浅谈信息技术在小学语文低年级识字教学中的应用.doc

浅谈信息技术在小学语文低年级识字教学中的应用浅谈信息技术在小学语文低年级识字教学中的应用广东省 广州市番禺区新造镇中心小学 苏琳喻摘要：在现代教育技术迅猛发展的今天，勇敢打破单一传统的课堂教学模式，充分利用信息技术探索新型的教学模式，将信息技术与识字教学有效整合起来势在必行。本文结合一线教学经验浅谈信息技术在小学语文低年级识字教学中的应用，论述了在信息技术环境下合理运用多媒体技术，利用游戏、图文、声音和动画结合等多种识字教学方法。这不仅能激发学生识字欲望，使学生积极主动快乐的去识字写字，更能大大地提高识字教学效率和加快小学生的识字能力。 关键词：信息技术; 小学语文; 低年级; 识字教学;前言计算机的普及和发展使学生在信息技术环境下学习已逐步成为现实。随着新课程的全面实施，信息技术在学校教育教学中的应用已显得越来越普遍。信息技术已在悄然改变着传统的学习方式。目前的我国基础教育改革，正面向多媒体教育发展，教过程呈多媒体化，教学信息被整合成超文本形式，教学过程具有很强的交互性。所以，利用现代信息技术探索新型的教学模式，将信息技术与识字教学有效整合，提高识字教学效率和加快小学生的识字能力，是教育教学改革中一个重要的课题。一、 信息技术与识字教学的结合势在必行。新一轮国家基础教育课程改革对低年级的识字要求做了很大的改变。新课标中“识字与写字”的教学目标中始终贯穿着知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的“三维目标”。在低年级的识字要求明确提出：12年级要多认少写。在识字教学中要培养了学生热爱祖国语言文字的感情，培养了主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力，能把字写对、写美观。因此，在信息化的学习环境中，将信息技术课程与小学低年级的语文识字教学有机整合，充分利用现代信息技术教学的多面性，重视利用信息技术的教学功能特点优化识字、写字的教学活动，这将大大提高小学语文的教学效率，加快小学生的识字的能力。二、信息技术在小学语文低年级识字教学中的应用。信息技术让多媒体辅助教学得到了有效运用，它具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。信息技术与课程整合后，创新教育理念的树立，传统教育精华的积淀，以及多媒体技术的介入，一节语文课让学生不仅能学会二、三十个生字，还能学会汉字输入，将认字、阅读、写作相融合，其容量之大，效果佳，负担轻，兴趣浓，能力培养快。 （一）发挥信息技术的情境优势，激发学生识字欲望。 皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量。 兴趣是最好的老师，它是学生学习的主要动力。低年级学生，他们的定向思维能力较低，他们的注意力很大程度取决于教学的直观性和形象性，很容易被新奇的刺激活动而兴奋起来。学生往往易于接受和记忆具体形象的东西，对生动形象和活泼丰富的想像有着极大的兴趣兴趣。因此，运用信息技术，制作色彩艳丽、生动有趣的图片或动画形象，把枯燥难懂的的汉字形象化，生动化，刺激学生的多种感官，激发学生学习兴趣。例如，在教学汉字“田”时，屏幕上首先出现阡陌纵横的稻田，随着鼠标的移动，稻田慢慢变成“田”字，学生看到这奇妙的变化，情绪就会被立即调动起来。教学“波浪”这个词，先展现一片蓝蓝的大海，海水不停翻滚，海浪拍打礁石，溅起无数颗小水珠。教师再引导学生想象一颗颗水珠就像“波浪”中的三点水。这样，学生能从画面中理解字义，用字义来帮助记住字形，印象就会更加深刻。现代信息技术的使用使原本抽象的汉字变得更加具体，学生的识字兴趣就会被激发，注意力就会无形中被集中起来，从而有效提高课堂效率。 （二）变被动识字为自主识字。 新课程标准指出：“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。” “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。” 教学中，教师应该充分发挥学生的主观能动作用，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，让学生变被动识字为主动识字。培养学生敢想敢做，勇于创新的精神。在识字教学中运用猜字谜、编字谜等方法，能最大限度的调动学生识字的兴趣，也巩固了所学的生字。如教学“蒜”字时，就可以编出：二小二小，头上长草；“府”字就可以编出：一点一横飘，飘到南洋，南洋有个人，只有一寸长。猜字谜的形式为学生创造了一个快乐、和谐的学习氛围，一方面使学生体验到成功的乐趣，另一方面增强了学生的自信心，能更大限度的激发学生自主学习的积极性。