2012发展心理学 ppt课件

国家职业资格培训教程心理咨询师 发展心理学崔耀 第一节概述第一单元发展心理学的研究对象 研究心理发展规律的科学心理发展的内涵心理的种系发展心理的种族发展个体心理发展 心理发展的性质整体性发展在各种心理过程的互动关系中进行社会性活动性 外部 动作和 内化 活动是主客体相互作用的中介内化过程的表现概括化 言语化 简约化 超越化超越化 超出外部活动的界限转化为内部的智力活动 心理发展的性质规律性心理发展的普遍性和特殊性的统一心理发展的方向性和顺序性方向性简单到复杂低级到高级顺序性遵循特定的顺序方向和顺序是先天的 固定的 心理发展的性质规律性心理发展的不平衡性一生全程发展按不均衡速率推进一般趋势第一加速期 出生到幼儿缓慢发展期 童年第二加速期 青春发育平稳变化期 成人下降 老年 发展心理学的研究内容 揭示各年龄阶段心理发展的基本特征年龄特征心理发展与年龄的关系时间是心理发展的一个维度心理发展与年龄大致对应 不是同步两者不是因果关系年龄阶段的根源心理过程或特征的变化 发展心理学的研究内容 心理发展的基本原理 本质问题遗传与环境在心理发展中的作用过程问题连续性与阶段性的关系问题自组织过程内外动力之间的关系问题关键期问题 第二单元发展心理学的研究方法 发展心理学研究的功能和特殊性功能描述解释预测控制 发展心理学研究的功能和特殊性特殊性核心特点发展性过程动态显著特点研究对象年龄跨度大 发展心理学研究的设计方法横向研究设计纵向研究设计纵横交叉研究设计 发展心理学研究方法的新趋势跨文化比较研究跨学科 跨领域的综合性研究研究方法的整合训练研究和教育实验越来越受重视 第三单元心理发展的动因 遗传因素决定心理发展主要观点心理发展由遗传因素决定心理发展过程只是先天内在因素的自然显现环境 包括教育 只是引发作用 至多是促进或延缓遗传因素的自然显现代表人物高尔顿 环境因素决定心理发展主要观点心理发展由环境因素决定强调环境因素的作用否认遗传因素的作用代表人物华生 遗传与环境共同决定心理发展二因素论主要观点心理发展由遗传和环境两个因素决定同等重要 孤立存在试图揭示各因素单独发挥作用的程度 通过社会学习获得行为发展社会学习理论 班杜拉 新行为主义 主要观点通过观察和模仿获得社会行为观察学习要点榜样的行为行为的结果替代性强化他人行为被肯定而倾向于模仿该行为他人行为被否定而倾向于不模仿该行为 社会文化因素决定心理发展维果斯基的观点两类心理机能低级心理机能其发展受个体生物成熟所制约高级心理机能其发展受社会文化 历史所制约人所特有心理机能从低级到高级的发展标志随意化 概括 抽象化整体化 个性化 社会文化因素决定心理发展维果斯基的观点文化历史因素是儿童心理发展的源泉社会文化活动是智力发展的源泉智力过程起源于活动先是外部活动 然后转化为内在心理活动儿童与教养着 儿童与同伴之间的共同活动是儿童心理发展的社会源泉 社会文化因素决定心理发展维果斯基的观点文化历史因素是儿童心理发展的源泉社会文化活动是智力发展的源泉以语言为中介使心理活动发生质变符号是人类的精神生产工具 心理工具 语言符号是使心理活动得到质变的中介儿童掌握了语言 才能使低级心理机能转化为高级心理机能 社会文化因素决定心理发展维果斯基的观点心理发展与教育的关系最近发展区在有指导的情境下 儿童借助成人的帮助 所达到的问题解决的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异这种差异就是教育教学带来的发展 是潜力的开发教学创造出最近发展区 社会文化因素决定心理发展维果斯基的观点心理发展与教育的关系教学应走在发展的前面教育对智力发展的决定作用表现在智力发展的内容 水平 速度和活动特点上教育是人为的发展 应该走在自然的发展的前面 社会文化因素决定心理发展维果斯基的观点心理发展与教育的关系学习的最佳期限最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育影响的时期学习的最佳期限的前提和条件 教育必须以个体的发育成熟为前提 要以一定的心理技能发展为条件最佳期限就是在心理机能开始但尚未形成的时候 进行相关教学 心理发展是主体和客体相互作用的结果代表人物皮亚杰主要观点心理发展是主体与客体之间的相互作用相互依存相互转化主动建构 心理发展是主体和客体相互作用的结果主要观点认知发展本质的适应理论和主动建构学说图式认知结构功能 对客体信息进行整理 归类 改造和创造作用 使主体有效地适应环境发展 不断建构 从低级向高级发展方式 同化和顺应 心理发展是主体和客体相互作用的结果主要观点认知发展本质的适应理论和主动建构学说同化主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程作用 强化并丰富已有的认知结构量变 心理发展是主体和客体相互作用的结果主要观点认知发展本质的适应理论和主动建构学说顺应当主体的图式不能适应客体的要求时 改变原图式 或创造新图式的过程质变 