发展学生的个性放飞学生的思维.doc

发展学生的个性 放飞学生的思维读新经济 新教育一书有感期末又至，静静地读完新经济 新教育一书，心绪一时不能平静。从教多年，社会对升学的呼声让我日趋重视分数的功用，此书又让我重新审视自己的工作，反思我的教育工作，教育到底是干什么？蔡元培曾说“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别的器具，给抱有他种目的人去应用”，其原则是“展个性，尚自然”。这种教育思想竟然与信息时代的要求不谋而合。在信息时代，教育质量并不是表现在书面考试的成绩上，更多地表现在大脑中“活”的思维和综合能力上。我们所提倡的“新教育”就是要培养这种活生生的人，有行动能力、思考能力和创造能力的人。记得一个学生曾这样问老师：“既然我将来不愿做数学家，为什么还要学那么深奥的代数几何呢？你曾说过这些知识将来随时有用。可我看到有些人小学没毕业，可照样成了富翁。下力气学了，然后却不用，不是白学了吗？”这实际上是对我们的教育提出了新的挑战。这就要求我们由过去教师传授知识是基础，讲明道理是关键，指向行动是归属的教学，转向学生主动参与、自主探索、合作交流的探究式教学，注重发展学生的个性，培养学生良好的思维品质。 首先，教师应该树立发展学生个性的思想。“一切为了每位学生的发展”这是新课程的最高宗旨和核心理念。我们教师以学生为本就要树立发展学生个性的思想。教师劳动对象学生，是活生生的人，他们出身于不同的家庭，来自不同的背景；他们的天赋不同、秉性各异；他们有着不同的兴趣爱好，不同的思想行为，并且所有这一切还处在不断变化发展之中。教师不仅要面对这些有着千差万别的个体，还要面对这些由千差万别个体组成的群体。并且，无论是每个个体，还是由他们组成的群体，都并不是被动地接受教师影响，而是同时也反作用于教师劳动，是自我教育的主体。教育对象的这一特殊性，要求教师进行不停顿的探索，把学生看成是发展的、独特的、具有独立意义的人，而不是把学生看成泥土，用一个模子随意地捏造。过去，我国几千万中小学生都读着一样的课文，做着一样的数学题，试验着一样的物理化学试验，写作文是一样的格式，引用着同一段鲁迅的话，背着一样的名言警句，用一样的思维模式，高考着同一样的试题，这种应试教育，弄的学生早早失去学习兴趣，失去好奇心和想像力，失去自主精神，失去创造活力，失去生活情趣，只会考试和做难题、偏题、怪题，造成我们基础很好的中学生进入了大学，短短几年就给培养成了庸才。信息文明的到来，必将促使人的个性大回归，从工业文明的标准化人生回归到高度个性化的人生。此时，教育工作者要根据教育对象的不同特点，因人而异，发展学生的个性，开展探究式教学，那么，教育的终极理想即“定制化”为每一个学习者定制一套最适合他的教学方案，也就是教育的久远理想因材施教的实现就不远了。其次，教师应该树立尊重学生的思维的思想。教育以学生为本的另一个重要内容，是尊重学生的思维，尊重他们不迷信权威的质疑精神。教师应该从学生的经验出发，以此为基础来构建对现实的理解，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵感受社会，用自己的方式去研究社会，把思维的过程还给学生。有一位生物教师，他在讲“鱼鳍的作用”时，不像过去那样，几句话就过去了，而是拿一个鱼缸，先放一条完好的鱼让学生观察，再放一条剪掉偶鳍的，最后放全部剪掉鱼鳍的让学生观察。通过观察，让学生自己得出结论。探索原因是人类的天性，学生面对问题必定要寻根问底。我们在教学中，只有尊重学生思维，重过程，轻结论，让学生成为思维的主体、发现的主体、研究的主体，而不是被动的接收教师和教材的现成的结论，才能使学生学会学习，发展其思维能力。爱因斯坦说过：“什么是素质？当我们把学校里所学到的知识全部忘掉之后。剩下来的才是素质。” 美国国际教育中心主任萨达特也曾说过这样一句话：“我们应该教我们的七年级以上的学生每天来问老师一句话，现在教给我们这些东西，我们将来哪一天有用？”我们的教师如果都站在这样的高度来备课、思考教案，研究每一节课，那么，我们的教育就可能提高一个层次，这样才能给学生留下最可宝贵的东西，我们的学科教育，可能不会对学生未来选择职业产生直接的影响，但是，他们从中学会了读书，学会了思考，形成了对科学文化的依恋，这样，教育就变成了一个人的终生需要。二十世纪二十年代陶行知先生就提出“要