质量守恒定律—教学设计.doc

第一部分 教学设计思路分析（一）教材分析与选题依据质量守恒定律这个课时选自义务教育课程标准人教版初中化学九年级上册（修订版）第五单元课题一。本堂课的教学中，首先通过学生熟悉的化学反应提出学习重点，然后通过活动探究实验创设情境引出质量守恒定律的含义，本课时还包括从微观角度阐释质量守恒的原因以及其应用。质量守恒定律是初中化学学习的一个重要的规律，它的应用贯穿整个中学学习阶段，其理论知识更是在初中化学学习中起着承上启下的作用。在此学习之前，学生已经学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，了解了化学反应的实质是原子的重组，学生对化学变化已经有了一个定性的认识。本节课的教学内容不仅涉及学生对化学反应的认识从“质”到“量”过渡的过程，也为下一步的教学，如化学方程式的正确书写和利用化学方程式进行简单的计算等方面的教学构建了一个学习的基础。总之，质量守恒定律不仅是本单元的学习重点，也是初中化学学习的核心内容之一，基于这两点，我选择了质量守恒定律进行教学研究。（二）学情分析基于学生知识基础、能力状况以及这个学习阶段所具备心理特点三个方面进行分析，初三学生的学习状况有如下特征：（1）学生的知识状况：已经了解了元素符号、化学式、分子和原子以及化学反应的实质的相关知识，初步掌握了一些简单的化学反应，并对化学反应中物质发生了质的变化有了一定的认识；（2）学生的能力状况：经过前一段时间的学习，学生初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学基础理论的学习尚处于初级阶段，因此对于质量守恒定律的学习可能存在一定的困难；（3）学生的心理状况：学生刚接触化学，对化学学习有较高的积极性，用化学知识解释生活中的现象让他们觉得化学的“妙”。但学生学完物质的组成与结构知识后，纯理论的知识让学生觉得枯燥无味，进入了一个学习的疲态。如果对于接下来学习的质量守恒定律，教师能通过一些实验内容的探究，调动学生的学习兴趣，通过实验唤起他们的激情，从而完成本内容的教学目标，可以达到良好的教学效果。（三）教学设计重点与难点通过上述对教材和学生具体情况的分析，我设计了如下教学重点和教学思路。本堂课有两个学生实验，实验的结果直接影响学生对质量守恒定律的理解，因此实验的开展既是一个重点也是一个难点；学生学习的目的在于运用所学知识解决问题，所以对质量守恒定律的定义的理解及其应用也是本堂课学习的重点，而对质量守恒的理解在于教师对于化学反应的微观阐释。我认为微观概念的建立正是学生学习的薄弱点，所以质量守恒定律的微观阐释是本堂课的重点也是难点 。（四）教学基本思路本堂课的基本流程如下：创设情境、导入新课提出问题、大胆猜想合作探究、验证猜想分析数据、交流讨论得出结论、分析原因提出问题、分析问题设疑解惑、能力提升知识应用、拓展提高归纳总结、反思评价首先通过化学史的介绍创设学生感兴趣的情境，导入新课，对生活中常见的现象加以描述提出问题，学生通过对【活动探究1】与【活动探究2】自主探究，得出结论，从而提出本堂课的学习重点：质量守恒定律；然后教师播放水分解的微观变化的模拟动画并加以解释，帮助学生理解质量守恒的原因，从而突破教学难点；通过再次设疑，激发学生的求知欲，教师通过做演示实验【实验5-1】和【实验5-2】，解除学生心中的疑虑并得到一切化学反应都遵循质量守恒定律等结论；最后通过对“水变汽油、柴油”、“点石成金”等错误观点的原因解释以及相应的课堂练习进一步巩固学生的学习内容，并进行归纳总结，帮助学生建立正确的微观概念。（五）教学理念（1）关注学生的发展，调动学生的自主性。自主性突出表现为学生有积极向上的学习意向，能够积极主动地学习、尝试和谋求自身创造潜能的发展机会。教师要有“对象”意识，教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教学过程中必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，充分发挥教师在教学中的主导作用，建立良好的师生互动关系。教学过程中教师要为学生学习创设各种问题情境，提供丰富的思考空间，给出解决问题的线索、引发学生的认知矛盾，从而引导学生解决问题，解除疑虑，进而激发学生的自主性学习。（2）现代教学主要以探究式教学法为基础，避免传统的灌输式教学误区。在教学中一定要抓住“探究”这一核心，教师少讲、精讲，指导学生自主地思考并发现问题，提出假设，自主探究，最后得出结论，让学生在主动探究中得到自主发展，在经历一些类似科学研究的情境和过程后，学习科学探究的方法和思想、体验科学探究的乐趣。