追求语文教学的本质王敏论文.doc

语文本姓“语”内容摘要：语文教师应如何提高教学质量？理解语文的本质是首先要搞明白的问题。本文通过我执教九色鹿以后感悟出语文的本质是姓“语”。教师在语文教学中要实现三个“关注”，这也是大语文对我们的要求，这样才能让学生的语文素养得以快速的提高。 关键词：语文教学 关注 体验 新一轮课改在全国正如火如荼地进行，我也乘课改东风成为其忠实的拥护者，新课改以来，我一直思考着一个问题：语文教学的本质是什么？不懈的追求让我明白语文的本质是姓“语”，那是在我执教苏教版四年级九色鹿以后才豁然开朗。执教九色鹿一课，在新课程标准的引领下，我通过“钻研执教反思再执教”，感受到语文本姓“语”。在语文教学过程中，实现三个“关注”，引领学生去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去沉醉师生共同享受语文，享受学习，达到精神的愉悦与丰富。 一、挖掘内在因素，让我们关注教材 教材，是教育的中心材料，钻研教材是提高课堂教学质量的第一步。我在执教九色鹿时有深深的体会。九色鹿是一个民间故事，学生先前对这个故事或看书，或看动画片，大抵有所了解，甚至说有的学生已能绘声绘色地将这个故事讲出来，单纯地通过读书熟知故事梗概已不能满足学生学习的欲望。经过反复品读课文，我确立了本课的教学目标通过朗读，感悟人世间的美与丑，善与恶。这样教学目标的确立简要而明确，更加符合学生学习实际。在教学过程中，引导学生感悟角色特点，紧扣“谁美、谁丑，美在哪里，丑在什么地方”这一主要目标层层推进，循序渐进，关注文中联系，在教学中实现了整合。 文中的美与丑字里行间已经流露，但是生硬地让学生分析文中角色特点，显然不适应小学生认知与情感特点。张田若先生说：“课文读懂了，思想教育就跑不了。”小学语文思想教育的内容是寓于语言文字表达之中的，也就是说，文章要说明的道理一般借助于形象表现。这就要我们，在语文教学中，对学生进行思想教育必须理解语言，感受形象入手。 为了使学生感悟到九色鹿的美，调达的丑，在学习过程中，组织学生展开批注式阅读，学生自读、自悟，在独立阅读中写下自己感受。从而认识到九色鹿的美不仅美在外表，更美在善良、真诚、勇敢、机智。在交流中，学生不仅谈自己的感受，而且通过有声有色的朗读表达自己的感受。这时，朗读已不是声音的传递，而是内心情感的流露，认知的升华。如学生读到九色鹿的外形美时，我随机问：“九色鹿是一般的美吗？”学生答：“不，九色鹿太美了，十分神奇！”“现在就有一只这样的鹿站在你面前。再来读一读，赞美一下它！”学生再读这一节时，声情并茂，九色鹿这一美丽形象跃然出现。教学到九色鹿指责国王这段话时，教师说：“读一读这段话，你认为这又是一只怎样的鹿？”学生有的说它很勇敢，有的说它很机智。教师相机说“通过你的朗读，让我们感受到它的勇敢、机智！”这样，多元的理解折射出学生个性朗读的风采，九色鹿的美在学生脑海中更加丰满、完全。 最后，当国王将九色鹿放走时，我播放一段自制课件，在悠扬深情的乐曲中，九色鹿舒缓、优雅地飞向天边。教师动情地说：“九色鹿走了，它向着美丽而遥远的地方走去。望着它渐渐远去的身影，你想说些什么呢？”美的形象已跃入孩子们的头脑中，激起了他们的情感波澜，使他们展开想象与联想。学生有的说：“九色鹿，你虽然走了，但你的美永远留在我们心间。”“善有善报，恶有恶报。”“我也要像你一样，成为一个美的人。”无需告诉学生什么是美，什么是丑，学生通过朗读、感悟，自然而然发现了这一真理。在朗朗的书声中，学生用心灵拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会美好的情操。 二、珍视内心体验，让我们关注学生 “以人为本”是发展的基础，关注人也是新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展。”在教学中的具体体现，意味着关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。 在语文教学中为学生提供一个温馨的人文环境，倾注于学生更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，展开了学生与文本，学生与教师对话。在教学教程中，学生通过批注式阅读写下自己的个人感受，在交流中，师生间、学生间产生了情感的共鸣。如在学到最后一节时，调达受到重重的惩罚，有位学生说：“虽然调达是个丑陋的小人，但也要给他改过自新的机会，宽恕是最大的美德。” 顿时，教室里响起了一片持久的掌声，这样的举动说明学生在心灵上已经产生了共鸣。“多么善良的孩子啊！”我赞到，“惩罚并不是目的，重要的是让每个人都像九色鹿一样，有颗美好的心灵！”是的，开放的学习环境和民主的师生关系，让学习在“平等对话”中大胆发表自己独特的见解。勇于挑战权威，能向教师、教材、同学提出质疑，畅谈自己独特的感受，体验和理解，这难道不是一种创新的体现？ 再如：课堂中组织学生讨论“你了解的民间故事，其中的角色谁美、谁丑”。有的学生说牛郎织女中织女美，因为她善良、勇敢；王母娘娘丑，她拆散一对恩爱的夫妻。这时有的学生反驳到：“如果王母娘娘不加以管束，天上仙女纷纷下来寻找相爱的人，那天庭的秩序就会一片大乱！”他的不同见解引起了同学间的争议，有的说，王母娘娘狠毒，利用自己权威强行；有的说，现代社会要讲究游戏规则，谁犯规就要受到惩罚，织女违反了天庭条例。一时间，学生各抒己见。这时，我站在学生之间，微笑着倾听孩子们的心声，了解孩子们的审美观、价值观、人生观、我想：作为教师少一些传授与给予，学生就会多一些探索与发现，要鼓励学生发表自己的观点，发表与众不同，标新立异的见解。最后，我说到：“同学们，这是一个民间故事，与现时有一定距离，但这个故事寄托了人们的美好向往，对美好的追求！” 是的，也许有的问题并没有标准答案，也许为师者也不能判断谁对谁错，或许也没有“标准答案”，也正因为没有条条框框束缚，学生才易生成多元化的理解，独特的体验。引导学生倾诉自己的想法，就问题进行有理有据的争辩，可以开阔学生的思维，促进交流，引发创新，在不同的思维间碰撞激烈而美丽的火花。 三、关注课外，拓展学习空间 语文教科书只是语文课程的一部分，学生学习语文的空间无限宽广，本着“用教科书教”的新理念，引导学生多渠道、多角度的广泛大量阅读，将会更多的涌现新发现。 学完课文，我将问题指向课外，你还读过那些民间故事，其中的角色谁美、谁丑。“一石激起千层浪”，学生思维活跃，古今中外，无所不谈，不仅调动学生原有知识，更在此基础上，使学生对美与丑有一个更全面的知识。随后老师向学生推荐一些书目，更加激发学生阅读的兴趣，最后说到：“多读民间故事，可以帮助我们辨别人间的美与丑，善与恶，使我们成为一个美的