不动笔墨不读书.doc

不动笔墨不读书 艾莉摘要：教育家叶圣陶说过：对于学生来说，能够得到一把开启智慧之门的钥匙，养成一些良好的学习习惯，练几路真正有用的本领，那才是最大的实益，终身受用的好修养。关键词：边学边记 良好习惯 语文学习能力语文学习是一个循序渐进的课程，在教学语文时，我们不仅要注重在课堂上以语文教材为载体，教授学生语文知识点，通过课文的教学，体会人物思想感情，提高文学素养，更要在语文的学习中帮助学生养成良好的语文学习方法和习惯，让他们终生受益。我们都提倡在语文教学中“讲练结合”，从低年级开始，教会学生学会在语文书上留下学习的痕迹，帮助自己提高课文理解和整合有效复习，是一个行之有效的方法，这个方法还可以和中高年级即将开展的读书笔记能力培养“无缝对接”。边读边记形式不拘一格、灵活多样，可评可点，可长可短，可文字可符号。鉴于低年级学生年纪小，能力有限，我们可以具体借鉴两种方法：圈点法，即在关键性的字、词、句下面，以不同的圈、点，线，如问号、感叹号、着重号、横线、波浪线等分别表示不同的意义；旁注法，即在书的空白处，针对阅读内容，写出自己就作品所进行的深入一步的思考。 在教学每篇课文的前，中，后阶段，我分别作了以下的工作尝试：一 抓好预习从一年级开始就教会学生预习的方法：一读（读文三遍），二圈（按类将生字用不同符号在文中圈出），三问（读完课文自己有什么想知道的），四找（将收集的相关资料贴在书本上，扩大知识眼界并在上课运用）。二 攻在课堂1初读课文时对课文标注自然段：一般可以先用1、2、3在段落前编好节码或段码，以便于自己理清文章头绪，方便识记。2检查预习，学习生字时，经常会遇到多音字，在讲解完后，当堂记下多音字的注音并对它们组词。同时，可用着重号标出生字易读错的读音（比如平翘舌，前后鼻韵母）；用“”标出易写错的字，提示自己待会练字时不要写错。3学习课文时，课文中的优美语句：可用波浪线标出，表现人物思想感情，文章中心的重点语句用“”标出。另外在以上标注之后，还可以用？表示疑难点，用！表示特别精彩的地方。还可以加以简单的评论，如“妙极了”、“用得好”、“我赞同”之类的词写在精彩句子的旁边。4语文知识点的记录和拓展训练。在“语文乐园”的教学中，碰到知识点及时的将它记在相应题目的旁边，同时进行几次相应类型的拓展练习。比如学习“南来北往，古今中外”这样含反义词的四字成语时，我会让学生自己发现规律，再将“含反义四字词”的批注写在旁边，同时再拓展着写几个这样的词，比如“寒来暑往，七上八下”等。5课文中心思想的总结。每篇课文学完后用一句话概括文章的中心。例如学习完朱德的扁担，我会让学生将“甘苦与共，以身作则”表现朱德的品质短句写在课题下方。6课后问答题的回答。每篇课文后面都会有一题有关中心的问答题，问题的答案，在学完课文后，一般都会总结出来，及时让学生记录下来，会为单元复习和学期复习留下很好的材料。比如听鱼说话后有一题：琼儿真的能听懂鱼儿的话吗？为什么?学生回答说“不能，她很善良，是为了挽救小鱼的生命才这么说的。”赶紧写下来，这就是我们的第二题内容哦。三 拓展课外1阅读带有印刷批注提示的儿童小说，帮助提高能力。我事先将这样的书拍照，放到班级QQ群上，家长参看后到书店有目的的进行购买同类型书籍。2开展“我读一本书”活动，周四下午第二节，间周一次开展读书交流会。让学生在家读一本自己喜欢的书。但要解决这些问题，即：“书的大体内容是什么？书中的哪部分你最喜欢，最让你感动？为什么？”交流会上可以以组为单位进行，人人说，个个谈，不约束他们，不束缚他们，教师也可以参与其中。 当然，教会学生方法的同时，我们教师的引导也是非常重要的，需要我们的言传身教，所以，对学生课堂笔记的指导，教师也要注意养成一些好的习惯： 1精心的设计板书。好的板书应美观大方，有直观性，能涵盖一篇文章的主要内容。好的板书也可以帮助学生更好地理解课文内容，记下板书还可以帮助大家回家复习。2给学生一定的言语暗示或明示。比如讲到重要的地方，用停顿、放慢速度、重复语言、音调音高的变化等来提示学生，或直接发出请你做上笔记的指令，让他们能恰到好处地达到教师的意图。总之，从低年级开始就养成“不动笔墨不读书”的习惯