初三物理新教材的特点分析及对策研究.doc

初三物理新教材的特点分析及对策研究实验中学 陈和平一、问题提出初三物理新教材是上海市二期课改的产物，实施新教材的教学，需要教师树立新的课程观、教材观和教学观，需要教师对教材进行创造性的实施。然而，在教学实践中有些教师由于对新课程的理念理解不透出，特别是对初三新教材的特点把握不牢固，因而所采取的教学行为与新课程的教学目标不相适应，甚至背道而驰。具体表现为：课堂教学中教师讲授的多，学生探究的少；用演示实验替代学生实验；轻视知识与生产、生活实际的联系等等。笔者参与了二轮初三物理新教材的教学实验，对初三物理新教材的特点进行了较为系统的分析，下面把有关内容作简要的介绍，或许对新教材的实施有一定的促进作用。 二、初三物理新、老教材特点的比较与分析：教材旧教材新教材结构教科书+练习册教科书+活动卡版面黑白、枯燥乏味彩色、生动有趣内容编排强调知识的系统性和概念、规律的严密性。注重知识的传授性，倡导单一的接受性学习方式强调概念、规律形成的过程和方法，注重知识的探究性，倡导有效的接受与体验、研究、发现相结合的学习方式课外练习重视基本知识的巩固与机械训练重视知识的整理归纳、实践探究与感悟知识容量面窄、无伸缩性面广、有伸缩性探究性实验很少较多插图缺少生活性，注重图与知识的联系。富有生活性，在注意图与知识联系的同时，注重图与学生生活实际的联系。（一）从教材结构看：初三物理新教材是直接采用目前国际初中理科教学中较普遍的“教科书+活动卡”相结合的教材结构，教科书主要供学生阅读和教师在课堂中进行讲解。学习活动卡主要供教师组织、实施课堂教学，对学生进行学习指导。它为学生提供一种在教师指导和组织下学生自主学习的平台，它将引导学生通过一系列实践活动去学懂教科书上的内容。而与旧教材配套的练习册只是提供学生在课后巩固所学知识的习题。这种教材结构的变化无疑是对师生课堂活动提出了较高的要求。（二）从教材版面看：初三物理新教材采用与国际接轨的彩色版面，一改旧教材的黑白单调，并用一些生动有趣的现象、故事、实验引入课题阐明概念，符合初中学生的心理特点，有利于激发学生的好奇心和求知欲。新教材中大量漫画式的插图和反映生活、生产、科技方面真实鲜艳的照片，以视觉新形象向学生传递更多的信息，启发学生轻松愉快地接受知识，有的以图代文，寓教于乐。（三）从内容编排看：旧教材主要通过教师的单向传授使学生单一接受课本的知识。而新教材强调学生对学习活动的主动参与和亲身体验，关注学生学习经验的形成、积累和构建。新教材增强了知识的探究性，主要着眼于通过较多的学生实验、活动加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用。这样不仅有利于落实三维课程目标，而且也为创新精神和实践能力的培养打下坚实基础。（四）从课外练习看：旧教材的练习册主要以巩固基本概念、规律为主的题海战。而新教材重视以整理归纳知识结构的形式巩固所学的内容，同时增设一定数量的课后继续探究的习题以培养学生的探究实践和灵活应用知识的能力。（五）从知识容量看：与旧教材相比新教材废弃了大段对知识的陈述，代之以多种形式的需要学生主动参与的学习活动，这无疑是对学生动手动脑自主学习的能力提出了更高的要求。同时新教材在知识体系上增设了旧教材没有的内容，以面向全体适应不同程度学生的需要。在教科书的许多节中穿插：“你知道吗”的知识栏目供学生拓展性阅读。一方面可调节学习节奏和扩展学生知识、思维、视野；另一方面使教材更加贴近素质教育的需要。（六）从探究性实验多少看：新教材比老教材增加了许多探究性的实验，旨在通过开展探究性的实验，培养学生的创造性的思维和动手能力。这就提醒我们在教学中多创设条件，提供时空让学生参与探究性实验的操作。（七）从插图的性质看：新教材中的插图注重了生活性，有些插图是学生喜闻乐见的，因此，利用插图在进行知识教学的同时，能激发学生学习的情感。这就提醒我们在进行知识传授时，注重知识与学生生活世界的联系，注重知识与与生产实际的联系。三、对策：（一）重视学习活动卡的使用：学习活动卡是教材结构的一个有机组成部分，它对培养学生自主观察、合作探究、创新发展的意识与能力具有重要作。因此，教师用好学习活动卡，用活学习活动卡，充分发挥学习活动卡在课前、课上、课后的不同作用。具体操作：课前，可让学生通过预习完成活动卡上一部分贴近生活实际，又能自备简单器材进行实践的活动。这种方法有利于激发学生的学习兴趣和求知欲，帮助学生领会一些浅显易懂的物理知识，也有利于培养学生自主学习的能力。