研修主题：个别化学习中-可玩性材料的实践研究.doc

研修主题：个别化学习中，可玩性材料的实践研究延中幼儿园一、研修主题产生的背景：1、问题的提出纵观我园个别化学习材料的投放和设计中的情况，教师们仍然存在一些困惑。譬如：个别化学习材料如何呈现可玩性？如何实现材料与幼儿的充分的、主动的互动？如何让一些“无人问津”的游戏转变为幼儿喜欢的？如何让材料和玩法启发幼儿的玩智？这些都是教师需要认真思考与研究的问题。2、概念的界定l 个别化学习是教师依据教育目标和幼儿的发展水平，根据幼儿的游戏特点创设环境与材料，使幼儿按照自己的意愿和能力在与材料的互动中展开的个别化、自主性、探究性的活动形式，是一种相对开放的、低结构的活动。l 可玩性材料幼儿在与材料互动时，能积极主动的动起来，思考起来；材料能启发幼儿的玩智，启发幼儿的玩性。3、研修意义个别化学习活动作为一种独特的活动样式，对幼儿有着不可替代的教育作用和发展价值，而材料的可玩性是发挥个别化学习活动价值的重要保障。二、研修主题目标及内容l 研修目标：1、通过研究，教师能对个别化学习中，可玩性材料的开发有所“独到见解”。2、能基于对孩子的行为分析，思考可玩性材料能否适应幼儿主题发展的经验和孩子个性发展。l 研修的主要内容1、研究个别化学习中，可玩性材料的开发和利用的策略研究。2、研究材料在与幼儿互动中的游戏性、层次性与挑战性。3、研究幼儿在个别化学习中的个性化表现。 三、研修对象、时间l 研修对象：全园教师l 研修时间：2014年9月2015年6月。 四、研修方法： (1）以行动研究法为基本研究方法。实施中不断调整方案，提高研究的可行性。（2）以现代化手段收集、整理素材。在研究过程中采用观察、记录、录音、录像等，收集、整理幼儿个别化学习的第一手资料，提高研究的真实性。（3）以教研活动为载体，形成研究共同体。对教师实践中遇到的普遍、共性的问题进行合作研讨、反思，从而激发教师不断学习的动机和需求，促使教师不断自我学习、主动参与，引导教师在不断的实践和反思中得到不断提高与发展，提高研究的实效性。 五、研修遵循的原则 原则：通过幼儿个别化学习活动设计、可玩性材料的实施效能、评价方法等的策略性研究，使教师在个别化学习活动设计中的如何把握活动目标、选择活动内容，在师幼互动的指导活动实施中的如何灵活运用方法、有效地与幼儿互动，在评价中的如何反思自己的教学行为等专业能力有所提高。六、研修步骤第一阶段2014年9月10月 准备阶段 1、收集索引相关研究资料，了解教师对此项目的困惑。2、制定研修的方案，与教师达成共识。第二阶段2014年10月2015年5月 研究实施阶段1、 理论与实践相结合，邀请专家引领和指导。2、 各班开展实践，开发和创新可玩性材料在个别化学习中的合理运用。3、 以小教研和大教研的方式，开展互相的观摩与现场研讨，并验证材料投放的有效性。4、 根据教师的特长，关注个别化学习在各领域的渗透与平衡，开发有领域特点的可玩性游戏。如：智力、音乐等。5、 积累相关文本资料，能说明幼儿在个别化学习中的发展轨迹及个性化发展。第三阶段 2014年6月 总结阶段1、 梳理小结成果。2、 积累一定数据，并形成相关完整的文本资料 。七、考评方式和成果呈现形式考评方式：（1）研修活动出勤表（2）项目负责人对参加研修人员的考评（3）参加研修人员对此项目的评价成果呈现1、形成个别化学习中，可玩性材料的设计案例集。2、形成教师观摩中，观察和点评的收获集。3、形成56份有效的幼儿个性化表现的案例视频。附：研修课程（项目）进度表 课程（项目）个别化学习中，可玩性材料的实践研究 总课时： 56 序号研修名称研修方式课时主持人1研讨：解读本次研修的主题与内容理论培训2谭妍文2互动研讨：中大班可玩性材料的前期设计与思考。理论培训2谭妍文3观摩与研讨：观摩中班的个别化学习观摩研讨6徐争春4观摩与研讨：观摩大班的个别化学习观摩研讨6徐争春5观摩与研讨：观摩中大班的个别化学习专家诊断6谭妍文6市级展示：大班个别化学习专家诊断6谭妍文7研讨：个别化学习中，音乐材料的设计。交流研讨2徐争春8研讨：个别化学习中，如何观察幼儿的行为交流研讨2谭妍文9区级展示：中大班个别化学习展示学习研讨2谭妍文10园级交流：音乐个别化材料的设计与可玩性观摩研讨2谭妍文11研讨：个别化学习中，幼儿计划与记录的调整观摩研讨2谭妍文12研讨：研究小班可玩性材料的设计与思考。交流研讨2徐争春13园级交流：观摩小班个别化学习观摩研讨2徐争春14研讨：如何观察小班幼儿的行为交流研讨2徐争春15区级展示：小班个别化学习展示专家诊断2谭妍文16观摩：观察并摄录幼儿在个别化学习中的个性化表现观摩研讨2谭妍文17观摩：观察并摄录幼儿在个别化学习中的个性化表现观