使学生由“要我学”变为“我要学”，我积极运用尝试教学法，每节新授课都先复习一遍相关的旧知识，再设计好尝试题，以激发学生的兴趣。例如在教学“万以内的连续进位加法题”的时候，我先复习了求678+516（隔位进位），然后让学生自学课本例题，看看谁能最快掌握求578+546（连续进位）的方法。这一来，学生兴致盎然地纷纷投入学习中。自学课本例题后，再让学生完成黑板上的尝试题。结果，全班同学都做对了。我适时表扬了他们，使他们尝试了成功的喜悦，再组织讨论，归纳方法，大部分同学都能较准确地说出来。这样，老师说话不多，却取得了很好的教学效果。2、尝试教学法能大大提学生的口头表达能力和逻辑思维能力。语言是表达思想、传递信息的工具。一个人口头表达能力的好坏，直接影响到他的逻辑思维能力。尝试教学法其中有一个环节是要学生讨论、交流，在这一环节，除了组织、引导好学生，讨论之后，我们还应让学生说说讨论的结果。长此锻炼，学生的口头表达能力、逻辑思维能力就会大大提高。3、有利于提高课堂教学效率。尝试教学法一开始就向学生提出问题让学生自己先尝试一番,在这基础上教师再进行讲解。这种方法开门见山,有的放矢,花时少,效果好。 4、有利于中差生的提高。学会看书,学会思考,这正是中差生最缺乏的东西,尝试教学法能引导学生主动地自学课本,促使他们进行思考,从而解决中差生的根本问题。试验结果表明,尝试教学法用于中差生,他们的学习成绩提高的幅度较大。原来数学成绩很差,中差生较多,经过一年试用尝试教学法,学生的自学能力、计算能力、分析问题和解决问题的能力都很快地得到提高。5、有利于减轻学生课外作业负担,大面积提高教学质量。运用尝试法后,教师讲解时间减少,学生练习时间增多,学生作业基本上能够在课堂里完成。由于作业在课堂里完成,教师就有可能在课堂内巡回辅导,并重点辅导差生。差生在课堂里做作业,有一个安静的环境,能安心练习，认真思考，遇到困难可以及时向老师请教。6、倡导“合作学习”，组建学习团队。教学质数、合数时，在帮助学生建立初步的认识后，我布置了这样一个任务：小组内合作找出100以内的质数，要求快、准，小组内要达成一致意见。只见学生迅速在小组内展开讨论、争辩、讲解与记录。我在巡视中，发现一个小组正争论着“91”这个数。有3个同学都认为是质数，只有一个同学认为是合数，只见这个同学得意洋洋的说：“你们看，91除了1和他本身两个因数以外，还有因数7！”其他3位同学还是没有看出来。这个同学着急了，说：“你们用91除以7来看一看！”。其他同学恍然大悟：“不仅有7，还有因数13，91有4个因数！”。这一小小的环节让我暗暗称赞着小组的力量。讨论的时间比我预计的要短，学生很快完成。汇报时，学生不多不少全找对了。有的小组代表还总结了找质数的规律，除2以外，在奇数中找，排除个位是5的两位数，排除 3的倍数，7的倍数49、91等数。这样，在小组交流的过程中，拓宽了学生参与面，增加了学生开口面。让学生相互学习，变被动学习为主动探讨，比教师单一的讲授更容易接受。又如：在课堂练习时，我让学生独立完成作业后，最先完成的同学给教师改，如果全对，他就可以作为小组代表给其他组员批改。这样，不仅可以激励学生竞争意识，提高学生积极性，增加练习面，而且为教师的当堂校对节约很多时间。教无定法，贵在得法。在学生尝试学习的过程中，教师又何尝不是在尝试呢？当尝试教学法如春雨