心理发展是主体和客体相互作用的结果主要观点认知发展本质的适应理论和主动建构学说平衡主体发展的心理动力主体的主动发展趋势达到符合环境要求的动态平衡状态适应的实质是主体与环境的平衡 心理发展是主体和客体相互作用的结果主要观点心理起源于动作 动作是心理发展的源泉最早的动作是与生俱来的无条件发射动作是主客体相互作用的中介 心理发展是主体和客体相互作用的结果主要观点影响心理发展的因素成熟经验物理经验 关于客体的知识数理逻辑经验 自身动作协调的经验社会环境平衡化功能 协调上述三因素实质 通过同化和顺应进行自我调节的过程 第四单元心理发展过程 心理发展的连续论心理发展的阶段论心理发展的连续性和阶段性的统一心理发展的年龄阶段 心理发展的连续性和阶段性的统一心理发展的不均衡性心理发展中的量变和质变的关系 心理发展的年龄阶段以认知结构发展特点为标准皮亚杰以人格特征为标准艾里克森 心理发展的年龄阶段皮亚杰的认知发展阶段感知运动阶段年龄0 2岁认知结构感知运动图式依靠动作适应环境 心理发展的年龄阶段皮亚杰的认知发展阶段前运算阶段年龄2 6 7岁认知结构感知动作内化为表象思维的质的飞跃借助心理符号 主要是表象 心理发展的年龄阶段皮亚杰的认知发展阶段前运算阶段特点泛灵论自我中心缺乏层级类概念 整体局部关系乱思维不可逆缺乏守恒 心理发展的年龄阶段皮亚杰的认知发展阶段具体运算阶段年龄6 7 11 12岁认知结构运算图式思维特点 心理发展的年龄阶段皮亚杰的认知发展阶段具体运算阶段思维特点具有守恒性脱自我中心可逆性需要具体内容支持的逻辑性运算 心理发展的年龄阶段皮亚杰的认知发展阶段形式运算阶段年龄11 12 14 15岁性质抽象逻辑思维水平特点和表现思维摆脱了具体内容的限制能够提出假设凭借演绎推理等形式解决抽象问题 以人格特征为标准艾里克森的人格发展八阶段理论艾里克森 美国精神分析理论家 新精神分析代表人物主要思想 承认本能和生物因素的作用 更强调文化和社会因素的作用心理变态是本性需要和社会需要不相适应或失调而致人依赖社会经验克服心理和社会矛盾或危机社会环境决定了矛盾和危机的解决 以人格特征为标准艾里克森的人格发展八阶段理论人生发展经历八个心理社会发展阶段紧张感的产生 个体需要和能力与社会要求之间不平衡心理社会危机 社会要求引起的个人心理紧张和矛盾人生发展不同阶段心理社会危机有不同形式 以人格特征为标准艾里克森的人格发展八阶段理论人生发展经历八个心理社会发展阶段个体心理发展是通过自我调节过程与环境相互作用的整合过程人格发展任务成功与否 产生人格发展的积极和消极品质每个人的心理品质处于两个极端之间教育的作用就在于发展积极品质 避免消极品质 以人格特征为标准艾里克森的人格发展八阶段理论八阶段发展任务和所形成的良好人格品质婴儿前期年龄 0 2岁任务 获得信任感 克服怀疑感良好品质 希望品质 婴儿后期年龄 2 4岁任务 获得自主感 克服羞耻感良好品质 意志品质 以人格特征为标准艾里克森的人格发展八阶段理论八阶段发展任务和所形成的良好人格品质幼儿期年龄 4 7岁任务 获得主动感 克服内疚感良好品质 目标品质 童年期年龄 7 12岁任务 获得勤奋感 克服自卑感良好品质 能力品质 以人格特征为标准艾里克森的人格发展八阶段理论八阶段发展任务和所形成的良好人格品质青少年期年龄 12 18岁任务 形成角色同一性 防止角色混乱良好品质 诚实品质 成年早期年龄 18 25岁任务 获得亲密感 避免孤独感良好品质 爱的品质 以人格特征为标准艾里克森的人格发展八阶段理论八阶段发展任务和所形成的良好人格品质成年中期年龄 25 50岁任务 获得繁衍感 避免停顿感良好品质 关心品质 成年后期年龄 50岁以后任务 获得完善感 避免失望感或厌恶感良好品质 智慧 贤明品质 第五单元心理发展的内动力和外动力的关系 内动力自生成 自发展的心理动力外动力家庭社会文化环境教育关系相互作用 第六单元儿童早期心理发展的关键期 早期影响深远观早期发展对毕生心理发展有重要影响早期是独特的发展时期早期发展变化迅速而显著早期对负面影响最敏感 后果可持续终身印刻现象 关键期 窄窗口儿童某个时期最容易习得某种知识技能儿童某个时期最容易形成某种心理特征过了这个时期 相关的发展出现障碍障碍难以弥补敏感期 宽窗口某个时期儿童学习某种知识和行为比较容易某个时期儿童某些方面发展迅速过了这个时期 学习困难 发展缓慢 第七单元发展心理学简史 儿童心理学的诞生和演变儿童心理学诞生的基础思想基础文艺复兴后人本主义奠定思想基础提出了解儿童 尊重儿童的观念强调天性在心理发展中的主导作用 教育应顺应儿童天性心理化的教育研究基础达尔文 一个婴儿的传略 儿童心理学的诞生和演变科学儿童心理学的诞生德国生理学家和实验心理学家普莱尔科学儿童心理学奠基人1882年第一部科学儿童心理学著作 儿童心理学 儿童心理学的诞生和演变儿童心理学的发展 19世纪末至20世纪初儿童心理科学的形成和发展的时期先驱人物开创的新途径霍尔的问卷法杜威的教育理论比内的智力测验格塞尔的儿童发育常模 儿童心理学的诞生和演变儿童心理学的发展 