历史想象、历史虚拟的客观性原则.doc

历史想象、历史虚拟的客观性原则摘要：从夏辉辉老师创设农民“帕帕迪”开始，引发了一场关于在中学历史教学中能否开展历史想象和历史虚拟的讨论。到目前为止，虽然讨论仍未结束，但关于在中学历史教学中能否开展历史想象和历史虚拟已形成一定的共识，那就是应该开展，但一定要遵循一定的原则，本文就其中的客观性原则展开说明。关键词：历史的客观性原则；历史想象；历史虚拟； 关于要遵循客观性原则，我想不管是历史研究还是历史教学都无法反驳的真理，如夏辉辉老师就曾提到历史想象和历史虚拟“需要尊重历史事实”，1 江苏省泗洪中学的周明老师也提出创设教学情境要“恪守一个信字，遵循真实性原则”。2 此外，还有许许多多老师也都有提出类似的观点，可能具体说法略有不同，但其内涵大抵都强调要尊重历史的客观性。而本文所要客观性原则的内涵却并不局限于此。 一、历史想象、历史虚拟的历史背景应该是客观的 受夏辉辉老师的农民“帕帕迪”的启发，及受这场关于历史想象和历史虚拟的大讨论的影响，中学教师在从事教学时使用历史想象、历史虚拟的现象越来越普遍，历史想象、历史虚拟在激发学生学习兴趣，启迪学生进行智慧思考、感悟历史方面的作用，已为广大一线教师所感知。但历史想象、历史虚拟并不是可以随意进行的。虽然我们在历史想象、历史虚拟时创设一个“莫须有”的人物带有一定的随意性，但围绕这个历史人物发生的历史事件、这个历史人物的生活环境应该是客观的，如夏辉辉老师在创设农民“帕帕迪”时，就是根据当时雅典的客观历史创设情节的。在历史教学中的想象与虚拟从“雅典农民帕帕迪”说开去一文中，夏老师介绍到，“帕帕迪”去参加公民大会的情节是根据岳麓版必修政治文明历史（岳麓书社2007年6月第二版第25页）的内容进行的；3 另一个情节对思想家苏格拉底的审判等情节也提供了设计的历史根据。说明夏老师设计的“帕帕迪”所经历的历史环境就是客观的。4 然而，一些教师在进行历史虚拟时，出于教学效果的需要，随意设计历史情节，脱离客观的背景凭空捏造。这样下来，可能教师当时想要的效果确实可以实现，可隐藏的弊端却“害莫大焉”。首先，这违背了历史教学、历史研究的基本原则，这样的行为已经不能称之为历史教学了，我们可以称之为历史故事会，也可称之为相声、小品的表演；其次，历史教学的目标显达不到，中学历史教学的目标早已不是简单的知识的传授，我们还要培养一定的历史研究方法，为进入高校进行进一步的历史研究奠定基础，而显然，脱离客观历史环境的“凭空捏造”完全不是历史研究方法，反而会给学生造成一定的误解。 二、历史想象、历史虚拟中的主观活动应该是客观的 所谓的历史想象、虚拟中的主观活动，指的是在历史想象、历史虚拟情节中得历史人物们思考、判断问题的方式。历史想象、历史虚拟的主观活动的客观性是指在想象、虚拟历史人物们的主观活动应该符合真实历史环境下历史人物主观活动的规律。如夏老师设计的“帕帕迪”参与审判苏格拉底的环节，介绍到“帕帕迪”对于控告苏格拉底“不敬国神”“另立新神”和“败坏青年”等罪名听不懂，可他听说苏格拉底认为像他一样目不识丁的人没有资格参加审判就愤怒了。5 我想这样的设计，历史人物的主观活动应该就是客观的。相反，我们也可以看一些相反的例子。在课改之初曾风靡一时的“记者穿越”情节一度给人们留下了很深的影响。曾经的“记者穿越”，不管效果如何，我想首先进行历史想象和历史虚拟的第一前提已经不复存在，其设计也最多是一场“表演”。 三、历史想象、历史虚拟应符合客观的学情 历史想象、虚拟的最终结果是要推动我们的历史教学，提高历史课堂教学的效率。所以在进行虚拟、想象的时候，情景的设计应该要结合客观的学情。作为历史教学的对象，初中生和高中生在理解能力，接受能力和思维方式上存在截然的不同，即便高一和高二的同学学情也存在差异。所以针对不同的教学对象，历史情景的想象和虚拟也应不同。正如丁翀老师在历史想象与虚拟教学的“真实”边界中列出的“帕帕迪”与“张九奴”的对比一样，显而易见，“帕帕迪”的设计就比较符合高一学生的实际，而“张九奴”的“经历”就可能会让中学有些看不懂了，“已有的历史概念已让他们难以体会、理解，又再多了些古代中医药的术语，更让他们如坠五里雾中”。6 所以，我们所虚拟、想象的历史情节，要能为我们的教学对象所接受，能引发他们进行历史思考，促使他们历史情感的产生，说到底也就是要为我们的教学服务。 历史想象、历史虚拟的作用已经了然，“教学中运用想象与虚构的手段还原历史的情节，丰满历史的血肉，丰富历史的情趣，对于引导学生培养历史学习的兴趣、理解历史的脉动、把握历史的深层意义有着补课或缺的作用”。7 但历史作为一门科学，同样有着自身的学科研究方法，而客观性就是进行历史研究和历史教学的必要原则。1345 夏辉辉