让小学低年级识字教学快乐起来.docx

让小学低年级识字教学快乐起来【摘要】识字教学是小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的重点。根据低年级学生的心里特点与新课程教学要求，帮助小学生建立汉字音、形、义三者之间的统一联系，提高学生识字能力，为学生全面发展与终生发展打下坚实基础。本文就如何激发学生的学习兴趣，提高学生的识字效率，巩固识字教学的成果等方面进行了一些探讨。【关键词】识字教学 多种途径 快乐过程识字是阅读和写作的基础，是培养学生读写能力的先决条件。低年级学生由于年龄小，有意注意持续的时间短，分析理解能力薄弱，再加上汉字本身的形近、义近、音近等诸多不利因素，造成学生平时在用字组词、用词造句时，容易出现错字、别字、用词不当等不良现象，影响了学生语文水平的提高。针对这些，作为一名低年级语文老师，探索高质量的字词教学，应该要打开新的视角，为传统的识字教学注入新的活力。因此我在低年级识字教学过程中，根据低年级语文教学的要求和小学生的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力，让识字教学快乐起来做了一些初步探索。快乐之一：多媒体的运用文字是枯燥的书写符号。对低年级小学生来说，识字总不像看动画片，听故事那么有趣。以前的生字教学由于教学条件的限制，一般使用“识字卡片”进行识字教学。由于低年级小学生的抽象思维较差，整节课的生字教学，往往是教师教起来感到呆板枯燥，学生学起来也无趣无味。现在我校配备了有三十多台电脑的电教室及“农村远程教育”的接收设备，在教学中我借助现代化的多媒体教学手段，自己动手制作课件，运用于识字教学，这样为识字教学提供了新的思路，开辟了新的天地。利用多媒体动听的声音、艳丽的色彩、生动的形象，把陌生、抽象的事物变得形象生动，牢牢地吸引住学生，不仅大大提高了学生的识字效率，还能很快地领悟识字的意义。如我在教学小溪生病了一课中“一串”这个词时，在画面上出现小学生喜欢吃的冰糖葫芦串，学生很自然地说出了“一串”这个词，并且牢牢地记住了“串”这个字形。然后又出现了富有动感的、生动有趣的画面：“珍珠、香蕉、爆竹、葡萄”，学生都能准确地用“一串”这个词表达出画面内容。紧接着，画面上的内容变得多了，我适当加以启发，于是，形容更多事物的“一串串”,从学生的口中水到渠成地蹦出来了。利用多媒体课件进行识字教学，使生字的出现更为形象，自然，简化了思维过程，减轻了记忆强度，增添了学习兴趣，更激起学生浓厚的求知欲望。快乐之二：丰富多彩的游戏在长期的教学实践中，我不断总结自己的教学得失，并深知要想优化识字教学，必须通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发他们去体验识字的乐趣。语文课程标准也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。这时，游戏便成了我经常使用的教学方法，也是儿童喜闻乐见的一种教学形式。如：1、“找朋友”。我把生字卡片发到学生手中，一个学生拿着“学”字说：“我是学，谁和我做朋友？另一个拿着“习”字的学生马上站起来和“学”合在一起，说“我是习，我和学组成学习。”全班读“学习”。2、“摘水果”。我先展示不同的果树画面，把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“杨、扬”，“外、处”，“挂、哇、蛙、洼、娃”等。我读哪个字，就让学生把带有带有这个字的水果形卡片摘下来，然后用这个字组词。3、动物找食。我展示带有汉字的食物画，如：小虫、青草、萝卜、鱼、骨头、竹子，再展示几种带有汉字的动物画，如：青蛙、小狗、熊猫、山羊、小兔、小猫，让学生分别读出各种动物和实物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地连在一起。总之，猜字谜、找朋友、摘水果、滚雪球、走迷宫、夺红旗等游戏引入课堂后，学生找到了“乐”，课堂成为学生学习的乐园，让学生在轻松愉悦的气氛中接受知识，真正成为学习的主人。实践证明，在这种平等和谐的氛围中进行识字教学，学生兴趣浓，主动性高，往往能达到意想不工到的效果。快乐之三：有趣动人的故事低年级学生喜欢阅读童话故事，对他们接触的事物和亲身体验到的生活容易理解，富于想象和幻想。我因势利导，利用校图书室这一阵地，组织、引导学生广泛阅读课外书，如小学生世界、十万个为什么、成语故事、格林童话、安徒生童话为配合学生的阅读，我利用墙报开辟了一个“识字角”。每周抽出一定的课余时间，让学生把看到的精彩故事说出来，并且把好词好句以及容易混淆的字贴到“识字角”里，这样既丰富了学生的词汇，也拓展了他们的思维，同时，还激发了他们的阅读兴趣，为中高年级的阅读写作打下了坚实的基础。