20世纪中期儿童心理学演变和增新的时期学派分化带来学科概念革新 儿童心理学的诞生和演变儿童心理学的发展 儿童心理学的发展重要的理论派别霍尔的复演说施太伦的人格主义学派杜威的技能主义观点 儿童中心说 实用主义教育思想弗洛伊德的经典精神分析华生的行为主义皮亚杰的发生认识论维果斯基的文化 历史发展理论 从儿童心理学到发展心理学的演变 毕生发展的观点个体毕生发展心理学取代儿童心理学1957年美国 心理学年鉴 第二节婴儿期的心理发展第一单元新生儿的发展 新生儿从出生到一个月的婴儿重要时期独立发挥生理机能建立正常生活节律 新生儿的反射活动智力发展的最原始基础种类生存反射具有明显生存意义食物反射呕吐反射喷嚏反射等没有明显适应价值的反射抓握 行走 游泳等4 6个月内自行消退 新生儿的生活行为模式模式睡眠觉醒啼哭由生理需求引起最早的交流手段影响成人的手段 新生儿的心理发生以感觉的产生为指标以无条件反射为指标以出现明确而稳定的条件反射为指标 第二单元婴儿生理和动作的发展 婴儿大脑的可塑性 可修复性可塑性可修复性 婴儿的动作发展动作发展对心理发展的意义动作是婴儿心理发展的源泉动作是婴儿心理发展水平的指标动作的发展使婴儿获得探究环境的手段和主动权动作发展促进了婴儿认知和社会交往能力的发展 婴儿的动作发展婴儿主要动作发展手的抓握动作五指分化手眼协调精细化协调化 婴儿的动作发展婴儿主要动作发展独立行走独立行走中婴儿的躯体移动从被动转为主动 使活动具有主动性主动行走可以扩大认知范围增加了与周围人的交往机会 婴儿的动作发展婴儿的主要动作发展动作发展的原则头尾原则 上 下近远原则 内 外大小原则 大动作 精细动作影响因素成熟程度刺激物环境提供的活动机会成人的激发抚养方式 第三单元婴儿的学习 模仿学习条件反射学习偏好新颖刺激得学习形式习惯化去习惯化 第四单元婴儿的认知发展 感知觉发展感觉的发展视觉技能的发展听觉技能的发展知觉的发展跨感觉通道的发展模式知觉深度知觉 视觉技能的发展 视觉集中视觉追踪颜色视觉对光的觉察视敏度 听觉技能的发展 听觉辨别能力语音感知音乐感知视听协调能力 空间知觉的发展跨感觉通道知觉各种分析器的协调活动模式知觉 具有模式化的 有组织的视觉世界偏爱一定程度的复杂世界信息量多的图形具有社会性意义的某些形状不喜欢没有图案的模式 空间知觉深度知觉E J Gibson发现 深度知觉 6个月视崖实验 婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期也是感知觉发展最迅速的时期更是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期 注意的发展先天的定向反射不随意注意的初级形态发展顺序不随意注意 随意注意受外部制约 内在控制 注意的发展发展趋势的表现内容的选择受刺激物外部特征制约天生偏好适宜接受受知识经验支配新异刺激主动探索受言语的调节和支配 记忆发展胎儿末期记忆开始发展12个月前情绪记忆动作记忆12个月后表象记忆语词记忆 加工整合信息能力与问题解决能力的发展加工整合信息9 12个月出现分类能力问题解决能力8 11个月的问题解决经历的三个水平无效尝试有效尝试无须尝试而直接成功策略随月龄增长 第五单元婴儿的言语发展 婴儿的发音阶段简单发音阶段连续音节阶段学话萌芽阶段特点最初的发音具有普遍性真正掌握母语发音要到第一批词出现3岁左右基本掌握母语的全部发音 词汇的发展词汇量第一批词 1 1岁半 50个左右1000个词 3岁特点从所熟悉的事物的名称开始范围包括人 食物 玩具 动物 交通工具等理解的词义与成人不尽相同 句子的发展一般规律1岁 1岁半 单词句 双词句 多词句1岁半 2岁 句法结构基本完整的简单句和一定程度的复杂句基本掌握 3岁 完整句 婴儿与成人的言语交往婴儿与成人的前言语交往手势的作用引导注意表示需要婴儿与成人的言语交往内容知道的东西表达愿望要求的内容 婴儿与成人的言语交往成人与婴儿的言语交往内容一般限于眼前的食物适应婴儿的水平适合的语用技巧互动策略语法的获得掌握母语基本语法的关键期3岁基本掌握母语语法规则系统 言语获得理论后天学习先天成熟相互作用言语获得影响因素脑结构和机能认知发展交往环境 必要条件选择性模仿 重要条件主动探索 第六单元婴儿个性和社会性发展 社会化从生物个体向社会个体发展的过程人格形成社会化发展内容气质基本情绪社会性依恋自我发展 婴儿的气质气质类型按活动性分 巴斯等 情绪性负面情绪反应占优势 多愤怒 悲伤和恐惧活动性积极探索环境 乐于从事运动性游戏 婴儿的气质气质类型按活动性分 巴斯等 冲动性情绪反应强烈 极易冲动 不稳定多变 缺乏自我控制社交性有强烈的社会交往要求 容易自来熟 婴儿的气质气质类型托马斯和切斯类型说 容易 困难 迟缓容易型适应性 易于适应环境生活节律 生活习惯规律情绪状态 愉快趋避性 喜欢探索 主动交往 婴儿的气质气质类型托马斯和切斯类型说 容易 困难 迟缓困难型适应性 难以适应环境生活节律 生活无节律情绪状态 负性情绪多趋避性 对新异刺激反应消极 婴儿的气质气质类型托马斯和切斯类型说 