打造小学语文高效课堂的实践与思考.doc

打造小学语文高效课堂的实践与思考摘要：教学是一门科学，更是一门艺术，课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。无论怎样的课改，归根结缔都是由教师教学行为的转变引发学生学习行为的转变。文章从四个方面阐述了关于打造小学语文高效课堂的实践与思考：教师学习、研究，丰厚文化底蕴和提升内涵发展是打造高效课堂的基础；充分的课前准备是打造高效课堂的保障；运用灵活的方法手段进行教学是打造高效课堂的关键；巧琢细节，育人无痕是打造高效课堂的保证。关键词：高效课堂；文化底蕴；内涵发展；导学案；无痕教育教学是一门科学，更是一门艺术，课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。新课程改革十年了，无论怎样的课改，归根结底都是由教师教学行为的转变引发学生学习行为的转变。教师通过学习，转变教学观念和教学方式，带动学生在课堂上积极参与，积极思考，这样的课改才是有效的。课改最终的落脚点都在课堂上。课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。高效的课堂能让我们发现许多教育的真谛，利用儿童的天性作为一种教育资源开展课堂教学，让学生表现出自然的，自由的，开放的学习方式。“高效课堂”中教师既是学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者，也是一个学者。高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密，导致思维能力的长足发展。那么，在当前的小学语文教学中，如何打造高效课堂，实现课堂的高效发展呢？针对这一问题，笔者着重从以下几方面进行了论述。一、教师学习、研究，丰厚文化底蕴和提升内涵发展是打造高效课堂的基础教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。教师个人制定自我发展阳光计划，自主选择教育刊物，学习与教学实际相关的教育理念和教改经验，同时有针对性地学习教师如何做研究、高效能人士的七个习惯等专业书籍；积极参加网络培训或外出学习等各种教研活动，以达到取经学艺，充电提高的目的。让读书、学习、研究、思考成为一种内在需要，一种生活习惯，丰厚自己的文化底蕴，提升自己的内涵发展。“腹有诗书气自华”，一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力。这样的在课堂上，学生会如沐春风，老师和学生相互激活着自己的生命，在创造一个“阳光、开放、向上”的理想课堂，这就是高效的课堂。通过学习，转变教师的教学观念，改变教学行为，树立“以人为本”的教育思想，把学习还给学生、自己的事情自己做，尊重思路、包容错误、鼓励创新，相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。让学生动起来、课堂活起来、效果好起来，为打造高效课堂奠定坚实的文化基础。二、充分的课前准备是打造高效课堂的保障课堂要高效，学生首先要做好充分的课前预习，养成课前预习的习惯。 预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？这样，听课就能有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。其次，教师也要做好充分的课前准备，包括认真备学生、备教材、备教法、备学法，根据所教学生的实际认知水平，精心设计教学环节和能最大限度地激发学生的学习兴趣、调动学生学习积极性的导学案。1.从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。导学案包括：温故知新、教学目标、教学重点、教学难点、课前预习、课中研讨、课堂与反馈练习、课堂小结、作业布置等环节。导学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据。尽可能的将一课时的内容写成一个学案，将教材中的知识点、德育点纳入创设的一个个具体的材料情景（生活场景）或课堂活动中。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主学习之中。在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律，学科信息要准确，问题的针对性要强。设置的问题既要有利于扎扎实实打好基础，又要有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性。从而有效地把学生引入课本，把生活纳入课堂，激发自主学习，引导交流讨论又学会看书。在学生读书、思考、解答问题等环节中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时的点拨学生应该如何去做。2.“备学生”要落实到位。导学案的设计，既要能引起大部分学生的学习兴趣，又要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个体的差异性，导学导练要有适当的梯度。切实落实构建生态课堂的教学理念，完善学习方式，拓展学习时空，倡导自主探究、使学生真正成为学习的主人。坚持“向40分钟要质量”的理念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。3.“备教材”就是对文本的潜心解读。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”， 用心解读文本，正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去”，依据语文课程标准中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。