陶研论文 谈陶行知教育思想在小学语文教学中的渗透.doc

谈陶行知教育思想在小学语文教学中的渗透 伟大的人民教育家陶行知先生，提出了“生活教育”理论，他一再强调“生活是教育的中心”，“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前、向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”他大声呼吁学校与教师要“教会学生学习，教会学生生活，教会学生做人。”陶行知教育思想的重要内容是“生活教育理论”，这是陶行知先生为我们留下的宝贵财富。语文作为“最重要的交际工具”和“最重要的文化载体”，它的社会生活性非常突出，这就更决定了我们的语文教学应该源于生活，与生活同在。本人在学习新课程理念和陶行知生活教育思想的过程中，对生活教育的思想有了一些浅显的认识，并在语文教学的实践中作了初步的尝试与探索，现谈一些自己的粗浅体会与感受。语文学科作为最基础的学科，自然不能离开生活，正如美国教育家华特所说：“语文学习的外延与生活的外延相等。” 此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是没有生命力的，所以语文教学不能离开社会生活。所以我们说语文源于生活，用于生活，发展、完善于生活，教师可凭借语文与生活的密切联系，运用陶行知“生活教育”理论实施生活化教学，即将教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、谈、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，发展学生的多元智能，培养学生的生活能力，陶冶学生的生活情操。这样的教学将学习活动介于学生的生命活动、心灵活动，是真正的内部动力驱动下的主动学习。1、联系生活进行充分感悟由于儿童活动区域的局限性、生活积累相对贫乏，一些教材在教学时需要与学生生活建立一种联系，引发心灵的体验和情感的共鸣。我们可以利用多媒体的先进技术，控近时空距离，把现实生活的生动场景再现于课堂，使学生获得如见其人、如临其境的艺术感受。如教学一年级上册的自己去吧这篇课文时，要求学生从生活出发，去体会小鸭和小鹰那种通过自己的努力学会生活的本领的这么件事情，让学生从中体会出“自己的事情自己做”的这么一个观点。当学生与生活感应使，各种想象就犹如潮水般奔涌而出。感悟还是一种感觉的迁移。我们可以调动学生已有的生活经验，借助想象，体验曾经历过的或未曾经历的事。还是以自己去吧这篇课文为例，在课堂上首先我努力为学生创设生动的生活情景，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，然后让学生联系已有的生活经验，去体验，去感悟，让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意，去观察，去想象，使他们在学习中感悟生活，在生活中理解语文。并且在随后的朗读中，读得情真意切，情感的升华源于生活得以实现。另外，由于自己去吧这篇课文的整体构造是相同的，所以在教学上我又采取了一个大胆的尝试，即要求学生自己学习第二则小鹰学习飞翔的故事，而后在学完整篇课文的内容后要求学生先根据我提供的画面说出“我”可以自己做哪些事情，然后进一步要求学生说说自己会做哪些事情，层层递进，让学生在不知不觉中知道了“自己的事情自己做”的这么一个道理，其效果比老师一遍遍的讲“你们自己的事情要自己做”要好的多，以至于在学习完这篇课文后，不少学生慢慢的学会了扫地，排桌子等（以前都是爸爸妈妈帮着做的）。2、凭借生活创设问题情境要根据学生已有的心理结构，创设问题情境，考虑学生原有的生活基础，并努力儿童生活与文章生活之间建立一种相似或相对的联系，激起学生强烈的探求欲望。凭借生活创设问题情境的方法有：（1）揭示矛盾。文中生活与现实往往会有一些矛盾，有的属表层性的矛盾，是由于不理解或片面理解的情况下产生的错觉，这样的矛盾，往往可以成为学生深刻理解的铺路石。（2）寻找相关。创设的问题情境，努力与学生的生活沟通起来，与文本信建立联系，让学生知道生活处处有语文。新课程标准也明确指出，要将阅读教学与认识世界，体验情感、感受生活密切联系起来，要在生活实践中学习语文。反思我们以往的语文教学，只注重知识的传授，教师是在教课本，而很少站在学生生活的高度来设计与展开教学活动，致使语文教学难以成为丰富学生生活的渠道，反而成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学返朴归真、回归生活。比如我在教学四个太阳的时候就加强了课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。在最先的揭题部分，最先解决了课文中的一个生字的书写“阳”，然后根据“阳”扩展到“太阳”，再从“课文中有个小男孩他非常地喜欢太阳，他呀一口气画了四个太阳”揭示课题，这样层层递进，引起学生的好奇心“为什么要画四个太阳”？然后抛出一个问题“小男孩画了四个什么样的太阳，分别送给哪个季节？”让学生从课文中找答案，然后根据学生的回答中归纳出了本文的重点内容，接着就通过学习课文中四个太阳的特点并结合四个季节本身的特点等分段分层学习了四个太阳，让学生从课文的学习中明白了小男孩的四个太阳其实表达了他的四个美好的心愿。从“太阳”出发，然后再回归到“太阳”这个话题，这一环节的设计也是本课的最后一个环节（作业环节的设计），即请学生自己来“画太阳”，“送太阳”要求学生通过“画太阳、送太阳”来表达自己心中的希望，表达出自己内心美好的心愿。在这篇课文的教学中，我从生活出发，并再次回归到生活，学生更好地理解了课文内容，并真正受到启迪；而且赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；同时引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。3、模拟生活进行语言实践语文要为生活服务，把教学活动置于学生的生活情境中，提高学生的语文素养，强化学生的生活意识，培养生活能力。首先，表现为再现文中的生活情境。如对话集中的片断可以创设对话情境，根据课文描写的生活进行模拟性对活，将枯燥的朗读、背诵、复述演泽成情绪盎然的生活，如教学雨点儿时，在教学过程中，请学生以花草树木的口吻来对雨点儿表示感谢，学生兴趣盎然，一朵“小花”看到雨点儿的到来，高兴地说：“雨点儿，雨点儿，谢谢你让我喝饱了水，让我开出了更美丽的花朵。”在创造性地再现生活情境的同时，学生的想象力丰富了，言语表达顺畅了，表演才华施展了。其次，表现为创设文外生活情境，所谓文外生活情境，是指创设的情境并非文章中所描写的，而往往是现实生活中存在的一些生活场景，是语言实践的一种凭借。再次，表现为重视作文中的交流，校园无闲事，家庭有新闻，社会有热点，值得思考或众说纷纭的话题很多，让学生研究身边的生活，关注社会动态，从自己对生活的积淀和感悟出发，说真话，抒真情。语文来自于现实生活，生活中处处有语文。我们要从大千世界中寻觅、捕捉现实背景，创设生活情境，让学生在“回忆生活”或“模拟生活”中自然而然地学习语文。许多课文的内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或不知其然的，教学时我们应该指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，加深对课文知识的认识和理解，强化语言文字的训练，从而提高学生的观察和理解能力。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的体验也是如此。陶行知先生极其重视让学生参加社会实践，他提出“行是知之始，知是行之成”的口号并将“知行”之名改为“行知”，可见其态度之坚决，立场之鲜明。他认为“生活教育”最根本的原则与方法是“教学做合一”。其含义是“教的方法，应根据学的方法；学的方法，应根据做的方法。”教学就是通过“在做上学，在做上教，在做上学，使学生自己会做。”“教学做合一”的实质就是根据生活的需要而教、而学，通过生活实践去教学，从而使学生获得生活实践所需要的真正的生活力、创造力。同样语文课程标准在表述课程新理念时，“体验”一词用得是最多的，这足以表明让学生