容易 困难 迟缓迟缓型适应性 适应环境缓慢生活节律 生活习惯逐渐变化情绪状态 情绪通常不甚愉快趋避性 对新异刺激慢慢感兴趣 婴儿的气质气质的稳定性特征出生后第一年 稳定性连续增长中等程度与教养的关系对早期教育的影响早期教育的影响拟合优化模式创设良好的抚育环境区别了解气质类型和特点使用符合气质发展要求的方法 婴儿基本情绪的发展先天具有情绪反应能力初生时是生理性的 本能的反应社会化的开端在人际交往中实现情绪社会化 婴儿基本情绪的发展兴趣的发展先天反射性反应阶段 百日前后 相似性物体再认知觉阶段 半岁前后 新异性事物探索阶段 1岁前后 婴儿基本情绪的发展婴儿的社会性微笑自发性微笑 0 5周 反射性而非社会性无选择的社会性微笑 5周 4个月以人的语音和面孔为主要刺激不区分熟悉和陌生有选择的社会性微笑 4个月以后 真正社会意义上的微笑 婴儿基本情绪的发展婴儿的社会性哭泣自发性的哭生理反射性哭 与生俱来应答性的哭由不适宜内外环境刺激引起饥饿 瞌睡 身体不佳具有社会性质 向抚养者传递信号主动操作性的哭从经验中学到 社会性的 主动的心理不适 感到无聊 婴儿基本情绪的发展分离焦虑婴儿在离开母亲 遭遇陌生人和陌生环境情况下的情绪反应恐惧 痛苦 愤怒等情绪躲避反应 警觉行为 婴儿基本情绪的发展分离焦虑阶段最初阶段情绪和行为反应第二阶段失望 减少啼哭 情感冷漠第三阶段似乎超脱 企图适应 无可奈何过重或时间过长会影响智力 人格和社会性适应的发展 婴儿基本情绪的发展情绪对婴儿生存和发展的意义是早期适应环境的首要心理承担者是激活婴儿心理活动和行为的驱动力本能性的驱动力心理社会性驱动力具有社会性参照功能 婴儿基本情绪的发展情绪对婴儿生存和发展的意义社会性参照功能作用分辨他人情绪指导自己行为年龄7 8个月开始出现随着年龄而不断发展 婴儿基本情绪的发展情绪对婴儿生存和发展的意义社会性参照功能意义解读他人的心理倾向决定自己行为获得安全感促进探索活动有助于亲子交流 婴儿的社会性依恋依恋婴儿与主要抚养者之间的最初的社会性联结婴儿情感社会化的重要标志阶段鲍比尔的划分无差别的社会反应阶段有差别的社会反应阶段特殊情感联结阶段互惠关系形成阶段 婴儿的社会性依恋类型艾斯沃斯的划分种类安全型 积极依恋回避型 未建立起亲密的感情联结反抗型 缺乏安全感 典型的焦虑型依恋安全型依恋是积极的 其他是消极的不安全型 婴儿的社会性依恋早期教养与依恋早期社会性依恋的意义影响人格影响内在工作模式衡量婴儿期母亲教养方式的标准反应性情绪性社会性刺激 婴儿的自我意识发展哈特主体我和客体我类别划分 主体我的发展8个月前没有萌发自我意识初步的主体我 9 12个月 把自己作为活动主体主体我明确发展 12 15个月 能将自己与他人分开 婴儿的自我意识发展哈特主体我和客体我类别划分 客体我的发展两岁左右 把自己作为客体来认识 可利用外表特征来认识自己能用语言标定自我的能力用代词称呼自己和他人客体自我意识的出现是个体自我意识发展的第一个飞跃 第三节幼儿期的心理发展 年龄范围 3 6 7岁 第一单元幼儿的游戏 游戏是幼儿期儿童的主导活动游戏的意义主导幼儿认知和社会性发展各种学习过程多是通过游戏进行的游戏是幼儿教育的最佳途径 对游戏的理解和解释古典游戏理论着重游戏与人类关系的角度解释游戏的原因和目的具有生物化倾向代表精力过剩论重演论 对游戏的理解和解释现代游戏理论精神分析着眼于游戏与儿童的人格和情绪的发展能获得现实中不能实现的愿望能控制创伤体验认知着重游戏与认知发展的关系练习并巩固已习得的各种能力促进认知发展创造最近发展区 游戏的发展认知发展理论的三阶段机能游戏特点重复简单的动作和活动内容基本生活的反应形式婴儿期的亲子游戏模仿性游戏 游戏的发展认知发展理论的三阶段象征性游戏特点以经验为基础通过想象建构虚假情境创造性活动内容想象幼儿期的游戏 游戏的发展认知发展理论的三阶段规则性游戏特点游戏规则外显游戏角色内隐竞争性决定规则性童年期及以后的游戏 幼儿期象征性游戏的特点以主题游戏为主运用与现实物相仿的代替物通过想象虚构游戏情境游戏中富有创造性游戏的动机重在活动过程 游戏的社会性发展 非社会性游戏独自游戏旁观游戏平行游戏一起游戏 活动雷同但彼此独立 无交往和合作是非社会性游戏向社会性游戏的过渡形式 游戏的社会性发展 社会性游戏协同游戏各自游戏有互动关系没有共同目的没有角色分工合作游戏有共同的目的明确分工彼此协调 游戏对儿童心理发展的促进幼儿活动和情感愉悦的精神寄托促进认知发展和社会性发展的重要渠道幼儿之间社会交往的最好园地幼儿实现自我价值的最佳载体 第二单元幼儿的认知发展 记忆发展特点无意识记占主导地位 有意识记发展较迅速机械记忆和意义记忆同时发展并相互作用形象记忆占主要地位 词语记忆逐渐发展都随年龄增长 语词记忆发展更快 记忆发展记忆策略三个阶段没有策略5岁前难以运用记忆策略经指导能运用5 8 9岁不能主动运用 但通过诱导可以运用主动运用10岁以后稳定发展 记忆发展记忆策略幼儿后期能运用的策略 视觉复述策略不断注视目标 以加强记忆特征定位策略捕捉突出特征复述策略不断重复 