课题研究阶段计划.doc

课题研究阶段计划 中学生常见心理问题及干预-学习适应不良型心理问题课题课题研究阶段计划 （xx）年 （1）月 （xx）年 （7）月课题研究阶段计划 一、本阶段研究的意义在“新课改”理念的大背景下，围绕学生学习的适应性的特征进行分析，思考教与学的能动性原理；首先要通过对学生学习的实际能力及现状分析，急需在教育学与心理学研究相结合的背景下，进行对提高学生学习能力、促进学生心理积极向上、克服不良的心理问题的原理探究和方法、意义的总结，在此基础上，寻找能够使学生自主产生并把握学习与成长特点的意识，并且能够让学生积极主动地转化教育教学成果，找到自主学习与自我成长、完善和教育教学相适应的规律，使教学相长。 其次，借助上述分析，可以拓展学生学习的适应性在概念界定时的实际意义和范围的理论确定，同时提升在校园学习氛围、管理水平及建设校园文化的价值，由此延展创新教育的内在蕴含力和教育教学机制的主体化建设和发展。 二、研究的主要内容在中学生中，学习适应不良型是中学生中比较常见的一种心理问题。 严重影响学习与身心健康，造成学生跟不上班级，甚至中途休学或辍学。 学习适应不良主要表现在情绪、行为、生理功能三个方面。 （1）情绪方面。 抑郁、焦虑、强迫、恐怖、厌烦、退缩等是常见的表现，具体表现为害怕学习，上课注意力涣散，思考乏力，听不好课，做不好作业，但又想把学习搞上去，产生焦虑；有些同学害怕或回避上学，或有恐惧反应，或呈萎靡状态；有些同学有矛盾观念和愤怒反应，易激怒，依赖性增强。 （2）行为方面。 学习适应不良的同学均有行为问题，主要表现在四个方面第一，能力抑制。 以往学习能力良好，成绩不错，适应不良后学习能力受到抑制，产生学习困难，上课无法做笔记，记忆力下降，作文写不出，稍复杂的题目无法解决等；因注意力不集中常常不能持续做一件事，莫名其妙地终止作业或看书，无目的地摆弄小物件或发呆等。 第二，社会性退缩。 与同学交往减少，学习、生活活动也减少，不愿发言，不想运动，体育课也提不起劲，成为同学活动的旁观者，游离于同辈群体之外。 第三，品行絮乱。 行为违反与年龄相符的社会规范和准则，如逃学、斗殴、说谎、偷窃、抽烟、离家出走等现象均有可能出现。 还有些学生活动过度，寻求快乐和刺激，如沉溺于电子游戏机、不遵守纪律、袭扰他人。 第四，行为倒退。 行为像儿童，学习无目标，活动无计划，喜欢儿童游戏，不合群但不是因为退缩，而是和同学玩不到一块，谈不到一起。 （3）生理功能方面。 表现在上课头昏、脑胀，入睡困难，以及腰酸背痛、心悸、乏力等，身体检查则没有特定的躯体问题。 此次研究将在教学实践中总结分析，在理论指导中实践，在理论和实践相结合的反复验证中升华和提高，力求探寻出能够把握和运用学生学习的适应性的客观规律，以此来实际协调、提高教学相长的水平。 通过理论和实践的分析、总结，最终形成教育教学成果可供支持师生长期有效发展的方法和策略，形成教育教学的可执行力。 三、研究的目标及解决方法目标初步探索能够形成 1、行为符合常规，不出格，能进行正常的学习、劳动和生活，能在教师的指导下完成规定的学习任务。 2、能和他人保持良好的人际关系，能理解别人，别人也能理解他，在生活中有朋友和友谊，不感到孤单，在集体中受到大多数人的欢迎，人们愿意接近他。 3、具有良好、稳定的情绪状态，对外界的反应适中，既不过分强烈，也不麻木不仁。 4、日常行为符合初中生的身份，对人、对事、对物均有一个相对稳定的态度，且其行为能为大多数人所接受。 以上四个特征的“学习不良适应”型学生的形成原因、心理障碍形式、克服“学习不良适应”的方法。 主要措施与方法 1、学习中学生常见心理问题的相关理论，并做出学习笔记，做好研究探索的心理准备和理论支撑。 2、通过前期统计调查掌握我校的“学习不良适应”的群体人数，初步掌握个体的自然条件、生活状态、学习困难原因、产生“学习不良适应”的内因和外因，确定转化目标，制定转化计划和转化措施，有计划的进行心理干预。 3、适时总结经验、形成转化过程材料。 四、主要工作xx年12月学习“中学生常见心理问题及干预”理论、“学习适应不良型心理问题”理论，形成学习笔记，并写出相关心得。 xx年3xx年5月前期统计调查，形成数据，进行心理测试，形成前测报告，掌握我校的“学习不良适应”的群体人数，在前测的基础上课题组成员进行有效的分工，落实到年级、班级、学生。 xx年6月-xx年9月通过各别谈心、家访等形式，初步掌握个体的自然条件、生活状态、学习困难原因、产生“学习不良适应”的内因和外因，共性、分析数据、初步形成文字材料。 xx年10月xx年12月确定转化目标，制定转化计划和转化