用共生价值引领教师发展.doc

用共生价值引领教师发展一、溯本求源,寻求教师发展的价值取向。 清华附小自建校以来,秉承严谨求实的办学风格,怀着厚德载物的教育理想,把“为学生的幸福成长奠基”的教育理念视为自己的使命。 我们认为,真正的教育应是所有人智慧凝聚的结果,是精神合作的产物,教师的职场发展,不仅需要专业知识与技能,更需以开放、合作的职场环境为载体,形成强大的专业共同体,进而影响并塑造儿童的价值取向。在对教育理想和学校历史、文化及现状的不断思考与追问中,在不断的实践探索中,学校隐性的价值取向逐渐凸显。“共生”价值就是在这一认识基础上,承载着附小的教育使命而诞生。 “共生”的概念源于生物界。我们赋予“共生”教育的含义:构建共同生活的文化家园,奠定共同生长的学习沃土,打造共享生命的精神职场。 生活共生。学校中的每个成员共同经营、建设着既属于自己又属于大家的环境和岁月,并从中获得心理安全感和精神愉悦感。成员之间彼此关爱、互相依存,由此产生对学校的归属感和依恋感。由这些成员组成的学校组织,将包容关怀每个成员,引领每个个体获得成长,提升成长梯度和幸福指数。 学习共生。这首先要求每个个体都怀有通过学习实现成长,不断超越自我的愿望,并需具备一定的学习能力和基础。在学习过程中,成员能主动、有效地表达自己,并以开放心态接纳别人,实现成员之间的共同成长。“成长”是全体成员衷心共有的目标和使命,是个人与组织相辅相成的天然联系,是个人愿景整合为组织愿景的方式,是通过开放、互动、分享与合作等方式,形成团队学习力的过程。 精神共生。这要求成员对组织有高度的主人意识,对组织的发展有强烈的责任感。人们心怀崇高的共同理想,经营生活与岁月,并为了理想而主动、真诚地奉献和投入,依靠相互间深度的启迪与交流,不断创造与超越,从而逐步完成自我实现的最高精神需求。而他们所组成的组织也在开放、包容、和谐的氛围下,实现高远的精神追求。 二、志存高远,过一种幸福完整的教育生活。 为把共生理念转变成教师的实践,使之对自身的职业深度认可,我们从探究共生理念的深刻内涵,建构基于共生价值的校园文化,探索“营造共生、渗透共生、发扬共生”的教育生活方式入手,寻找到适合“共生”的阳光、空气和土壤,打造追求共生的境界。 (一)脚踏实地,把学生成长作为教师的最大幸福。 教师职业的特殊性在于,教师通过一系列教育教学活动,将自己的本质外化成无数的体外自我,教师教育工作的终结虽然以教师退休为标志,但教师的精神却融入学生的心灵,滋润着学生的未来生活。教师通过这种内在的联系与学生融成了一种生命共同体,学生的成长就是教师价值的实现、生命的肯定。这就是教师的职业价值和职业幸福所在。清华附小教师群体是以这样的坚实步伐向幸福迈进的。 1. 建构质量体系,实施质量目标。 2002年,我们提出“为学生的幸福成长奠基”的办学理念,得到全校师生的认同,成为我们的共同愿景。几年来,随着教育实践的不断深化、细化,我们将之具体为“为学生的成长打好三个底子,即精神发育的底子,身体健康的底子,终身学习的底子”和“全面发展,学有所长,持续提高”的质量方针。质量方针又分解出教育、教学、后勤服务的质量目标。教学的质量目标,细化到每个学科。由此建构出比较完善的清华附小质量体系。 2. 强化课程建设,凸显校本特色。 随着课程改革的深入,国家、地方和校本三级课程成为新的课程实施模式。对实施三级课程体系,我们有自己的理解和实践:在严格完成国家课程、地方课程的基础上,充分发挥附小得天独厚的资源优势,延伸、拓展国家课程,通过校本课程建设,扩展学生的学习空间,丰富学生的学习内容,提高学生学习的兴趣和效率,最终实现学校的质量目标,形成学校的校本课程特色。 (二)持之以恒,把教师发展当作校长的目标追求。 对校长来说,课堂最重要,学生最重要,老师最重要。