思维发展特点具体形象思维为主逻辑思维开始萌芽 思维发展具体形象性思维是幼儿思维的主要特征思维具体形象性的特点 幼儿认知发展的趋向性自我中心现象有一定的计划性和预见性 思维发展具体形象性思维是幼儿思维的主要特征思维具体形象性的特点 可塑性感知动作内化为表象根据已有经验的同化而被简化形成新形象动态性连续性易变性 思维发展具体形象性思维是幼儿思维的主要特征幼儿认知发展的趋向性由远及近由表及里由片面到比较全面由浅入深 思维发展具体形象性思维是幼儿思维的主要特征自我中心现象以自己的感受和想法取代他人的三山实验有一定的计划性和预见性 思维发展逻辑思维初步发展提问类型的变化从 是什么 向 为什么 变化概括能力的发展实物概念的发展类概念的发展推理能力的初步发展 思维发展逻辑思维初步发展概括能力的发展实物概念的发展幼儿初期 指出熟悉的事物幼儿中期 说出实物突出或功用特征幼儿末期 概括出事物的若干外部特征和某些内部特征 对熟悉的事物也开始能进行本质特征的概括 思维发展逻辑思维初步发展概括能力的发展类概念的发展的四级水平不能分类根据感知特征分类根据知识经验分类概念分类 思维发展逻辑思维初步发展推理能力的初步发展最初是转导推理从一些特殊事例到另一些特殊事例不是逻辑推理 属于前概念推理是从表象性象征向逻辑概念过渡对熟悉事物的简单推理 想象的发展无意想象经常出现 有意想象日益丰富再造形象占主导 创造想象开始发展经教育和训练 创造想象会显著发展新颖性神奇性超越性未来指向 第三单元幼儿言语的发展 言语发展的意义语言是儿童人际交流的工具言语是有助于儿童适应环境的重要工具儿童超越具体环境 进入新的境界过程中 言语发挥不可取代的重要作用言语发展是幼儿期心理发展的助推器 词汇发展词汇量的增加 个体差异大一般规律增加量最大的年龄段 3 4岁发展最快平均值 3岁1000 6岁3000 7岁4000 词汇发展词义的深化 特点词义笼统含糊词义所指非常具体幼儿末期掌握词汇的概括性逐渐增加消极词汇和积极词汇的消长积极词汇 主动词汇 既能理解又能正确使用的词汇消极词汇能理解但不能正确使用的词汇 词汇发展词义的深化 特点消极词汇和积极词汇的消长儿童真正理解和正确使用词汇的指标理解词的指标把词当作物体的概括性符号使用使用词的指标自发使用 而不是模仿不是自造词常用 有概括性 句子发展理解句子的策略语义策略重实词含义和事件可能性 轻句子结构词序策略根据词的顺序理解句子非言语策略按自己的知识经验对句子意义的预期进行理解 不管句子的实际结构和内容 句子发展语法结构的发展从不完整句发展到完整句从简单句发展到复合句从陈述句发展到多种形式的句子从无修饰句发展到修饰句 口语表达能力的发展幼儿期是口头言语发展的关键期主要趋势从对话语向独白语发展从情境语向连贯语发展独白语和连贯语的发展是口语表达能力发展的重要标志 语用技能的发展个人根据交谈双方语言意图和所处的语言环境 有效地使用语言工具达到沟通目的的一系列技能沟通的手势说的技能听的技能 语用技能的发展早期沟通的手势1 5岁之前手势的沟通主要是一种注意指向的手段婴儿末期和幼儿初期把手势和语言作为信息沟通活动整体的组成部分进行协调反应 语用技能的发展说的语用技能对影响有效沟通的情境因素十分敏感根据情境的难易调整沟通活动在复杂情境中增加沟通活动在简单情境中多使用简短言语对同伴的反馈做出积极反应若未接受到反馈信息 则重复自己的话若接受到正确的信息 则极少重复能够有效地参与谈话调整言语 适应不同的听者能依次讲话 幼儿期是口头言语发展的关键期是幼儿教育的极其重要的内容其发展水平影响未来从事的职业和社会交往能力 第四单元幼儿个性和社会性发展 个性的初步形成显示出较明显的气质特点可塑性比较强表现出一定的兴趣爱好差异表现出一定的能力差异最初的性格特点的表现初步形成比较稳定的态度 自我体验的发展情绪体验愉快 愤怒等情感体验自尊 羞愧等 自我体验的发展自尊是自我对个人价值的评价和体验幼儿自尊感随年龄的增长而迅速发展幼儿自尊感高低在一定程度上预测以后的情绪发展和适应性影响因素父母的教养方式同伴关系因素朋友亲密度被集体接纳的程度 儿童认同的发展认同儿童对成人个性品质的效仿产生认同的基础是儿童知觉到自己与认同对象之间的相似性或一致性认同带来归属感和成就感认同使儿童获得榜样的力量和发展的动力认同对儿童的性别和道德意识的发展具有重要影响 儿童认同的发展认同的对象具有较高地位 权威 较强能力 聪明 健壮或漂亮的人父母 教师自己喜欢的成人与自己年龄差异较大的哥哥 姐姐认同产生自我效能感和自我 强大感 第一逆反期年龄 3 4岁要求行为活动自主和实现自我意识反抗对象主要是父母其次是其他养育者 第一逆反期的发展性特点有特殊的心理需求和行为表现心理需求实现自我意识和自我价值感希望他人接纳行为表现参与成人生活活动拒绝成人代做自认为能干的事情对父母意愿说不喜欢 你真棒 第一逆反期的发展性特点阶段性特点三岁是转折之前 依赖之后 跃入 应对第一逆反期积极理智面对认识矛盾焦点因势利导 适宜满足游戏培养了解民主 第四节童年期的心理发展 