在教学中要深入挖掘教材素材转化为探究内容，创设生动、真实、多样情境，让学生体会科学探究乐趣。（3）教师的教学效果在很大程度上取决于自身的能力水平，因此要求教师要有渊博的专业知识基础和熟练的实验操作技能，以及教学论和教育心理学知识；另外，有效的教学设计也包含一套完整的教学策略，要求教师掌握有关的教学策略及其运用知识；教学中还要求教师要掌握现代教育教学技术，能熟练地使用多媒体辅助教学。（4）作为教师，应该富有感召力，要培养学生良好的个性心理品质使学习成为一种内在需要、增强自我发展的动力。第二部分 教学设计方案教学目标按照初中化学新课程标准的要求，采用探究式教学方法，结合初中化学教学大纲和本节教材的特点，考虑到学生学习的实际情况，确立了如下三维目标：1、知识与技能目标（1）让学生理解并识记质量守恒定律；（2）使学生能从微观角度阐释质量守恒的原因并学会应用；（3）通过学习是学生能够运用质量守恒定律解决常见化学反应中“量”的关系。2、过程与方法（1）通过活动与探究实验，培养学生的实验操作能力和观察能力；（2）培养学生全面分析事物、逻辑推理和归纳总结的能力。3、情感态度与价值观目标（1）通过理论与实践相结合，以及PPT动画模拟教学，激发学生学习化学的兴趣和积极性；（2）通过探究式学习培养学生团结协作的团队精神，培养学生由感性到理性，由个体到一般的认识方法，使学生形成科学的价值观和事实求是的科学态度。教学内容（1）质量守恒定律的定义； （2）质量守恒定律的微观阐释（质量守恒的原因）； （3）质量守恒定律的应用。教具准备教学媒体：多媒体计算机与投影仪，导学案，教案；实验仪器：锥形瓶、气球、石棉网、镊子，三脚架、酒精灯、火柴、托盘天平、烧杯、短试管；实验药品：白磷、细沙、硫酸铜溶液、铁钉、碳酸钠粉末、盐酸、镁条。教学方法本堂课采用启发-掌握式教学法，提出问题，让学生自主探究，得出结论，解答疑惑。本堂课理论部分以讲授法为主，结合讨论-谈话法，指导-练习法和多媒体教学；实验部分以学生实验为主，演示实验为辅，主要采用指导-实验法。教学重点和难点教学重点：质量守恒定律的含义及其应用。教学难点：如何从微观角度去解释质量守恒定律；质量守恒定律的含义及其应用。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境导入新课多媒体展示：罗蒙诺索夫阅读【小资料】1975的一天，俄国化学家罗蒙诺索夫在实验室做实验,他把锡放在密闭的容器中煅烧，看到生成了新的白色物质。他突发奇想,我为何不称一下容器里物质的质量呢？这一称不得了，得到了一个惊人发现。【问题】你想知道罗蒙诺索夫当年到底发现了什么秘密吗？ 【观看】多媒体展示【倾听】 【思考回答】初中阶段的学生对新鲜事物都有较强的好奇心理，而在这之前他们从未接触或很少接触过化学史，所以本堂课通过有关化学史导入新课，激发他们学习的兴趣，拓展他们的思维。提出问题大胆猜想【提出问题】日常生活中我们所熟悉的一些化学反应及现象，例如：煤燃烧烧尽只剩下了灰烬，天燃气燃烧连灰烬都没有留下，是不是化学反应前后物质的总质量会发生改变呢？ 【解决方案】今天我们就通过我们的合作来探究这一问题。【想一想】同学们大胆猜想一下，你认为化学反应前后物质的总质量会发生怎样的改变？【思考】化学反应前后物质的总质量的变化【学生猜想假设】1、增加；2、不变；3、减少；4、不清楚。通过联系日常生活中的熟悉的现象，启发学生的思维，调动他们的积极性。合作探究验证猜想【实验探究】【探究实验一】 白磷燃烧前后质量的变化实验装置图【探究实验二】 铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的变化分别讲解两个实验的实验原理 ，并介绍相应的实验装置。【学生实验】根据导学案上面的提示，结合老师的讲解，自主动手完成两个实验。在两个实验过程中认真的观察现象，并如实地记录实验现象、物质的状态、反应前后物质的总质量变化，完成导学案。教学活动围绕实验而展开，通过对实验原理的解释与实验装置的改进，启发学生实验的兴趣，并引导学生积极主动地探究，充分发挥学生的主体地位；另外，通过学生从发现问题到解决问题这一探究过程，让他们认识到化学实验的奇妙，体验自己探究知识的乐趣；更加注重实验的操作的规范性和实践能力的培养。交流讨论请各小组汇报实验数据及结果。【思考】做完这两个实验后同学们是否知道了罗蒙诺索夫当年发现的重大秘密了呢？同学们分别说出他们所看到的现象，并谈论实验结果。【结论】：化学反应前后物质的总质量不变。培养学生合作及分析问题的能力。