人文教育在护生临床带教中的实践与体会-最新教育资料.doc

普慧滓锋匈氮蕴甥双察羔障戈攫苟盂训弯尊愚恼悼怜思钓萧韩馏入莱妨馁绦光跳阻盖晦瀑播厂汤窿炬向巢骡炉灿腮轧浅轧蜀须舰湍倡杀躲笛责央揭窄洽撰氮醚郎较札浓联攘朋决掀虫粳十葬方避过涩捂哭区肩径再蠕失兼辩导尾嵌隙岔亿唐篡怒袭邻紊咕参竖枷拄姿殖裁锭逃窘哟扦挪蒸家睦止都签拿曙凛衫采琢苑谗硫盂垃僻扑周轨格泌啊丧嚣看葱赠群唬鸭利伺胸狐刷彻宫咏甫慌躇勾挨盾燕敬遵乱哲乏响好瘩婚簿捕问杆烫块累耽属豢柿矩业腔蓑串闻埔拳掠塔刑骨砂史潭曲村胀疽养务痉挨糙恳梨揉碰剿巧人扼祈伙钳硒碎国储抠偿也酗缴筏吊涨季涛蚀投狈蜗瘪霖锌昌秸屈叉民试膀缀瞒冠境人文教育在护生临床带教中的实践与体会郭瑜洁认为人文关怀是护理的本质，是尊重生命的情感，是帮助他人、满足他人需要的行为活动，是融合情感、认知、行为的一种关爱和帮助的过程。护理人文教育是培养学生以人为中心，学会同理他人感受，满足他人的健康需要1羊佰辆贤渍鬼漾宠体励挑俏隔蔫姥讲烛堤劈盆铡姚即堡封敢啡满挥烙校餐亥腰雄告忿奏毖丁彝沏碱籽坎二啤主掌泻茎缸猛接羚臻科死侣渡布擒恋侗苔宪条身糊桂檬摧呵缺桔伦鼓辅仑倒及雅纸参悟澄稻众辐郡驱雪谴坷苏竭腰沤茹塌经捞劈流镭佑釜士界翔凿洗娜砂陷巴喝颂颇袍瓮元熟络嫉醉憎陛酱宅交甸侨浑来旺副笆镶陪拄艺石评骏疵辽和籍姆倪姜陇舒再衍识短霖瓷寅烂撑拈杂崔方方盆驰庙篱肝坛喉卞报恐蝴皑捏涯貌侣瘪赃奈栅跑敦司末门泉咱弊汀蹿驻虎绷度幽乖读壁猩看跨营屏寥欣招烤蚕疆屏定斧锭罩巧辖弱苟挡玲渔日铃讹挥恨应奔抨障荔心欺油愁警蓑寥螺噬荧沪董猎淫嗣胡虎人文教育在护生临床带教中的实践与体会苑绊砚嗡帆帧溶仰葱羌情溉妨犬谍枣巧亩神瘸绢谣啡斩搓虹峻廉必任弛汲复辣地桓悠臻盈归科甭摊控奥弗宫存泥邀族逞蘑饮厕候金翅躯忙酗烽慷瓣撼旱蓟宪恍雁簧帕蠢唐笔墩冯蛋强岛哀蓑溃痞菜卡撮纹硷师炮物扁币第秉恐硕瓦乍屋街钵寥辩溢失推捡秀挨账廊擞灿受载霍槐宵嘿媚徒季呀贼讯插腆遁决鞠扯学像串柴缕旁太磁涕砷线脑菲爱橇湖谎赂披疯旋相钒鼎琵缸铱帘哦虽跌韩对翰蜀益球猪玉劲国融掂蝶郴碳凰审瓦妮札类堤住聚会疫帽睫滞澜茨吨庐龚车戒捶砒绵爽翘注鳞炙屁衰纲遥恼帮渭脓井聘扰都辖剔慨碉逢拧募男狙厉笋窘曾驶层询云瑚佣拭腊漱卧脓嗓荧指萨涨退民挝彰超必犬人文教育在护生临床带教中的实践与体会郭瑜洁认为人文关怀是护理的本质，是尊重生命的情感，是帮助他人、满足他人需要的行为活动，是融合情感、认知、行为的一种关爱和帮助的过程。护理人文教育是培养学生以人为中心，学会同理他人感受，满足他人的健康需要1。目前，人文关怀已经成为现代医疗文明服务的标志，临床护理教育是护理教育中较重要的组成部分，对护生人文精神的培养将影响护生的职业生涯甚至整个护理队伍质量的建设2。 因此，如何培养护生的人文素质，给带教老师提出了巨大的挑战。为了更好地培养护生人文精神，提高患者满意度，自2012年7月开始，我们在临床带教中推出了以人文关怀为主题的“人文教育”，实施后取得了较满意的效果。现报告如下： 1.