低年级学生听课习惯的培养.doc

低年级学生倾听习惯的培养卧龙区潦河镇新集中心小学校张芳 一个美国学者认为：“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的。”在课堂上能做到专心倾听，既有利于学生理解掌握知识，也有利于学生养成良好的学习习惯，更重要的是学会倾听也是学会欣赏他人的基本要求和前提条件。 新课标对小学生也提出了听课要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯。可是，低年级的孩子并不喜欢听同学的发言，当老师提出问题后，很多孩子虽然善于思考，勇于表达自己的看法和观点,但是对于其他同学的回答往往不会专心的去听。当老师在讲授新课时，有的孩子常常坐不住，腿脚不停地摇晃，手里不断摆弄着铅笔、尺子等东西。有的孩子看似非常遵守课堂纪律，坐得端端正正，其实如果点名回答，他却回答不到点子上，根本不知道老师在说什么这种现象，与孩子年龄小、自制力差和班额大有一定的关系，但也反映了低年级的孩子没养成认真听课的良好习惯。在很大程度上降低了课堂学习效率。所以说培养学生的倾听能力十分重要。其听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数，并针对差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短学生间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听。 听课能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。它包含两个层面：一是静心地听；二是边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是倾听能力的基本要素。一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。这一系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力也是必须经过训练的。在课堂教学实践中，教师应创设有利于学生倾听的课堂氛围，组织有吸引力的语言，使学生懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，养成倾听好习惯。学生学会倾听，特别是低年级学生，需要良好的指导。教学生学会倾听是教师的重要责任。我在教学实践中，注意从以下六个方面优化对学生“听”的指导： 一、端庄倾听态度 低年级小学生年龄小，倾听态度不好，无意注意占优势，有意注意有待培养，所以老师要为学生学会倾听做准备。首先要让学生做到心静。学生如果不能做到心静似水，就不能做到倾听。如何使学生做到心静呢？如学生正在户外活动，听到上课铃声后他们会迅速奔进教室，此时学生心神是不定的。因此老师要等待一会儿，让学生完全定下神来再开始上课。其次是为学生做好心理准备。学生在他喜欢的老师的课上和他感兴趣的课上，才能做到专心听讲、勤于思考，如果老师经常批评他或者过分严厉、凶狠，学生就会产生惧怕心理，对这些课就不感兴趣，课上注意力就不能集中，学习效果必然很差。所以教师要从多关心学生、经常与学生进行交流，课上多用激励性的语言来鼓励学生，端庄学生的倾听态度，为学生的良好倾听做好充分的心理准备。 二、提出倾听要求在对学生晓之以理、动之以情后，教师就应该引导学生把“倾听”落实到行动上来。在行动之前，教师要让学生“有的”可循，对他们明确提出一些具体的可操作的倾听要求，否则一切都是镜中花、水中月。况且低年级学生年纪小，他们的自觉性、自控能力、注意力的持久性都还有待完善，所以在听前对学生提出倾听要求显得尤为重要。因此，教师可以对学生提出这些倾听要求：倾听时要认真专心，不能一边听，一边想或干其他的事情；别人的发言要听完整，不要随意打断别人的话或发言；如果他的发言相当精彩，可以报以热烈的掌声，如果有错，千万不要嘲笑；如有不同的意见，一定要等别人讲完了，再以“我认为”、“我想补充说明”等方式参与交流有了这些具体的可操作的要求，学生就可以有的放矢，慢慢地在实践中学会倾听。 三、激发兴趣，吸引学生倾听一年级的学生好奇心强，注意力容易分散，他们无论做什么事情都是从兴趣出发，凡是有趣的事情就兴趣高昂。作为教师就是要想方设法激发兴趣，吸引学生的注意力，使他们认真听讲。在教学过程中，可以经常提一些学生感兴趣的问题，吸引学生“倾听”的注意力。如在教学小学一年级语文上册识字（一）第二课口 耳 目一课时，我这样对学生说：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？这样给学生设置悬念，激发学生的兴趣，这一激励就像“兴奋剂”，把小家伙们的积极性都调动起来了，把注意力集中到猜谜语这一要求上来，一个比一个听得认真。在认真倾听的状态下猜对了谜底，慢慢的学生知道在别人说话时要认真听，才能听清听明白别人说的话，作出相应的回应。这样，在潜默化中，假以时日就能培养学生的倾听能力。 四、明确“听”的目标 小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情因为他们觉得自己没事可做，认为别人说别人的吧，与自己无关，教师这时应该给学生明确的目标，应告诉他们“听”就是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。在平时的课堂教学中，我总会抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人明白，听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。我经常会说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？”“谁还有补充吗？”“谁还有更好的意见？”等。学生只有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同。 五、树立“听”的榜样 小学生的向师性强，老师的一举一动都会带给孩子潜移默化的影响。所以要求学生养成倾听的好习惯，老师首先要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生发言的质量如何，绝不在学生发言的时候做其他事；让学生把话说完，不轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价；课后与学生谈心、受理学生的“告状事件”时，也要注意耐心听取学生的讲话，给孩子一个展现个人思维的机会。教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。 六、听力训练. （一）在平时教学中，我会在每节课中抽几分钟进行由老师说算式学生写得数的“听算”练习。要准确地写出得数必须专注地听，因此，得有细心听、用心听的习惯。仅有好的习惯还不够，听的同时还需思考、计算，否则就难以写下来，而“写”可以用来检验和强化听的效果。可见，听算的过程是个耳听、心想、手写的过程，听算是个训练学生听力的良好途径。当然，随着年级的升高，听力训练的题型应有所变化，难度也应由易到难。 （二）培养学生良好的倾听习惯是保证小组有效交流的基础。合作中“听”的训练可分三步走：第一步，要求学生不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；第二步，提醒学生边听边想，听不懂时，有礼貌地请求对方作进一步的解释；第三步，要求学生听完小组发言，能根据他人的观点，做总结性发言。这样长期训练，使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。 （三）新教材中，引入许多学生喜闻乐见的卡通形象，如“淘气”“笑笑”“智慧老人”和“机灵狗”，教学中要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。如在第一册6、7的加减法，教材提供了许多故事情节，如同学们去野炊，在草地上逮蝴蝶、看到叔叔摘向日葵、池塘里的动物游玩等。上课时，我借助这些题材，或以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，使故事贯穿教学始终，并且鼓励学生多讲多说，注意力便自然而然地集中于教学中。此外，我经常结合教学内容适时开展“找朋友”、“邮递员送信”、“摘苹果”、“坐汽车”等游戏来吸引学生的注意力，也收到了很好的效果。 （四）课堂是培养学生倾听的主渠道，课外也是培养学生倾听的好场所，作为老师，平时我们可以观察学生和教师、学生和学生之间是如何相互倾听的，再把这些例子引到我们的课堂教学中，对学生进行教育。我们还可以与家长取得联系，让家长注意观察孩子在家里倾听的情况，及时纠正孩子不良的倾听习惯；学生倾听能力的培养形成要渗透到生活中的方方面面，可让学生在课外听音乐，听小说，听报告，听各种有益身心的内容，然后利用晨会时间讲给大家听