如何引导学生的心理健康发展.doc

浅谈如何引导学生的心理健康发展 内容摘要：在人类进入新纪元的今天，学生学习竞争日益激烈，他们在父母、学校等各方面的压力下产生了各种心理压力和心理障碍，这些心理因素的消极作用都可能导致孩子心理上畸形发展，在性格上孤僻、胆小、忧郁、人际关系不良、以自我为中心、不能与人合作等。这些都会危害孩子的心理健康。如何解决孩子们的心理问题，引导学生的心理健康发展呢？笔者认为可从以下四方面入手：1、信心观察，了解学生的真实思想。找到产生心理障碍的根本原因，根据学生个体的差异，因材施教、“对症下药”。2、要以诚相待，做学生的知心朋友，打开学生的心灵，让学生倾吐心中的沉闷和不快，使学生产生的心理问题得到及时、正确地疏导。3、要加强与家长的联系，沟通家长、教师、学生三方面的情感交流。客观、全面地了解学生的心理成长过程，密切合作，将问题消灭在萌芽状态。4、积极开张丰富多彩的活动，丰富学生的精神生活。最大限度地满足学生的心理需要，为学生生动活泼、健康地成长提供广阔的空间。关键词：心理障碍、观察、朋友、沟通、提供随着教育改革的不断深入，小学生的心理素质教育文体已成为当今教育改革的重点课题之一。在传统的教育中，学生学习成绩的好坏，智力发展水平的高低，历来是被普遍重视的。而受教育者的心理状态往往又是被忽略的。在人类进入新纪元的今天，学生学习竞争日益激烈，学习内容与实践活动的增多，他们在父母望子成龙、望女成凤的期盼下所产生的心理压力和心理障碍往往被我们忽视。而这些心理因素的消极作用恰恰是阻碍孩子们健康成长的最大隐患。如何知道学生在思想、知识、能力、心理素质等方面尽快地适应新的形式、新的要求，是小学素质教育工作急需研究和解决的重点问题之一。作为班主任，我们有责任也有义务担负起孩子成长过程中心理健康发展的引导者角色。在小学的教育教学工作中，常见的学生心理障碍主要有以下几种：1、品德障碍：由于接受家庭和学校教育的某些失误，加上学生自身矛盾的激化及情绪体验出现失衡而产生了品德障碍。具有这种心理障碍的学生其特点是对权威的不满，对家长、教师持敌对态度，经常打架、行为残忍、有恶意、无内疚感。这些学生常在课堂上与教师对立，在课后常借助武力、欺弱霸道、无事生端、常常左右班集体的群体气氛。二、性格障碍：一些学生由于家庭结构的不良（离异、丧偶、再婚），父母亲教养方式的溺爱或粗暴以及学校教育的某种失误而导致性格异常出现性格障碍。诸如：懦弱、多疑、嫉妒、敏感、抑郁、残酷等。这些怪异的性格障碍影响了他对周围世界的看法，也影响了他们正常的同学交往及伙伴关系，造成人际关系紧张，又诱发出人际交往障碍。三、认知障碍：在受教育的过程中，由于小学生的身心发展及认知能力的发展水平不同，再加上家庭、社会及学校教育的某些失误而导致学生认知失调产生了认知障碍，形成了一些不良习惯。在学习上表现为：一些学生在课堂上不能集中自己的注意力，不能完全领悟老师所讲的知识，不能独立思考完成自己的学习任务，作业马虎，经常抄袭或欠交作业，学习成绩差。在生活中，没有养成劳动习惯，不会料理自己，自我评价能力差，不受纪律的约束。四、学校惊恐症：一些学生害怕学习、害怕老师、害怕同学，缺少自信。当上课一受到老师的提问惟恐自己答错会受到教师的责备或同学的讥笑。受惊恐症心理的压力，学生不能正常思维，导致学习成绩不理想。还有一些学生因未完成老师交给的任务，怕受到批评就以装病、逃学、旷课等方法来解脱自己，一旦尝到可以不受学校约束压力的甜头之后，便会逐渐向撒谎、游荡、偷窃等不良行为方向迈进，久而久之便出现了人格缺陷。以上各种不同的心理障碍，对学生高尚道德品行的形成以及学习习惯的养成都有较大的影响。如何排除以上的心理障碍，解决孩子们的心理问题，引导的学生的心理健康发展呢？笔者认为，应从以下几方面着手：一、要细心观察，了解学生的真实思想。导致学生产生心理障碍的因素很多，而且由于环境、性格、性别等方面的差异，每个学生对同一问题可能会做出不同的反应。对于这一切，班主任一方面要根据每个学生的情绪变化和行为举止窥测其内心深处的变化；另一方面要通过谈心活动，打开学生心灵的窗户，使学生无所顾忌，愿意向教师倾诉真情。正像佩斯泰洛奇所说：“每一种好的教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一种变化。”在找到了产生心理障碍的根本原因后，我们再根据学生个体的差异，因材施教、“对症下药”。我在教三年级时，曾经遇到过这样一个例子：陈小红同学是班中的班长，品学兼优，是一名学习非常认真刻苦的孩子，在一次日记比赛后，我忽然发现她上课时心事重重，注意力不够集中；下课了，她也失去了往日的欢笑。