校长应把生命的精华投入到教师和学生的成长中,并在这样的目标追求中,和师生们一同成长。 1. 读书进修,学习共生,提高教师文化修养。 学校明确提出:教师的思想修养、人格境界、业务能力等方面要全面发展,要全面了解自己所教学科的知识结构、学科体系,了解这门学科的前沿性问题和发展趋势,熟练掌握本学科的技能,成为研究型教师。教师要有清晰的自我定位,并在日常的教育实践中不断完善自我。良好的学校组织气氛是教师学习成长的基础。要使学校教师都具有学习意愿,学校成为具备“自学习”机制的组织,必须首先创建一个重知识、重人才、重学习的学校组织气氛。 2. 校本教研,师师共生,提升教师专业素养。 教学研究、日常教学与在职培训“三位一体”的校本教学研究,应成为教师的一种生活方式。我们的教学研究就是研究教学中的真问题,把问题当课题。我们的日常教学就是落实研究成果,我们的教师培训就是教给教师发现问题、解决问题的思路与方法。 理论学习明方向。我们聘请长期专攻于教育理论、熟悉课程教学国际前沿和国内发展趋势的专业人员,介入我们的研究,与教师共同备课、听课、评课等。这样的专业引领就其实质而言,是理论与实践关系的重建。 特级示范教方法:特级教师是我校的资源优势,我们倡导特级教师由高端走向终端,由可望而不可及的精彩到深入浅出的示范。他们与其他教师一同钻研教材、研究课例、备课、实践,增加了共同语言,大家共同进步,从而实现特级教师更大的人生价值。 团队实践重转化、重落实:各年级各学科团队,依据本学年的学科内容,开展相应的研究,研究成果资源共享。围绕多向互动的教学活动,学校常常组织跨学科教研,为建立综合教学研究奠定基础。 3. 课堂探索,师生共生,提升教师实践智慧。 课堂是教师的核心阵地,教学是教师职业生命的生机所在,教师个人修养、文化品位、道德诉求,都表现为课堂教学中指向儿童的举手投足。基于共生价值的教师成长,必然也必须落脚于课堂教学水平的提升。我们通过共备、共研、共教,使课堂成为师生共生的载体。 写课。即写教学预案。在共享教案的基础上,保证教师有自己独立思考的空间。说课。每位教师要把自己“教什么、怎么教、为什么教”说清楚。听众针对每位教师填写“说课诊断表”,使其明确自己该如何改进。听课。我们改变“听课”的方式,让一个人静悄悄地“听”,变成与上课者的心灵共鸣,教学干部听课是根据学期工作重点,落实研究方向,发现老师教学闪光点和共性问题,写下“捉虫”或称“课堂拣金”文章。校长听课是整体把握教师队伍的状况,对不同学科、学段、年龄的教师横向、纵向对比,看发展、看趋势;通过听课关注学生的学习态度、学习习惯、师生关系等整体状况。评课。必须打破固有局限,在更广阔、更宽松的学术空间内,建立志同道合的“引领”关系。既有一双慧眼发现该教师教学的亮点,又能锐利指出存在的缺点,并能准确地解剖盲点。 4. 文化管理,师校共生,促进教师持续发展。 制度是刚性的,文化是柔性的。刚柔相济是理想的管理境界。文化管理就是通过管理实践,精心培植、倡导、塑造的一种为全体成员共同遵守、奉行的价值观念、基本信念和行为准则。文化管理考量的是校长的管理智慧、系统性思考能力和文化定位。清华附小倡导的就是“共生”文化。如何让这种文化弥漫在校园里,让师生浸润其中,是文化管理所追求的管理境界。 彰显名师的引领作用。校长要有一颗豁达、宽容、柔软、平静、平常的心,特别是对待名师。有些名师是从原有学校“嫁接”而来,如何让名师在清华附小出现第二个“生长”期,对名师个人、对学校都是考验和挑战,欣赏、尊重、鼓励;给空间,给时间,建立一种名师与普通教师之间互相观察、互相交流、互相理解、互相接近的平台,在彼此的理解、期待与磨合中凸显名师的作用。 规划教师的成长路径。学校长期坚持把学科建设与队伍建设放在一起考虑,根据学科的需要来规划教师队伍的规模和结构。学校确保教师能