他们个个不甘落后，找到了其中的快乐。这样在阅读中识字，识字又促进了阅读，使学生的阅读心理需要得以了满足，从而激发去学习更多的生字，在具体的语言环境中做到了字不离词，词不离句的整体效果。快乐四：每人一个记录袋当学生认识的方块字一天天增加，识字达到一定的量以后，我有意识地为每一个学生建立“识字成长记录袋”，把学生每周在课堂上和生活中识的字，请家长按动物类、植物类、文具类、家庭用品等类别进行归类整理，并在班级设立展示台，让学生把每周认识的字通过展示台展示出来，开展识字擂台赛，使学生在自主实践中饶有兴趣地认识、巩固并运用汉字。平时，我还有意识地把告诉学生的话写在黑板上，让学生自己阅读并按要求去做，并鼓励学生在自己的“成长记录袋”里写下自己所做的好事，还提倡学生有事给老师写条子。总之，利用一切可利用的机会教孩子识字。这一措施让学生和字词反复见面，体会识字用处大，进而提高识字及学习各种知识的积极性、自觉性。学生尝到了发现的喜悦、识字的快乐，从而促成了学生在社会环境中识字的习惯，又通过交流，促进了自主表达，更有利于对字词的积累。快乐之五：说出自己要说的话任何一种识字教学的改革和实验，都是建立在对汉字音、义、形的科学认识的基础上，无论是从字音入手，或从字义入手，还是从字形入手，最终目的都在于发展学生的语言能力，提高实际教学质量。正确地理解字（词）义是发展语言，培养读写能力的起点。为此我还积极鼓励学生每天用一些常用字组词，用这些词造句，或让学生借助拼音和图画读短文，学说话，学写话，通过习作来促进识字的效果，特别是要求“写”的这一部分。从一年级下学期开始，我就要求学生每天写一句话日记，不会写的字用拼音代替，提倡他们想说什么就写什么，从学生的习作中，我能看他们的生活，了解他们的成长过程。学生的优秀习作经常展现在教室里的“识字角”中，这里我选择两篇一年级学生的习作：春天到了，yn子cng很远很远的南方飞回来了，li树f y了，小草绿了，花儿开了。我们放学后，去y wi放风zhng，非常高兴。今天，妈妈du我说，还要过一天，就是妈妈们的节日f女节。我zhn bi送妈妈一shu歌北京的金山上。我yun妈妈xhun这shu歌。因为妈妈就像太阳一样b y我们。学生通过大胆地说，愉快地写，在字词上进行了最原始的积累，他们的观察能力、认识能力也有所提高。快乐之六：多样的练习人们说汉字难写、难记、难认，主要是就其字形而言的，可见字形教学是实际教学的难点。以往的教学，我都是利用反复抄写这一强制手段来完成的，只能达到事倍功半之效，学生也感到枯燥无味。近年来，我对识字教学的基础理论进行不断反思，结合实际教学的新动向及低年级学生的心理特点，认识到采取多样化的练习方法，不断地给学生以巩固识字的机会是关键。如：在教过了生字以后，让学生离开拼音，离开词汇认读，讲讲字义，抄抄生字。让学生对字音、字形、字义有初步的理解，在讲读课文以前，通过口头提问形式检查学生对字词的掌握情况；在讲读课文时，仍以巩固生字为重点，让学生进一步理解与记忆。这样把与阅读、口语交际等有机结合起来，养成学生主动识字的好习惯，又在识字中得到乐趣、成功感，从而产生更强的识字动力。在教完了一单元课文之后，让学生把同偏旁部首的字，形近字和同音字分别进行分类，如：学完了小学语文二年级上册第八单元之后，我要求学生进行归纳，归纳结果为主盖头：宇、宙、灾、害；三点水：浮、灌、溉、浴、泥、洞、游、淹；口字旁：呱、哩、咳、嗽、喷、圆、围。通过多种形式的练习，激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界，既符合学生掌握字形的心理特点，以符合识字教学改革的思路，更有利于提高识字教学的质量。快乐之七：动作的表演汉语单音节动词中，有很多字词是表示人体动作的。针对儿童好动的特点，教学时，我通过做示范动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如教学“拿”字时，我问学生：“我手里拿着什么？”学生回答：“粉笔”。然后让学生拿起课本，我问“你们手里拿着什么？”“书。”学生齐声回答。“拿书拿粉笔都要用什么？”“手”。“拿时要把手指怎么样？”“合起来。”“对，合起手来就是拿。”接着让每个学生表演一次。他们热情高涨，个个如获至宝，一眨眼工夫，“拿”字就被学生“消化”了。可见动作表演既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写，它有助于培养学生的观察力和思维力，帮助学生掌握动词的词义和使用。快乐识字教学在实际教学中起到了事半功倍的效果，让学生结合词句和课文识字