得出结论分析原因【得出结论】通过学生小结发言，教师归纳总结，得出质量守恒定律，引导学生阅读书本91页。质量守恒定律的定义：实际上，经过化学家无数次实验证明，参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。这个规律就叫做质量守恒定律。（板书）质量守恒定律体会、记忆定律内容充分发挥学生的主体作用，建立良好的师生互动关系，让他们自主讨论得出结论，对此我将给予及时的评价与表扬；通过这一环节，让学生体会到学习的乐趣，进一步理解学习的内容。提出问题分析问题【提出问题】1、为什么在化学反应前后反应物的总质量会等于生成物的总质量呢？2、你们知道化学反应的实质吗？猜想、讨论出现思维困惑，产生新的学习期待；积极思考再次设疑启发学生深入思考，层层递进，拓展思维。提出问题分析问题播放水分解的微观变化的模拟动画，并提出以下阶梯性问题：学生仔细观察模拟动画，并不断的回忆学过的相关知识。提出问题分析问题（1）反应前后，原子的种类是否改变了？（2）反应前后，原子的数目是否改变了？（3）反应前后，每个原子的质量改变了吗？（4）既然反应前后每个原子的质量不变，那么反应前后各物质的总质量会改变吗？（5）通过上述讨论，大家知道为什么反应前后总质量守恒了吗？你们能得出什么样的结论？【归纳总结】根据学生的回答，做出总结：化学反应前后物质的总质量之所以守恒，是因为反应前后原子的种类不变，原子的数目不变，每个原子的质量也不变。（板书）【逐一回答】（1） 没有（2） 没有（3）没有（4）不会【独自思考、交流讨论，得出结论】学生理解并识记三不变根据这个阶段学生的心理特点，结合“跳一跳能摘桃”的教学设计理念，我构建了这几个阶梯式递进的问题情境，使呈现的问题易中有难，层层递进，充分调动学生学习的积极性，让他们能够更加形象、生动、深刻地去认识质量守恒定律的实质。培养学生的抽象思维能力。提出问题分析问题【提出问题】质量守恒定律是否适合所有的化学反应现象呢？【演示实验5-1】盐酸与碳酸钠反应前后质量变化实验装置图【演示实验5-2】蜡烛燃烧前后质量的变化【提出问题】大家发现了什么吗？【分析】质量守恒定律讲的是总质量，实验5-1生成物中的二氧化碳气体逸散到空气中了，没有算在生成物里面，因此导致错误，如果生成物加上二氧化碳的质量，反应前后物质的总质量会相等；而实验5-2是由于有氧气参加反应，因此导致错误，如果反应物的质量加上氧气的质量，得到的反应前后物质的总质量应不变；两个实验现象都遵循质量守恒定律。（煤燃烧和铁生锈也是相同的原理）通过这两个实验，大家能得出什么结论？能说出理解质量守恒定律应注意哪些方面吗？【提出假设】实验过程中认真地观察现象，并如实地记录实验现象、物质的状态、反应前后物质的总质量变化，完成导学案。【初步结论】:反应前后物质的总质量不相等。【思考】讨论、交流汇报通过问题设置，引发学生的认知矛盾，激发他们对知识的求知欲，在这过程中充分发挥教师的主导作用，层层深入，引导学生发现问题，通过反思讨论，解决问题，解除疑虑；培养他们从事物各个不同的角度分析问题的能力，学习分析问题的方法。设疑解惑能力提升经过学生的讨论、交流汇报，教师做出总结：1.一切化学反应都遵守质量守恒定律。2.守恒的是“总质量”，即“参加反应的各反应物的总质量”和“生成物的总质量”。如沉淀，气体等都应考虑进去。 3.“参加”，意味着没有参加反应（剩余）的物质的质量不能算在内。4.设计实验及装置时，一定要将反应物的质量包括在内，特别是有气体参加或气体生成的化学反应。5.只有化学反应才遵循质量守恒定律，物理变化不能用质量守恒定律解释。【讨论】【思考】 培养学生从不同角度认识事物、推断和归纳总结的能力，培养学生严谨的科学态度。知识应用拓展提高【拓展练习】：曾经有这样一则广告：“水变汽油、柴油，经济收入惊人，技术转让，欢迎有识之士加盟。” 同学们，假如你是老板，你是否加盟呢？【课堂练习1-3】PPT演示思考、交流讨论独立完成，自查知识掌握情况，并分小组互相检查通过拓展练习，引导学生学会用质量守恒定律解释生活中的一些化学现象，辨别真伪。及时反馈，使学生掌握质量守恒定律及运用。归纳总结反思评价【归纳小结】：1、质量守恒定律是指参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。2、化学反应的过程，就是参加反应的各物质（反应物）的原子重新组合生成其他物质（生成物）的过程。在化学反应中，反应前后原子的种类没有改变，数目没有增减，原子的质量也没有改变。【倾听】思考、相互交流一方面通过归纳总结，帮助学生形成较完整的知识体系；另一方面通过教学反思，回顾教学任务是否完