用心解读文本还应做到多元化。我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。用心解读文本更应做到能超越性地解读文本。用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。如落花生一课，文本的价值取向是教育人们要像花生那样做一个有用的人，不要做只讲体面，而对人们没有好处的人。有的孩子认为不可以做桃子、石榴和苹果那样的人；还有的孩子觉得桃子、石榴、苹果不仅对人们有用，而且乐于展示自己的才华，敢于大胆地推销自己，做这样的人有什么不好，甚至贬低像花生那样的人。在以文本为话题的小组展示中，面对这样的文本解读，教师要对学生价值取向正确引导，“做苹果、桃子、石榴、花生那样的人都可以，但一定要做一个对社会有用的人”。4.“备教法、学法” 就是精心巧妙设计各个教学环节。 崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”“简简单单教语文，其中一点就是要做到教学环节的简化，而环节的简化，最重要的体现是对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。”教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点，从而确定教法与学法。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。教师对课堂中所提的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。实现教师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。三、运用灵活的方法手段进行教学是打造高效课堂的关键我国著名教育家叶圣陶说过：“教，就是为了达到用不着教。”只有学生感兴趣、学得轻松、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重要。教师要优化学法指导，探究最佳教学途径。学法指导体现在“三导三查”，“一导”指课前指导预习，让学生找出学习困惑，为听课确定目标；“一查”指导教师通过检查预习了解学生的疑点，为上课确定目标。教师“二导”指课堂上引导学生自主、合作、探究性学习，用课堂与反馈练习“二查”学生学习效果；“三导”引导学生拓宽知识面，自学相关链接的知识，“三查”复习效果，总结提升。学贵得法，课堂教学的重要任务之一是让学生学会学习。利用“三导三查”模式，使学生会学、主动学习，并养成良好的学习习惯。达到“不教而教”的目的。学习本来就是学生自己的事，而教师只需要尽可能地“让学习发生在学生身上”。当然，在学习“发生”之前，教师得善于激励、点燃学生的学习兴趣和学习热情，创设宽松的学习氛围，激发学生的思考欲望。但是，学生良好习惯的养成与教师平常的严格要求密不可分。同时，它还基于教师观念的改变，基于对学生学习能力的信任，放手把学习、探索的权力返还给学生自己。总之，教师要努力提升学生自主学习能力，使学生会学。四、巧琢细节，育人无痕是打造高效课堂的保证每一节成功的课，都离不开教学中的细小环节，更离不开巧妙地艺术地设计教学细节，精彩的细节越多，教学的效果就越好。细节，体现的是课堂的真实，关注细节，实际上就是关注课堂，关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程，就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。如在学习牛郎织女一课时，让学生朗读课文。在读“他上山放牛，有时心里闷得慌，便随口哼几支小曲”这句话时，一个学生把“闷得慌”的“闷”读成一声。另一个学生马上提出反对意见，认为应该读四声。这下一石引起千层浪，教室里议论纷纷，于是笔者抓住这个细节，把绣球抛给了学生。师：“闷得慌”的“闷”究竟应该读几声？同学们有办法解决吗？生：我们可以查字典来解决。生：我们可以联系上下文理解。师：同学们，那就快快动手吧！让我们自己来解决问题，做学习的主人。生：我认为应该读一声，因为字典里有一种解释是“气压低或空气不流通而引起的不舒畅的感觉”， “闷得慌”不就是心里不舒服吗？生：我认为应该读四声，因为读四声时的解释是“心情不舒畅”，但不是因为气压引起的。联系上文，我们知道牛郎是个孤儿，跟着哥哥嫂子生活，但哥嫂对他不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，每天天不亮就赶他上山放牛。因此，牛郎觉得心里不舒畅。所以“闷”应该读四声。同学们听了表情都舒展开了，露出了赞许的神色，个个点头同意。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”笔者在教学中正是从这一特点出发，不是单纯地把掌握知识作为教学目标，而是把学生的学习活动当成研究活动，为学生创造条件，让学生在自主探索过程中解决了“闷”的读音。使学生的求知欲得到满足，感到自己是个研究者、发现者，体验到学习成功的快乐。学生在再次阅读文本时，再次走进主人公的心里，对牛郎的同情心全然表现在同学们的脸上，学生在获得正确的读书方法的同时，也获得了积极的情感体验，达到无痕教育的目的，为学生的后继学习乃至于他们的终身发展奠定了基础。此外，打造高效课堂还需要建立和谐的师生关系；运用激励的发展的课堂评价激发学生“好学”的学习积极性；基于“学情”实施的分层设计，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业总之，高效课堂是师生和谐最优化的课