年龄范围7 12岁小学范围 第一单元童年期的学习 小学儿童学习的一般特点学习时主导活动师生双向互动过程以掌握间接经验为主最基本任务是 学会学习 学习促进心理积极发展 第二单元童年期的认知发展 主要记忆策略复诵策略组织策略把识记材料按内在联系进行归类一般规律低年级不能运用中年级需指导高年级自发运用系统化策略巧妙加工策略 思维发展基本特点经历一个思维发展的质变过程不能摆脱形象性的逻辑思维10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期 思维发展思维形式的发展概括能力的发展 阶段直观形象水平 概括事物外表的直观形象特征 小学低年级形象抽象水平 内在本质属性逐步增加 小学中年级初步本质抽象水平 所概括的特征或属性以本质特征和内在联系为主 初步接近科学概括 思维发展思维形式的发展特点语词概念的发展 不能理解功用性和具体形象特征描述接近本质定义和本质定义 思维发展思维形式的发展特点推理能力的发展 演绎推理能力的发展运用概念对直接感知的事实进行简单的演绎推理通过言语表述的事实进行演绎推理能自觉地运用演绎推理解决抽象问题我国研究表明 低年级表现了逻辑推理能力 中年级过渡 高年级基本具有逻辑推理能力 思维发展思维形式的发展特点推理能力的发展 归纳推理能力小学生能完成简单的归纳推理因素多 则归纳难度大随年龄增长而提高类比推理能力存在着年龄阶段性差异发展水平低于演绎推理和归纳推理 思维发展新的思维结构形成掌握守恒 把握本质不变性童年期儿童逐渐达到各类守恒6 8岁 数 长度7 9岁 液体 物质8 10岁 面积 重量11 12岁 容积 思维发展新的思维结构形成形成守恒概念的推理方式恒等性可逆推理两维互补推理 思维发展自我中心表现和脱自我中心化童年期处于脱自我中心阶段 第三单元童年期个性和社会性发展 自我意识的发展道德发展同伴交往友谊的发展家庭人际关系的影响人际交往变化趋势 自我评价能力的特点内容包括多方面外表 行为表现 成绩 运动能力 社会接纳程度等社会支持因素有重要作用父母和同学的作用最重要对自我价值的评价与情绪密切联系与学业经验 同伴交往 自信心有密切关系 自我意识的发展 自我控制能力延迟满足抑制欲望的即时时满足 学会等待童年期延迟满足能力随年龄增长有显著提高自我控制行为的发展过程主要表现在童年期影响自我控制能力的因素认知策略榜样的作用家庭教育 自我意识的发展 道德内涵道德情感道德认知道德行为 道德发展 道德内涵道德情感人的道德需要能否得到满足而引起的一种内心体验种类移情 情感共鸣 内疚 羞愧 良心等发展婴儿期 出现移情 共鸣幼儿期 出现内疚和羞愧感童年期 日益丰富 道德发展 道德内涵道德认知个体对社会行为准则和道德规范的认识皮亚杰道德认知发展三阶段前道德阶段 直接接受行为的结果他律道德阶段 受外部价值标准支配规范是权威制定的 不能改变道德判断只根据后果 不根据动机自律道德阶段 受自己主观价值标准支配认识到规则的相对性道德判断着重于动机 道德发展 道德内涵道德行为以习得的道德准则为指导的行为亲社会行为攻击行为 道德发展 道德内涵道德行为亲社会行为 利他行为 对他人有益 对社会有利的积极行为表现为分享 合作 帮助 救助等需要具备的条件道德动机的发展形成设身处地为他人着想的能力具备亲社会行为的能力 道德发展 道德内涵道德行为攻击行为 侵犯行为 针对他人的具有敌视性 伤害性或破坏性的行为基本要素是伤害意图 道德发展 道德内涵道德行为攻击行为 侵犯行为 欺负是一种特殊的攻击行为特征是 力量不均衡性 重复发生性类型 直接欺负 身体的 言语的 间接欺负 道德发展 道德内涵道德行为攻击行为 侵犯行为 欺负是一种特殊的攻击行为发展特点 随年级升高而下降 言语欺负频率最高 男生以直接身体欺负为主 女生以直接言语欺负为主 欺负行为可预测将来的适应不良经常受到欺负会导致儿童情绪抑郁 注意力涣散 孤独 逃学 学习成绩下降和失眠欺负他人可能形成暴力倾向或行为失调 道德发展 同龄伙伴的交往是儿童社会性发展的非常重要的途径意义是集体归宿感的心理需求促进社会认知和社会交往技能的发展有利于自我概念的发展增进良好个性品质和社会责任感 同伴交往 同伴交往中儿童的人气特点受欢迎儿童学习成绩好 有主见 独立活动能力强 热情 助人 善于交往并易于合作不受欢迎儿童 具有攻击性 对人不友好 不尊重同伴 缺乏合作精神 常出现不良主意和恶作剧受忽视儿童 退缩 安静 有依赖性或顺从性 既不为同伴所喜欢 也不被同伴所讨厌 同伴交往 同伴交往中儿童的人气特点影响同伴关系的基本因素是社会交往能力教育者应培养儿童的社会交往技能 改善人气特点改善人气特点的方法直接干预发现优点 发挥优势 引导接纳 指导社交策略和技能 榜样示范 行为训练帮助提高学习成绩发挥班集体的作用 改善人际氛围 同伴关系的发展 建立在相互依恋基础上的个体间持久的亲密关系 是同伴关系的高级形式儿童期重视友谊关系的意义 学习上的相互帮助社会交往中的相互支持情感上的共鸣解决问题和困难的力量增加快乐和兴趣为发展良好人际关系奠定了基础 