另外还有很多记忆生字的方法：如用熟字加、减、换、改的方法识记生字、编儿歌、组词造句、利用形声字的特点识记生字，利用会意字的特点识记生字等等。教给学生更多的识记生字的方法，授人与渔，让学生根据自己的喜好主动选择识记方法，可以使学生更快的记住生字。 （三）信息技术环境下利用游戏识记，巩固提高。低年级学生注意力不能长时间保持，一旦一直枯燥的进行生字讲解，很难吸引孩子们的注意力。所以在充分利用自己所喜欢的识字方法后，教师就应该创造情景，采用游戏的方式，来检查孩子识记生字的效果。利用多媒体展示，用“找朋友”的游戏来检查学生对单个生字的认识，用开火车的形式来检查个别同学的发音。然后要求学生借助拼音读词语。用游戏作为载体，学生乐于学习，更会主动、轻松、快乐地去巩固学习的生字，从而顺利完成学习任务。1.出示声旁，繁衍新字。 针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，可以利用计算机采用集中复习 , 连带识字的方法来解决这一问题。如出示“青”字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，电脑给予鼓励：“太棒了 , 还有吗？”学生就会热情高涨，思绪活跃。 “青”繁衍出“请、清、睛、晴、”等字。学了“青”字族的“清、晴、情、请、睛后，老师引导学生编写识记每个字的小韵语，如：“日出天气晴，河水清又清。眼睛明又亮，用心办事情，来客要说请，从小讲文明”。不仅讲明了几个生字的字义，而且揭示了字形表意的特点这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。2.相近字比较。汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴、喝”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“氵”旁，闪动“氵”，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。 3.寻找错别字。一年级学生虽说能写简单的话，但其中错别字的数量多。有一些字是因为还不会写，另外就是受其它字的影响，如草写成 （受木影响），桌写成卓（受早影响）。小学生写别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生做寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，正确书写、合理用字，如出示几句话或引导学生，找出后放大错字或将别字移至别处，闪动错的笔划或用错的形旁，换上正确的。4.猜认生字。在平时的课堂教学中，教师通过例如flash等软件制作等多媒体课件先将意义文块的内容呈现在屏幕上，通过树叶纷飞或放大镜随机运动的形式，让本课的所有生字逐一变色放大；或者用卡通人物或者小动物将字挡住一半，学生聚精会神，见字认字，快速认读生字。在课件中可利用按钮返回原处，屏幕呈现所有生字，学生再次试读，这样学生将很快记住所学的生字。 5.读词赏画。这一些较难理解词义的生字词教学中，为了更好地让学生理解生词意思，扩充学生的识字量，提高学生的识字兴趣，教师可以在课前收集的一些与课文内容有关的图片和文字资料制作成多媒体课件，先让学生识字读词，接着欣赏图画，再图文结合识字读词，巩固复习、扩展阅读。 6.组合生字。低年级的很多生字都相对简单，多数是一些偏旁加上熟字组成或者是两个熟字合成。在平时的课堂教学中可利用课件将生字中的合体字各部分分离，通过不同颜色呈现的独体字运动后组合在一起的形式，让学生快速认读所见的三个或三个以上的汉字，积累识字量。如“木”和“兆”组成“桃”，“雷”去掉“田”加上“包”组成“雹”等等。 （四）利用信息技术指导书写，提高写字质量。写字教学的科学性在小语界一直不受重视，致使我们的老师和学生在投入大量机械性的教和学后，收效甚微。合理运用多媒体技术，将写字教学的科学性和艺术性相结合，提高了写字质量，为我们开辟了一条新途径。执笔姿势和运笔方法一直是写字教学中的难点，我们通过多媒体技术绘制执笔姿势图，从各个侧面加以演示。在此基础上，演示范字的书写，突出运笔过程中快慢、轻重的细微变化，使学生看得清楚，听得明白，做得正确，写字有很大进步。 针对低年级学生空间知觉薄弱的特点，运用多媒体设计在田字格中书写有代表性的范字部件，演示笔画在田字格中所占的位置，提高了学生知觉的精确性，使学生形成了汉字部件在田字格中所占比例的感性认识，掌握了左右结构、上下结构等类型字的书写规律，为今后形成良好的书写习惯和风格打下基础。总之，在信息化快速发展的当今社会，现代信息技术的便利为我们的教育提供了优厚的条件，为学生的发展提供了取之不尽用之不竭的资源。学生获得