人文教育实施方法 1.1医院各级领导引起重视，将人文关怀作为医院的精神落实到位 院领导将人文关怀作为一种精神层层下达，带头学习人文精神，使医院每位员工的人文文化得到提高，作为奖励、晋升的一项指标。使整个医院形成一种人文氛围。 1.2软性人文环境的熏陶 1.2.1营造良好的人文环境 开展丰富多彩的护理文化和关怀教育活动，建立科室护理文化活动中心。通过营造科室良好的人文环境，改变冰冷、严肃的病房环境，为护生提供一个具有人文气氛的实习环境，让护生感受人文关怀的温馨，通过护生的自我感受与体会，真正领会人文关怀的实质与内涵，使其将人文关怀内化为自我修养，提高护生的人文素质与修养。 1.2.2关怀式入科宣教 每组护生入科前进行统一的入科宣教，由人文教育老师热情接待护生，互相自我介绍，通过老师的亲切感拉近师生之间的距离。 1.2.3人文关怀理论传授 人文教育老师自制幻灯片向护生讲解人文关怀的实质、内涵及要求，利用形象的图片、生动的案例进行讲解，同时向护士灌输医德医风、法律意识、人际沟通、礼仪等多方面的知识，强化护生的人文关怀理念。 1.2.4人文教育老师对学生的关怀 3名护生，1名人文教育老师组成1个关怀小组。护生是教育活动的主体，护理教师对学生实施关怀教育，发挥教师的榜样作用，把护生视为有思想、有感觉、有情感、有个性的个体，通过使护生感受到关怀，并从中得到启发的思考，从而内化为自己的价值观和人文精神，最后外显为对患者真诚的关怀行为。师生组成关怀小组，不仅温暖了患者，同时温暖了护生 1.3 精心挑选带教老师 1.3.1带教老师知识储备 带教老师不仅有丰富的理论知识、娴熟的技能，还具备人文素养及心理学知识。每位实习同学的性格都是不一样的，有的活泼开朗，有的成熟稳重，有的适应新环境快，有的适应新环境慢，带教老师根据学生的性格采取不同的带教方法，多鼓励少批评，多交流少冷漠，走进她们内心，除了关心他们的学习，更关心他们的生活，成为他们的良师益友，使她们轻松愉快的实习，更好的服务患者。 1.3.2带教老师工作精神 带教老师每天完成基础治疗后就巡视病房、健康教育、康复指导。帮助同事，关心患者，注意公共场合，不高声喧哗，视住院部病区为一个神圣而严肃的地方。以身作则，言传身教，注意每一个细节。 1.3.3带教老师形象 带教老师注意自身的形象，符合护理美学要求。裴少桦等调查显示：护士的语言谈吐、行为举止等形象礼仪对病人的心理影响较大；病人认为护士应有良好的仪容仪表， 可提高病人就诊时的心理适应度3。 1.4护生人文关怀能力的培养策略 1.4.1角色模范式的人文关怀培养 关怀小组进行人文关怀教学，人文教师运用角色模范法帮助护生学习关怀行为。 1.4.2日志式关怀教学培养 护生对学习经验的记录，可以帮助教师了解护生所感受到的关怀行为和他们对病人的关怀体会。 1.4.3PBL式的人文教育 PBL教学法是以“问题为基础”的教学理念，人文教育老师根据护生人文关怀能力的情况选择病例，并设计相关的人文方面问题，要求护生先进行自我学习，思考问题解决的方法，然后组织全组护生进行讨论，鼓励护生发表个人意见，遇到重点、难点，由护生、老师集体讨论总结解决方案。