友谊的发展 儿童对友谊认识的发展3 5岁 短期游戏伙伴关系6 9岁 单向帮助关系 对自己是否有利9 12岁 双向帮助关系 有功利特点 不能共患难12岁以后 亲密而又相对持久的共享关系 同时还表现出一定的独立性和排他性 友谊的发展 影响儿童选择朋友的因素相互接近 幼儿受此因素影响较多行为 品质 学习成绩和兴趣相近 趋同倾向 二三年级最明显人格尊重并相互敬慕 随年龄增长而增加 友谊的发展 亲子关系的变化交往时间发生变化 明显减少父母教养关注的重点转移 学习 同伴关系 情绪和兴趣 家庭人际关系的影响 父母与儿童关系的变化父母对儿童控制和儿童自主管理的变化 父母控制逐渐减弱三阶段模型 父母控制阶段 6岁以前共同控制阶段 6 12岁加强儿童的自我监督行为教儿童知道何时寻求父母的指导儿童控制阶段 12岁以上 亲子关系的发展 父母与儿童对其行为共同调节意义由单向权威服从关系逐渐转变为平等 相互尊重的合作关系儿童获得了一定的自主性和权利儿童也要履行责任亲子关系的质量取决于家长 亲子关系的发展 与父母的交往随年龄下降同龄伙伴交往随年龄快速增长与教师的交往小学中年级前上升之后稳定在20 左右 人际交往的发展趋势 第五节青春发育期的心理发展 第一单元少年期的生理发育加速第二单元少年期的认知发展第三单元少年期的个性社会性发展第四单元少年期面临的心理社会问题 第一单元少年期的生理发育加速 青春发育期以少年期为主少年期年龄范围 11 16岁生理发育加速青春发育提前的趋势容易出现身心危机心理生物性紊乱心理和行为偏差 心理发展的矛盾性特点 心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾成人感心理上过高地评价自己的成熟度认为自己的思想和行为属于成人水平要求与成人的社会地位平等渴望社会给予他们成人式的信任和尊重半成熟状态心理发展处于童年期向成熟发展的过渡阶段认知水平 思维发方式和社会经验都处于半成熟状态 心理发展的矛盾性特点 心理断乳与精神依托之间的矛盾心理闭锁性与开放性之间的矛盾成就感与挫折感的交替 第二单元少年期的认知发展 记忆的发展记忆广度一生顶峰 超出大学阶段水平对各种材料的记忆成绩达到高值全盛时期 思维发展水平 形式运算阶段特征思维形式摆脱了具体内容的束缚假设演绎推理能力得到发展 思维的发展 抽象逻辑思维能力显著发展趋势初一 具备了各种推理能力初三 推理能力明显发展高二以后 推理能力基本达到成熟 较完善掌握逻辑法则表现在同一律 矛盾律和排中律的认识上 思维的发展 第三单元少年期的个性和社会性发展 自我意识的发展情绪的变化自我中心性特点第二逆反期 自我意识的发展 自我意识第二次飞跃自我意识发展的特点 强烈关注自己的外貌和风度会因不甚令人满意的外貌特点产生极度焦虑深切重视自己的学习能力和学业成绩强烈关注自己的个性成长有很强的自尊心 情绪的变化 情绪和心境的发展呈现动态发展趋势早期积极情绪少 稳定性差后期稳定性增加 起伏变化趋缓 情绪的变化 特点烦恼增多为在公众面前的个人尊严和社会地位而烦恼为在同伴集体中的个人尊严和地位而烦恼为与父母关系出现裂痕和情感疏离而烦恼孤独感 压抑感增强 自我中心性特点 皮亚杰自我中心概念一种思维方式以自我的感受 认知来理解他人的感受和认知的现象少年期的自我中心性与皮亚杰原意不同独特自我虚构 以个人的意愿作为独立推理的模式假想观众 第二逆反期 反抗心理对一切外在强加的力量和父母的控制予以排斥的意识和行为倾向表现为独立自主意识受阻而抗争为社会地位平等的欲求不满足而抗争观念上的碰撞对象主要是父母 具有迁移性 第二逆反期 形式外显行为上的激烈抵抗冷漠对待 但内心压力大 痛苦 第二逆反期 两个逆反期年龄第一反抗期 2 4岁第二反抗期 小学末到初中阶段相同独立自主意识增强 要求自主权出现成长和发展的超前意识 长大感 成人感 第二逆反期 两个逆反期不同第一期要求行为 动作自主 行事自由第二期要求人格独立 地位平等精神和行为自主帮助渡过认识意义正确面对理解矛盾正视需求 第四单元少年期面临的心理社会问题 网络使用过度表现不由自主的强迫性网络使用在网络使用中获得强烈的满足感和成就感一旦停止使用会出现明显的心理和生理反应虚拟感受会强化使用网络的欲望 形成循环发展过程初期 精神依赖中期 躯体依赖再后 严重的心理社会问题 网络使用过度原因网络的特点青少年的特点家庭 社会环境青春期精神分裂症自杀倾向反社会行为与青少年犯罪 第六节青年期的心理发展 年龄范围 17 35岁 成年初期 第一单元青年期的一般特征第二单元青年期的思维发展第三单元青年期的个性和社会性发展 第一单元青年期的一般特征 生理发育和心理发展达到成熟水平进入成人社会 承担社会责任生活空间扩大开始恋爱 结婚 第二单元青年期的思维发展 青年期思维发展达到高峰期皮亚杰形式运算思维是思维发展的最高水平后形式运算思维 辩证逻辑思维 思维的发展帕瑞思维发展三阶段 二元论阶段 易将知识视为固定不变的真理 非此即彼相对性阶段 不再把知识视为不变 寻找有效的理论约定性阶段 有自己的立场和观点 