浅谈语文课堂教学中的问题设计.doc

浅谈语文课堂教学中的问题设计(图)课堂提问的目的是使学生产生疑问，积极思维，充分调动他们的观察、思维、想象等能力，并能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学，正如宋代著名学者陆九渊所说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进”。要想达到这一目的，必须明确以下几方面的问题。 一、语文课堂教学中提问应避免的问题课堂提问是教师运用得最为广泛的一种语言技能，是课堂教学重要的手段之一。然而，目前有许多教师对课堂教学过程中师生双向活动的这一重要方法重视不够、研究不深，以至于普遍存在以下问题。1.粗放式提问，实效不高教师往往随意提问，甚至流水式提问，导致“满堂问”，且所提的大多是低思维度的问题，学生常可用“是”、“对”或“不是”、“不对”回答，这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师讲课或板书“填补空档”服务，教学实效不高。2.教师提问多，学生提问少，比例严重失调明代教育家陈献章指出：“前辈谓学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”这说明学习的过程，是围绕一个“疑”字，有疑才会产生问题，有问才引人深思。在语文教学中，只有当学习者能质疑、会质疑，才能真正体现出学生的主体性。3.惩罚式提问在课堂上经常会出现学生“走神”、“睡觉”、“眼望窗外”等注意力不集中的情况，这时若老师突然对这个学生提问，学生显然是回答不出来的。这种惩罚式的提问，不仅容易伤害学生的自尊心，而且容易破坏师生之间的感情。二、语文课堂教学中提问的重要性教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，绝大多数中学语文篇目在课堂教学过程中要想达到让学生积极地参与课堂教学、课堂气氛活跃、教学目标明确的效果是离不开教师的提问的。我认为，“教师是学生课堂学习活动的服务者，教学中，教师首先要为学生创设良好的学习情境，其次要成为学生学习活动的组织者和引导者”。三、语文课堂教学中的问题设计技巧1.引导学生进行审美体验美文要美教，审美教育是当前语文课改中重点强调和遵循的教学理念之一。实施审美教育的有效途径是加强审美体验和审美想象。我在边城的教学中，是这样总结全文的：“所有的事祖父都一个人扛着，为翠翠，他操碎了心。然而祖父的努力犹如小石子扔进大海，激不起一点波澜，而且事情反而越来越糟，逆着他努力的方向发展，这一切首先是因为命！沈从文是一个信仰生命的人，他相信生命的偶然。其次则因为善！善是促成悲剧的因子。祖父对翠翠的爱扰乱了年轻人的爱情，老大老二的善良退让最终导致了悲剧。”填空小结：因“善”产生的悲剧是最（）的悲剧。这一总结回顾式的语言对整篇小说的情节和情感基调作了概括，目的在于让学生重温小说体现出的语言、情感美。2.引导学生深入思考如果说初读感知是以学生自读自悟为主，包括教师与文本、学生与文本的对话过程，可以称为教学的第一环节的话，那么，熟读领悟、理解可以说是教学深入进行的第二个环节。需要解决的问题往往在教学展开的过程中呈现，目的在于把学生的思维活动引向深入或拓展加深对所学内容的理解。例如在讲解孔乙己时以课文最后一句话为突破口，设计了一个主问题：“为什么说孔乙己是大约的确死了？根据文章结构走向，分别设置了两组六个问题。构建了学习本文的思维框架。3.激发学生思维生成、创新任何文本都存在着不确定性和空白。在课文的解读中，往往也存在着创造的余地。因此，在教材和教法的使用方面，提倡批评性、背离性、分歧性读解，有助于激发学生的创新思维和能力。以饮酒的教学为例，归园田居、桃花源记都是学过的课文，学生对陶渊明并不陌生，在他们的心目中，陶渊明淡泊名利，闲适飘逸。然而课堂中出示晋书陶潜传及陶渊明的读山海经十精卫衔微木，将以填沧海，刑天舞干戚，猛志固常在在讨论陶渊明真的快乐吗，隐士的价值与局限等。学生看后会发现，原来自己心目中飘逸淡泊的陶渊明居然也曾经有一番雄心壮志。而且，他的田园生活也并非人们想象的那样闲适安逸，每天要自己参加劳动，生活还挺艰辛，从而体会诗人这三十年的时隐时仕是一个俗念和本性、现实和理想、肉体艰辛和精神痛苦的不断权衡矛盾的过程。并进一步理解陶渊明最后隐居田园的决心是他为官多年后的大彻大悟，也是一种自我超越。这样引导学生把一篇课文放到一个更大的参照系中，通过比较，分析异同，可以更好地领会文章深意。问题是语文课堂教学的心