课上，可让学生将活动卡和教科书同步使用，并在学生自主探究学习的过程中得到教师的同步点拨、启发和指导以及同伴的合作、帮助。这种方法不仅有利于加深学生对活动卡和教科书二者相辅相成关系的理解，而且也为学生自主探究学习创设了良好的氛围，培养了学生科学探究的能力。课后，可将活动卡中一部分无法在课上完成的内容向课外延伸。例：耗时长的小制作、更深层次的问题探究等。这不仅有利于解决活动卡的知识容量与教学课时受限的矛盾，以确保活动卡的利用率，而且也为学生提供必要的课后巩固拓展的学习经历。总之，大课堂的观念必将有利于贯彻“课程是为学生提供学习经历并获得学习经验”的理念。（二）注重知识与生活世界的联系：新教材的内容编排与插图都体现了知识与学生生活世界相联系的理念，因此，教师在备课时，既要理清教材的思路，又要明确教材上的知识与生产、生活实际相联系的点与面，更要了解学生已有的生活经验，从而使讲授的知识与学生认知的最近发展区相吻合，且贴近学生的生活世界，激发学生的学习情感。新课程明确指出：“从生活走向物理，从物理走向社会”这就是说，物理教学要贴近学生的生活，要联系生产和生活实际，让学生体会到物理知识是有用的、有价值的，从而提高学生学习物理的积极性。活动卡中的探究、思考、讨论等栏目给学生留下活动的空间，思考的余地。教师应结合教学内容布置一些容易引起学习兴趣又有助能力培养的探究性习题。如学了“阿基米德原理”后引出：“死海不死”、“曹冲称象”、“探测气球升空”、“潜水艇的下潜与上浮”等探究性思考题。这类思考题，学生感兴趣，就会自主思考，自主探究。对于小实验、小制作教师应鼓励学生积极投入，以培养学生的动手动脑能力，提高科学素养。如：学习光学时，可让学生制作潜望镜、万花筒、针孔照相机等；学习力学时，可让学生制作橡皮筋测力计、密度计、橡皮船等；学习热学时，可让学生制作温度计；学习电学时，可让学生设计实验判断圣诞树上小彩灯的连接方法、制作电铃等。总之，知识来源了实践又服务于实践，教师要尽量地把知识与生产实践与生活实际相融合，使学生感到学习知识有用，那么，这样的学习就成为高效的学习。（三）完善教学评价：新教材的教学需要具有与之相适应的教学评价，新型的评价强调评价在促进学生发展方面的作用，不过分强调评价的甄别与选拔功能，不赞成书面考试作为惟一的评价方式，因此，需要教师改变传统的以知识考查成绩作为评价学生的主要标准，积极倡导形成性的评价，重视学生在情感态度、探究活动、合作精神、实践能力、创新能力等方面表现的评价。我在实施新教材教学时，对教学评价的目的、内容、形式、方法等进行了变革。例如：为了让学生在活动卡的使用中得到科学、公正、客观的评价，我借鉴了西方评价改革运动中施行的“档案袋评价”、“苏格拉底式研讨评价”、“表现展示评价”等方法，设计了如下的评价表。初三物理学习活动卡使用个体档案表班级 姓名 性别 学号次数答题情况情感态度动手实践能力合作探究学习中的表现及能力小发现小发明小制作活动反思综合等第1期末总评备注：表中的情感态度、动手实践能力、合作探究的表现可由学生自评、互评、师评。表中每一栏目均用A、B、C、D等第，期末根据其进步情况和各栏记录，进行总评，得出这一学期该学生的综合成绩。这样就由原来传统的“非对即错”式的作业单向批改，转变为生生间、师生间平等互动的对话与交流，使对活动卡使用的评价成为一种人文活动，成为师生进行学识交流、情感沟通、志趣相长的人格协调发展过程。教师应带着真诚，用激励性的评价去点燃学生自尊自信的热情，点亮指引他们前进的航标。从而真正发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。（四）注意个体差异：众所周知，不同学生的认识水平和发展水平是有差异的，在传统的教学中这一差异并未引起足够的重视。然而，在课程改革大力推进的今天，新教材的特点要求教师重视个体差异。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了真正贯彻落实这一理念，教师必须使自己的教学形式多样化、教学内容渐进化，以满足各层次学生的最近发展区，从而挖掘学生的潜在学习能力。例如：在组织学生进行自主合作探究学习活动时：（1）可采用异质分组的原则，也就是将物理学习较好的和有一定困难的、性格内向的和外向的分到一起。（2）探究的问题要贴近学生的生活实际，且具有挑战性、趣味性和开放性。（3）目的明确，有活动计划。（4）以独立思考为前提。（5）及时交流，让学生间进行思维碰撞，形成思维