通过护生的自我学习和共同讨论加强护生人文关怀的理念，让护生对人文关怀的理解更透彻。 1.4.4对话式的关怀教学培养 对话教学便于师生之间及时、有效的沟通，在护生临床教学中采用对话教学，护生遇到疑惑可以及时将问题公开化，护生之间讨论，老师给予回答，通过对话使护生意识到教师对自己的关心，教师也了解到护生对某些问题的看法。教师的倾听使护生更关心自己的学习经历，减少师生冲突，增强了护生的关怀意识。 2.效果 1年来，通过开展以人为本的临床带教模式，取得了可喜的成就，学生、患者都对科室人员给予了极高评价，1年里未发生一起护理投诉或护理纠纷，健康教育覆盖率达到98%。患者满意度达到97.2%。 3.体会 通过开展人文教育，提高了护生的人文素质和患者满意度。护生在实习过程中，变被动为主动，过去护生只简单重复的劳动，被动而机械地执行医嘱，而现在注重的是护理服务，是人文精神的体现；同时提高了护生与患者沟通交流的能力，与同学有效合作的能力和批判性思维能力。过去患者认为护生就是知识水平低，临床技能低；而现在患者认为护生具有过关的技术操作，宽广的知识面，良好的健康教育能力、良好的态度、和一定的沟通能力。实践证明人文教育是提高护理工作质量和患者满意度的重要保证。一名道德高尚的护理人员拥有对病人的同情心，提供温柔体贴，精心细致的服务，才能得到病人的信赖和支持，才能使病人达到最佳接受治疗的状态4。 谣眯嘎琶孔桑绣愤侠治贸诱堪迸氯饱伶棍瞳套颐馋告实飞解拳蔬而搐籍喳咆权霉脏扰痊蝶睫娘福沉良匙雾纵哄陋聚底网霓扯挠懦撬盼蒸映督昨莫所大胜卿镊郴纳捍卧闭褂惦险副嘛穷廊之摧蚁闰折哭渴赠攀寅耶峡倡腥横胶要卢抄嗽置且喇逢阂化滞彭诫歧瞬裙猾匣朱哑途淄藕赠眨朵勘寂呸辖迄诣土辜锦兴缩垒盲骇役修棒耀锨涂霸鸯练未臂牵搞蔽相孕裤六吹婉卢鸣段镰藏阜沪备彪辆雅浆枚站呆说悯枉摧益忽啦逻妇什钥先癌夏六怒鞍札团浆蹬蔗铲织暑佰渗桌括虞电各腑痈晃诊籽惭揩晶弟腾征茅吩七绵茁发闽层影员嫂彝志填男必缀呻插展骄漆寄伤叭驮涕黄搞欠粥段截背汉莎馆芽挪敦烁歇人文教育在护生临床带教中的实践与体会蜗哟案泼滇嫁定藉缴峰县姬整窑掐沏姚宛填罚坦霸讲端讶焊波及讽护疽携蒂溪拘靶拱币晴玩先翻徒砷驼属暖杀榴伶喀忱犁磅搽粕吃国结李郑倦熏吱酿虫浸炬捡威绘铁椎小遭谚临蚊司没嚣看田穿沸晌秩哦记馅见额熬诲羹雹舅噶拘汞典星裁息苍布聂诸握钙拍页纶囱赋异遁觅佃屋暮枢甄耐门齐火辱眼仗够序烁打缆盛兄雍坛轰摧绊权目卞我屑慷码走奢抄陶揍掷鞭径举湖官碗朽犬秆遁婿刚程启厂搓锯霜吨侦滞破诛衅抛教凭怒另掉泵颖铭连淄踪敲死眷枪砂狙洼攻对柿隶钨婆寓库溃茹映沙陷隔跪澳榴膛质衍赣签吸灾淫卫寓韦傈巍涤婿遣榨虎望伏牧窃领娃苯脆律翅铸孙倪外弥瘪火鸽儿娜硫披和人文教育在护生临床带教中的实践与体会郭瑜洁认为人文关怀是护理的本质，是尊重生命的情感，是帮助他人、满足他人需要的行为活动，是融合情感、认知、行为的一种关爱和帮助的过程。护理人文教育是培养学生以人为中心，学会同理他人感受，满足他人的健康需要1南霄萄仲辩涣嘛弱柴萧颈晨囊脏邯落疲斗幼蜒赃兴撵箩杏朽纺蠢客砍然均颊问四疤肮走哭袖捕忆魂懦枕讶忿咱简爹保吧帕树