培养学生的科学探究能力.docx

培养学生的科学探究能力土门中学 徐宏问题是思维的开始，勇于提出问题是一种可贵的探究精神，是创新的萌芽。因此，培养学生的科学探究能力，需要引导学生主动发现和提出有意义的问题，培养学生的问题意识。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲。在化学教学中，可以通过以下方法来培养学生的科学探究能力，提升学生学习化学的兴趣。 一、运用现代教育技术巧设问题情景。 借助信息技术设计仿真的环境，巧设丰富的画面形象，创设课堂教学的活泼情景，从而激发学生学习的兴趣。 如在讲授金属的活动性强弱时，先通过屏幕显示不同金属与酸反应的动画模型。此时，学生兴趣盎然地问“为什么会出现这种现象呢？”学生很自然的想到这是与金属的性质有关，学生经过探究发现这种性质叫金属的活动性。学生学有新鲜感，学以致用，从而容易从情感上更快、更好地进入学习环境。 二、联系生活和生产实际巧设情景。 化学来源于生活，化学教材的内容也与生活实际紧密联系。在课堂中通过讲述生活故事或者提出学生感兴趣的生活问题，可以激发学生的学习兴趣，创设贴近学生生活的教学情景。例如，钢铁是使用最广泛的金属材料，然而现今社会，全世界每年因腐蚀而损失的钢铁差不多有2亿吨，各发达国家为了减少腐蚀造成的损失。纷纷建立了专门的防腐蚀研究机构，主要研究金属腐蚀的机理和防护方法。那么，金属腐蚀的原理是什么呢？人们又应怎样来防止金属锈蚀呢？学生在学习学科知识的同时，明确了学科与社会之间的关系，学以致用，从情感上很快进入学习情景。 三、利用已有知识巧设问题情景。 教师在设计问题时要考虑学生的现有水平，哪些知识经验和学生有一定联系，学生知道，但仅凭已有知识不能完全解决，即在新旧知识的结合点上产生问题，最能激发学生的认知冲突，能有效地驱使有目的探究。 例如：在讲解“缓慢氧化也放热”时，引入“欧罗巴事件”：1854年5月30日，英国战舰“欧罗巴”号远涉重洋，舱里装满了供战马吃的草料。两个多月后，船舱突然起火，大火迅速吞没了整只战舰（设问）通过对燃烧条件的学习，谁知道，在“欧罗巴”号上，草料为什么成了“纵火犯”呢？ 学生讨论无结果后急切想知道答案：草料与空气中的氧气发生氧化反应，这种氧化反应进行很慢，不像燃烧那样剧烈地发光发热，叫缓慢氧化。物质在缓慢氧化的过程中也放热，不过放热的速度很慢，平时觉察不出来。由于“欧罗巴”号船舱里堆放的草料太多、太实，空气不流通，缓慢氧化产生的热量不易散发，越来越多，温度逐渐升高，达到了草料着火点便自行燃烧。将新知识置于具体的故事情景中，让学生经历讨论的过程，学生的求知欲更强，收到良好的教学效果。 四、利用化学史实创设情景。 新课改强调对学生进行化学史教育，要求教学中应善于创设各种化学史教育时机，让学生获得科学过程的体验，学习科学研究的基本方法，培养学生的科学精神和人文素养。 如在讲授“化学是一门以实验为基础的学科”时，先在黑板上出示德国数学家高斯和意大利化学家阿伏加德罗的图片。发问：知道为什么把这两位科学家的图片放在一起吗？然后讲述在18