这时怎么回事呢？于是，我单独和她谈了一次话。原来，原因出在这次比赛上：陈小红同学自入学以来每次测试，比赛都是名列前茅的，可是在这次比赛中由于失误，回到家里，陈小红受到了妈妈严厉的责备和训斥，再加上从来没有过的挫败感。于是，这件事在自尊心很强的她的内心深处，蒙上了一层阴影，总觉得父母老师不再宠爱她，同学们不再敬慕她，有了自卑感了解了事情的缘由之后，我一方面开导要勇敢面对失败，失败乃成功之母，肯定了她的上进心，并鼓励她把经验教训化作动力，重新振作，把精力全心投入到学习中；另一方面，我主动接触了她的家长，把这一情况告知家长，希望家长“望子成才”的心理不要太急切，并和家长共同商讨了教育孩子的方法和措施。在老师和家长的共同努力下，很快，以前那个活泼可爱的小姑娘又回来了。可见，老师要想消除学生学习中的心理障碍，一方面要给予他们充分尊重、理解和信任，了解他们的真实思想；另一方面要根据他们不同的心理特点，以他们乐于接受的方式，“对症下药”，进行个别心理指导，让他们把主要精力用在学习上，使他们走出心理误区。二、要以诚相待，做学生的知心朋友。一项调查显示：在回答“我碰到问题首先找谁商量”时，寻找同伴的占70%，寻找父母的占10%，寻找老师的占8%，其他占12%。这表明学生碰到麻烦，他首先想到的是伙伴。因为家长、教师往往以教育者的身份出现，居高临下，学生的心灵很难敞开，也就很难沟通、理解。在这种情况下，学生产生的心理问题，由于得不到及时、正确地疏导，往往会对孩子们的身心健康产生不良影响，有损于他们的健康成长。作为老师，如何才能让学生消除其对师长的畏惧、隔阂呢？苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正的教育者，就要把自己的心奉献给他们。”可见，我们教师平素不能讲究师道尊严，不能摆架子，只有虚心听取学生的意见，把学生当成知己的朋友对他们充分地加以信任，这样学生才会把心里话告诉你，他们才会没完没了地向你倾吐心中的沉闷和不快。我班有一个女生自幼父母出外经商谋生，一直和祖母住在一起。在特殊的家庭环境中成长的她很独立，个性很倔，既自卑又要强，与同学很少往来，性格孤僻，只爱学习，集体活动从不参加的。我每次找她谈心，都开导她要增强自信，克服自卑，持之以恒，同时安排部分同学多接近她，每逢佳节安排同学们送卡片给她，主动找她玩，从生活到学习各方面帮助她，用火热的情去温暖她消沉的心灵，一年里她的转变很大。她在日记中写到“我感觉到每一天，生活都充满了阳光”。在教师节那天我收到他亲手做的礼物，让我感到很欣慰。作为班主任，热情关怀，热心帮助，多跟学生进行情感交流，使学生感受到班集体的温暖融洽。三、要加强与家长的联系，沟通家长、教师、学生三方面的情感交流。学生心理负担加重，不仅有着学校方面的原因，家庭方面也有着重要影响。有的家庭，父母关系紧张，孩子因缺少关爱而变得自卑、情绪低迷，易冲动；有的家庭，父母工作忙对孩子无暇顾及，放任自流，导致孩子不求上进，自暴自弃；还有的家庭过分溺爱孩子，骄纵了孩子自私、任性、我行我素的心理以上家庭因素地影响，都可能导致孩子心理上畸形发展，在性格上孤僻、胆小、忧郁、人际关系不良，以自我为中心，不能与人合作等。这些都会危害着孩子的心理健康。针对这些问题，在实际工作中，我一方面利用家长会的形式，就共性问题与家长进行双向交流，以便沟通思想，相互配合；另一方面要通过家访和个别谈话方式，就个别问题与家长取得联系，找出病因，密切合作。在家长和老师的共同努力下，将问题消灭在萌芽状态。班主任只有充分重视家庭教育的重要性，争取真正与家长真诚、和谐的沟通，才能客观、全面地了解学生的心理成长过程，减少教育的盲目性，提高教育效果。我班有两名男生，原都是好学生，性格活泼，课堂上也活跃。但最近上课常常打瞌睡，学习成绩明显下降。经了解其父母常常打麻将至深夜，影响了睡眠。另一男生则是最近常常打电子游戏，影响了学习。我通过家访，取得了家长的配合，共同教育下使两位同学又恢复了昔日课堂上的活跃。四、积极开展丰富多彩的活动，丰富学生的精神生活。学生时代，“家庭学校”两点一线的生活单调、乏味，限制了学生的视野和活动空间。紧张而富于竞争的学习生活，很容易使学生产生紧张、压抑、忧郁的心理。因此，班主任要根据青少年好奇、好玩、好动、好积极思维的特点，利用自习或业余时间，组织一些丰富多彩的文化活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习、成长。如我在班级中经常开展各项活动、主题班会、兴趣小组活动，