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初中地理识图教学技巧管见初中地理 第33页 作者王小玲摘 要：一、潜心研究对图归类是教学生学会读图的基本前提按照辩证唯物主义观点，任何事物都有自身内涵的潜在的规律，地图也同样有着一定的规律。纵观地理教材中的插图，不难发现，凡是要求学生识别的地图大致可以分为三类，即：轮廓形状性地图、直观事物性地图、理论分析性地图。关键词：初中地理 教学技巧一、潜心研究对图归类是教学生学会读图的基本前提按照辩证唯物主义观点，任何事物都有自身内涵的潜在的规律，地图也同样有着一定的规律。纵观地理教材中的插图，不难发现，凡是要求学生识别的地图大致可以分为三类，即：轮廓形状性地图、直观事物性地图、理论分析性地图。1轮廓形状性地图：即以要求学生识别其形状为目的的地图。比如初中一、二册世界分区地理中七大洲的形状、十三个地区的轮廓形状、重要国家的形状以及初中三、四册中的中国各行政区划的形状。这类地图要求学生能通过轮廓“直呼其名”。2直观事物性地图：即以要求学生能直接在图中识别或填注各种地理事物(包括山脉、地形区、河湖、矿产等)为目的的地图。如“中国行政区划图”、“中国地形图”、“七大洲、四大洋分布图”、“德国地形、城市分布图”等。这类地图要求学生对此要求掌握的地理事物能在相应图中“直点其穴”。3.理论分析性地图：即以要求学生以图为依据，分析推理某一地理特征或规律为目的的地图。此类地图理论性较强，不仅可以考察学生的识图能力，也可以考察学生对理论知识掌握运用能力。如“气温曲线圈”、“年降水量图”、“分层设色地形图”等。二、因材施教灵活引导是教学生学会读图的有力保证“授之以鱼”不如“授之以渔”，要培养学生读图能力，必须对不同类型的地图采用不同的方法灵活引导，用“引导”充分调动学生积极性，真正做到因材施教，达到教会学生读图的目标。根据以上对地图的分类，笔者认为可大体采用如下方法，正确引导学生学会读图。1“比喻”为导，教学生会读轮廓形状图如前所述，“轮廓形状图”要求学生能“直呼其名”，面对纷繁复杂、各种各样的形状，如何才能引导学生把它们记住呢?笔者认为用“形象比喻”作引导，是一种行之有效的方法。众所周知，世界是通过形象进入人的意识的，意识是客现存在的反映。“形象比喻”为导，即要求学生充分发挥想象，把要辨别的地图与日常生活中熟悉的东西或事物相联系，用熟知的事物形象作比从而达到能识别其形状的目的。这种方法，实际上是目前被广泛提倡的情境教学法的一种简单表现，也是立足于初中生形象思维为主这个现实的，所以比较符合中学生的身心特点，是容易被学生接受的一种方法。在实施这种方法的过程中，教师必须注意切忌把自已的观点强加给学生，必须让学生通过自身观察，展开联想，“形象作比”，只有这样，学生才会在“比喻”过程中，对图打下深刻的烙印。如在讲“德国轮廓形状”时，教师首先把德国轮廓在黑板上勾画出来，然后让学生仔细观察，“形象作比”，经过几分钟，有的同学说像人头、有入说像章鱼、有人说像倒放的热水袋，此时教师对各种见解应给予充分肯定，而不能追求单一答案，学生便会根据自己的理解，对德国形状留下深刻印象。2“临摹”为导，教学生会读直观事物性地图由于“直观事物性”地图。以学生能把主要地理事物在图上准确地识别或填注出来为目标，因此，采用“临摹”方法引导，是教学生会读此类地图的主要方法。所谓“临摹”为导，就是根据教学需要，指导学生临摹描绘有关地图及相关内容，从而掌握该图及相关内容的方法。这种方法，实际上是地理教学中“板图教学法”的发展。它变教师单独板图为师生共同画图，变对学生视觉的单一刺激为对其“眼”、“耳”、“手”、“脑”各种感官的综合刺激，增强了学生的主体作用，提高了听课效率。如在讲“中国行政区划”图时，面对34个省级行政区划，学生感到无所适从，不知从何记起，如果此时教师仅仅要求学生看、读，可能一节课下来，能记住大部分省区名称及位置的学生廖廖无几。但如果采取“临摹”法引导，结果就会大相径庭。具体操作方法是：要求学生课前自备一张透明度较好的纸，上课时，教师简单给学生介绍我国行政区划概况后，便让学生蒙画“中国政区图”，然后两图(临摹图和原图)对照，填充记忆，这样反复几次一节课下来，绝大部分同学对绝大部分省级行政区的名称和位置都留下了深刻的印象。从上例可以看出，无论哪种形式的临摹。学生都可以得到一幅自制的“填充图”，通过对“临摹”图的填充，便可以达到会读该图的目的。此方法灵活简捷，需要什么，便可临摹什么，需要几遍，便可临摹几遍，每一次临摹都是一次学习，每一次填充都是一次巩固，从而使一图变多图死图变活图。 3“原则”为导，教学生会读理论分析图“理论分析图”是地图教学中的难点，也是学生最不容易掌握的一种图，对此类地图教师实施“原则”为导，效果较为理想。 所谓“原则”为导，即教师在引导学生读图时，给学生讲清绘制该图的一般原则或方法让学生通过对画图原则或方法的理解去掌握该图或推理分析出相关地理知识点。实施这种方法，教师必须注意在向学生交待绘图原则或方法时，语言要做到准确无误、通俗易懂、简明扼要，这就要求教师事先必须对原则或方法了如指掌。如，在讲“欧洲西部平原和山地”的地形特征时，学生在阅读欧洲西部分层设色地形图前，教师以“原则”来引导向学生交待分层设色的一般原则： 黄色越深海拔越高，绿色越深海拔越低；黄色一般代表高原、山地等，绿色代表平原。在此基础上。提出需要学生推理分析的问题：欧洲西部地形有何特点?学生通过教师的“原则”指导和对图的观察比较容易地就会得到相关理