《可能性》教学案例.doc

可能性教 学 案 例黄 丽案例背景：可能性是义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的新增内容，在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。可能性一课，通过“听一听 摸一摸 说一说 判一判 议一议 涂一涂 猜一猜 想一想 评一评”贯穿课的始终，选取“光盘”“纸箱”“彩色球”等一些学生熟悉的素材来创设几次的活动情景，尽可能地调动学生的多种感官，让学生在“听中思、摸中想、说中明、议中清、涂中用、猜中悟、想中理、评中进”，努力走进学生的数学世界，创设孩子们喜欢的、自己的数学课堂。案例描述：教学内容：事件发生的确定性和不确定性（教材第105页例1、例2，练习二十四13题。）课 型：新授课教学目标：1、让学生体验在现实生活中存在着不确定现象，感受数学与日常生活是相互联系的。2、学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。3、能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。4、培养学生的表达能力和逻辑推理能力。教学重点：让学生体验确定性与不确定性。教学难点：学会判断确定性与不确定性。教学准备：扑克牌、装有红旗子的纸盒1个，装有红、黄、绿三种颜色棋子的纸盒1个。教学过程：一、游戏激趣，导入新知1、猜牌游戏（1）展示红桃A、黑桃A、方块A、梅花A各一张，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什么A。学生可能会有不同的意见。师：你们有不同的意见，但谁有充分的理由说明自己是对的吗？（没有）因此，咱们应该在回答时加上一个什么词？（板书：可能）这张牌有哪几种可能？让学生加上“可能”再回答一遍。（2）师：这张牌可能是红桃K吗？（板书：不可能）（3）展示四张一样的红桃A，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什么A？（红桃A）能说得肯定一些吗？（一定是红桃A）为什么这么肯定？（板书：一定）想一想：它可能是黑桃A或方块A吗？2、小结展题可能、不可能、一定是判断事件发生可能性的三种情况，这节课我们来研究事件发生的可能性（板书：可能性）。我们要学会结合实际和自己的经验进行正确地判断，并能回答一些问题。二、自主探索1、初步感知事件发生的不确定性。（1）出示主题图引入：元旦节快到了，我们班要筹备开一个元旦庆祝会，会上每人表演一个节目，有唱歌、跳舞、朗诵、相声、小品、其它六种节目类型，怎样确定出谁表演那种节目呢？（2）请观察图后说一说方法。（3）小组讨论：如果让你抽一次，可能有什么结果？ （4）全班交流，小组派代表汇报。（5）小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有六种可能的结果。2、确定性事件（1）操作学具盒一小组长组织同学们依次从纸盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复10次。（2）你得出什么结果？从1号盒子里一定能取出红棋子吗？为什么一定能？还会取出其它颜色棋子吗？为什么？3、不确定性事件（1）操作学具盒二小组长组织同学们依次从纸盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复10次。（2）你能确定每次取出什么颜色的棋子吗？（3）指导自学例1主题图，回答书上问题。4、初步运用：小小设计师练习二十四第2题（1）独立设计（2）小组交流（3）集体展示小题只要不涂蓝色都正确,小题只要涂黄色数量不超过4个都正确。5、教学例2。（1）出示例2的6幅图。 师：这六幅图是与我们生活紧密相关的画面，你能根据已有的经验判断一下哪些事件的发生时确定的，哪些事件的发生时不确定的吗？同时，在生活中判断可能性，我们可以用“”表示“一定”，用“” 表示“不可能”，用“”表示“可能”。（配合手势）“地球每天都在转”，请你对这句话的做出判断。师说明理时介绍课外知识。小组讨论学习。全班统一订正。师：谁能将“一定”、“不可能”、“可能”这三个词放入6个画面的每句话中，使每句话更符合社会现实和自然现象呢？并说说理由。三、综合运用1、游戏：（石头、剪子、布）（1）在游戏之前，提问：同学们，你们想赢老师吗？你一定能够赢吗？（2）做一次后，提问：你赢了我吗？（3）做了4次后，让学生想一想：是不是想赢老师就一定能赢呢？为什么？（让学生初步感知生活中有些事情的发生不是以个人的意志来决定的。2、游戏：你说我判断师生游戏。师出题，生用手势判断。 师：本学期我们班评上优秀班集体。 小明比他爸爸大。 爸爸比小明大，爸爸比小明高。生生游戏。指导：两人一组，像课本108页第3题图中两人那样。3、教育学生丰富自己的知识面师：通过刚才的游戏我们发现，判断得正确与否与自己的经验、知识联系得非常紧密，因此，同学们要多看书丰富自己的知识面，在生活中积累经验，做个有心人。4、用“一定”、“可能”、“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。5、练习二十四第1题。（1）学生独立练习。（2）集体订正。四、课堂小结：说说这节课你有什么收获？1、知道了判断事件发生的可能性的几种情况：可能、不可能、一定。2、并且能结合实际情况对一些事件进行判断。其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断，它通常包含经常、偶尔两种情况。教后反思：可能性一课是新课程改革下实验教材第五册的内容，在本节课的教学中我进行了以下几点尝试：一、注重创设情境，激发兴趣。本节课一开始，我就设计“猜纸牌”游戏，很快将学生带入最佳的学习状态。游戏是儿童非常喜欢的活动，把游戏引入到课堂，寓教学于游戏中。在这节课中我设计了“猜一猜、摸一摸、说一说、石头、剪子、布等游戏，使学生在轻松愉快的学习活动中掌握了数学知识，既照顾了学生参与范围，又激发了全体学生的兴趣，采用鼓励自我表现的策略，让学生自主探究。在摸一摸活动后，我出示了几个问题，让学生选择自己喜欢的一个问题解决。学生有了自己的想法，可以和同桌交流一下。这一阶段，学生的思维显得很活跃，集体交流时，鼓励学生大胆表述自己的观点：你认为这个事件是怎样的，为什么？让学生敢于自我表现，自主探究。二、注重合作学习，使学生动起来，课堂活起来。在独立解决问题的基础上，我设计了让学生小组合作设计，涂色的活动，按要求涂一涂。给学生创设了积极探讨研究的空间，