能具体情况具体分析 认识到两个相反的观点都可能是正确的 思维的发展辩证逻辑思维趋势初一 开始掌握初三 迅速发展高中 占优势影响因素掌握知识的广度 深刻性和系统性形式逻辑发展水平抽象思维阶段 形式逻辑 辩证逻辑个体思维品质的独立性和批判性 思维的发展思维监控能力的发展为保证达到预期目的 把思维本身作为意识的对象 不断进行积极主动的监视 控制和调解的能力功能明确目的性搜索并选择恰当的思维材料和策略评价思维的结果对思维进行调整和修正 思维的发展思维监控能力的发展发展规律随年龄迅速增长计划性 准备性 方法性和反馈性都得到良好发展青年初期已接近成人水平 第三单元青年期的个性和社会性发展 自我概念的发展自我认同感是重要发展任务人生观和价值观道德认知 道德推理的发展 自我概念的发展 自我概念个体对自己形象的认知人对自身的连续性和同一性的认知认知成分情感成分品行成分 自我概念的发展 自我概念发展特点抽象性日益增强更具有组织性和整合性结构性更加分化认识水平提高的途径自我探索是内部动力透过他人对自己的评价来认识自我通过同龄人的认同感来认识自己 确认自我认同感是重要发展任务 艾里克森自我同一性的确立和防止社会角色的混乱是青年期的发展任务自我认同感 自我同一性 关于个体是谁 价值和理想是什么的一种稳定的意识 确认自我认同感是重要发展任务 艾里克森认为同一感的确立是自我分化和整合统一的过程自我分化把整体的我分化为主体我观察者 分析评价者 认同者客体我被观察者 被分析评价者 被认同者 确认自我认同感是重要发展任务 艾里克森认为同一感的确立是自我分化和整合统一的过程自我分化自我意识的成分自我概念我是什么样的人自我评价我怎么样自我理想我应该成为什么样的人 确认自我认同感是重要发展任务 艾里克森认为同一感的确立是自我分化和整合统一的过程自我分化自我意识的成分自我概念 自我评价 自我理想三者辩证统一以自我概念为基础进行自我评价超越现实的自我实现自我理想 确认自我认同感是重要发展任务 艾里克森认为同一感的确立是自我分化和整合统一的过程通过自我接纳和自我排斥达到自我认识的整合统一自我接纳对自我积极肯定的心理倾向自我排斥对自我消极否定的心理倾向通过自我接纳和自我排斥 主体我和客体我的渡过矛盾冲突 达到新的协调一致 确认自我认同感是重要发展任务 艾里克森认为同一感的确立是自我分化和整合统一的过程不能确立自我同一感难以确立的原因主体我和客体我之间的矛盾难以协调后果无法形成自我概念出现内心冲突造成自我同一感危机自我同一感扩散或社会角色混乱 确认自我认同感是重要发展任务 艾里克森认为同一感的确立是自我分化和整合统一的过程解决自我同一感危机的方式同一性确立 自我认同 同一性延续 同一性探索 同一性封闭 盲目认同 同一性混乱 扩散 短期 正常长期 病态 确认自我认同感是重要发展任务 同一性征候群同一性意识过剩选择的回避和麻痹状态与他人距离失调时间前景的扩散勤奋感的扩散否定同一性选择自我同一性的形成和确立是动态的 毕生的发展任务 确认自我认同感是重要发展任务 延缓偿付期含义心理延缓偿付期青年有避免同一性过程提前完结的内在需要社会延缓偿付期社会给予青年暂缓履行成人的责任和义务的机会作用 确认自我认同感是重要发展任务 延缓偿付期作用青年可以利用这个机会通过实践 检验 树立 再检验的往复循环过程决定自己的人生观 价值观和未来的职业最终确立自我同一性 青年期的人生观和价值观 人生观含义对于人生目的和意义的根本看法和态度以及对人生的评价人生的目的为什么活人生的态度怎样对待人生的评价怎样活才有价值和意义 青年期的人生观和价值观 人生观结构核心是人生的目的三者相互联系形成统一结构 青年期的人生观和价值观 价值观以自己需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内部尺度人生观凝聚在价值观上 青年期的人生观和价值观 人生观和价值观的发展特点 一般规律初中生 萌芽 40 以上开始考虑人生社会问题高中生 迅速发展 初步形成 但不稳定大学生 达到高峰 基本形成 还在改变 青年期的人生观和价值观 人生观和价值观的发展影响因素 个体成熟思维发展达到抽象逻辑水平自我意识迅速发展 并走向成熟 与自我同一性确立过程相互制约社会性需要和社会化趋向成熟社会背景和文化条件家庭教育环境个体的自我调节社会历史事件和个人遭遇的非规范事件 道德认知 道德推理的发展 柯尔伯格道德发展水平和阶段前习俗水平外在标准 通过行为后果判断行为受奖励为好 受惩罚为坏阶段1惩罚和服从取向阶段2功利取向 道德认知 道德推理的发展 柯尔伯格道德发展水平和阶段习俗水平以遵从社会规范 社会规章制度为准则阶段3 好孩子 取向阶段4 好公民 取向 维护社会秩序取向 道德认知 道德推理的发展 柯尔伯格道德发展水平和阶段后习俗水平道德标准内化 成为自己的道德标准阶段5社会契约取向阶段6普遍道德原则取向 理性良心取向 道德认知 道德推理的发展 柯尔伯格道德发展水平和阶段要点道德发展具有固定不变的顺序10岁以前 前习俗水平为主少年期 处于2 3两阶段青年期