浅谈小学语文阅读教学方法的培养.doc

浅谈小学语文阅读教学方法的培养巢湖市西峰中心小学阚家瑶浅谈小学语文阅读教学方法的培养摘要：语文教学中，应侧重学生的朗读，让朗读渗透文本，初步体验感悟；通过与学生的平等对话，加深文本体验；运用重要字词，走进文本；品味人物形象，解析文本；积累语文知识，反馈文本。关键词：感情朗读、平等对话、运用重要字词、品味、积累语文教学过程中，因为学生的知识水平、认知能力、生活经验有个体差异，他们学习同一篇课文都有不同的理解，正所谓：“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，大量的课堂教学实践证明，只有在民主、平等、和谐、积极的语言环境中，注重教学方法，教师引导学生从字词的掌握，到文章的理解，培养学生的语文素养，使语文阅读教学焕发出生机活力。我结合自己的教学实践进行了如下探索： 一、朗读渗透文本，初步体验感悟语文课程标准中指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。有感情地朗读课文，不同于我们平时的阅读。声情并茂的朗读，可以让学生感受文本的魅力。课堂教学中，教师示范朗读，然后由学生轮流朗读课文，通过朗读，将无声的文字变成有声的语言，引导学生对文章从 “读”引入到“品”的境界， 例如，在教学苏教版二年级下册的雨后这首诗歌中，学生的生活阅历中，有一定的情感体验和生活体验，通过多种形式的朗读，初步让学生感知夏天雨后孩子们赤脚玩水的快乐。文中小兄妹来那个踩水的有趣情景，两人的动作、神态和语言格外传神，在读中感悟兄妹俩踩水的兴奋与欢乐，并能设身处地地揣摩两人的心理，激起学生心理和情感上的共鸣。又如，在教学鸟鸣涧这首诗时，我就让学生反复吟诵，熟练之后，让学生想象花落、月出、鸟鸣，营造出春天山谷的一派生机，诗暖人心，学生的心随诗情一起飞，让学生在反复诵读、体会，在吟诵中体会古诗的节奏、音韵之美。由于有了读者的悟性和心灵的参与，学生的学习过程充满期待。古人的“书读百遍，其义自见”也就是这个道理。 二、与学生平等对话，加深体验新课标强调要重视学生在学习中的体验与感悟。语文学习本来就是个性化很强的学习过程，不同的学生会有不同的体验，“运用对话”能让学生感悟文本深层的东西，有利于课文的深度理解，对故事情节或人物形象形成独特的感受，只有让学生对话文本，用心体验，才能读出文章的“味”来。比如：在教学烟台的海时有这样一个环节，让我对如何让学生交流和展示自己独特的体验和感悟，有了新的认识。教学中教师问学生，如果说，春天烟台的海是一个活泼、顽皮的孩子，夏天烟台的海是一个恬静、温柔的少女，那么，冬天的海又是一个什么样的人呢？学生回答是多样的，有的说，我觉得冬天的海是一个脾气十分暴躁的人，书上说，“它像千万头暴怒的狮子从北方的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸”；有的说，它是喜怒无常的人；有的说，它是一个坚持的人而对于冬天来观海的人来说，他们又是怎样的情怀？“人们顶着寒风，不畏严寒来到海边观赏大海；人们不顾被浪花打湿衣服，于大海拍照留恋。”让我们对冬天烟台的海又有怎样新的认识呢？学生又回答到，冬天的海不屈不挠，勇敢顽强，永不放弃教师在教学中，运用对话，并在对话中加深了学生对文本的体验。 三、运用重要字词，走进文本语文课堂教学在发展学生语言的同时，通过重点词语的解读，发展想象力，培养学生的创造能力。在语文教学中，对于一些精彩的篇章、段落，甚至是一个词，一个字，教师都要引导学生潜心会文，因为这些重点词语往往对于文本的理解，起到至关重要的作用。例如，狐假虎威一课中，重点词语恰如其分的运用是一大特色，这些词语更好地传情达意，表达文章的主题。文章开头说狐狸在寻找食物的老虎身边逃跑时用“窜”一词,狐狸情急逃命，动作迅捷；而老虎的动作回应则是“扑”和“逮”,狐狸无法摆脱老虎的猎捕，相比之下，老虎更为凶狠。被抓的狐狸非常狡猾，在对老虎“试探，吓唬”的话说过之后，老虎则“先疑后蒙”了。为了验证谎言存在的真实性，狐狸带老虎去百兽面前，狐狸的“带”，老虎的“跟”，显示了狐狸的狡猾透顶，老虎的愚蠢不堪，与上文形成鲜明对比，尤其狐狸带老虎走进森林深处时，狐狸的神气活现，摇头摆尾，狐狸制造的骗局被表现地淋漓尽致，而此时的老虎是半信半疑，东张西望，其受到愚弄而不自觉的形态简直呼之欲出，跃然纸上。这些重点字词需要语文教学中教师引导学生解读，让学生边演边评议，发展了学生的想象力，发挥了学生的创造能力。 四、品味艺术形象，解析文本苏教版教材选材广泛，文章优美。处处洋溢着对祖国的热爱，对民族的忠贞，对山川的赞美，对他人的热情，对社会的责任，对父母的感恩经典文本中塑造的那些个性鲜明的艺术形象，尤其值得我们关注，我们可以通过那些饱满、鲜明的艺术形象的品味、分析、提炼、总结，教给学生正确的价值观和人生观，让学生学会生活，学习做人，反思做人的准则。比如苏教版六年级第八课三打白骨精摘选自我国古典名著西游记。文中白骨精的人物形象与孙悟空形成鲜明对比，我们在教学中让学生学着透过文字看本质，让学生解读文字背后蕴含的人物性格，白骨精的三变：摇身变村姑，闪出老妇人，变成老公公，显示出白骨精的诡计多端，文中在描述孙悟空对付白骨精也是相当精彩。“只一看、一见、一迎”，白骨精就立于下风，体现了孙悟空的机智，勇敢、坚定的性格特点。就连那三打，也各不相同：劈脸一棒、当头一棒、抡起一棒。学生通过两种不同人物形象的性格体现，导致人物的不同命运，让学生领悟到我们看待任何问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的眼睛。语文课堂教学真的是一门涉及面很广的艺术，这种艺术来源于教师对教材的正确理解，对文本的深入挖掘，只有对课堂中动态生成的问题的合理调控。才能让文章蕴涵的价值观与孩子的心灵相撞，才能丰富孩子的体验，才能让语文课堂沐浴生命的力量。 五、积累语文知识，反馈文本学生只有拥有丰富的语文知识积累，才会在今后的发展中有后劲，享受语文带给自己的快乐。语文课程标准指出：语文教学要注意语言的积累。平时教学中，我总是想方设法扩大学生的阅读信息量，培养学生积累的意识，教他们积累的方法，举一反三。 例如，在教学海伦凯勒后，可让学生阅读假如给我三天光明，体会海伦凯勒凭着一颗坚强的心，最终在逆境中崛起的精神；教学完黄果树瀑布，让学生阅读徐霞客游记，感受祖国山河的神奇不凡，教学完会椋鸟就让学生看一看巴金的鸟的天堂，聆听大自然里德天籁之音，教学青蛙看海一课时，课外找出井底之蛙，分析感悟此青蛙，非彼青蛙分析同一人物形象在不同场合下的不同，或者是不同人物形象间的共性。古人云：“文章读之极熟，则与我为化”我利用课余时间，开展学生讲