让语文课堂充满诗情画意.doc

让语文课堂充满诗情画意浅谈小学语文阅读教学中音乐的巧用摘要： 本文针对目前小学语文课堂教学中部分教师忽视美育的渗透，教学形式简单，易让学生厌倦，学生学习呈被动状态，学习积极性不高等现象，提出在语文课堂教学中可以适时地运用音乐，使之融入语文教学的各个环节中，使课堂高潮迭起，使朗读更有感染力，使写作更有灵性，做到语文学科与音乐的有效整合，让音乐更好地为学生理解和感受语言文字服务，更好地为提高学生语文素养服务。关键词： 音乐 语文课堂语文是工具性和人文性统一的学科。要使语文教学有力地促进学生的创新意识和实践能力的发展，为他们的终身学习奠定基础，我们应树立大语文观，打破封闭单一的语文教学体系，加强语文学科与其他相关学科的整合，努力建设开放而有活力的语文课程，全面提高学生的语文素养。音乐是一种美的艺术，健康的音乐不仅给人以美的享受，而且还有启迪学生智慧、陶冶人的情操、培养审美情趣之功效。有资料表明，音乐通过听觉可以作用于人的大脑，使人产生或轻松或紧张、或激昂或低沉、或喜乐或忧伤等诸种情绪体验。语文也是一种美的艺术，健康的文学作品给人以巨大的教育意义。由此可见，音乐和语文都是一门情感的艺术，它们对人们心境的感染都是强有力的。如何将二者和谐地统一在一起，将音乐的魅力用之于语文教学，使语文课堂充满诗情画意，焕发新活力呢？通过长期的教学实践，笔者认为可以从以下五个方面着手：一、音乐创设情境，激发学生情感 现代教育理论认为：情感素养是人的一切素养之血肉。列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”小学语文具有很强的情感色彩。教材中大多是情文并茂、情景交融的课文，倾注了作者浓浓的情，深深的爱。叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。”因此，让学生感受教材所描绘的情境，是产生相应情感的基础。教学中教师必须引导学生去发掘作者的情感，走进作者的内心深处，将教师的心、学生的心、作者的心紧密联系在一起，和作者的情融为一体，从而为情商教育的展开打下深厚的感情基础。 小学生的情感带有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配，但由于生活经验不足，对事物的认识不深，对于一些意境优美的课文所蕴含的情感难以深入领会。而音乐具有强烈的艺术感染力，最能表现和激发情感。借助音乐来创设情境，可以让学生更好地感受课文中的形象、画面及作者的感情。学生在音乐的熏陶下情商会得到进一步发展和提高。如一株紫丁香是一首情真意切、意境优美的诗歌。那绿色和花香，代表了孩子们诚挚的心愿，是对老师真诚的爱。教学伊始，轻轻引入每当我走过老师窗前这首歌曲，并用深情的语言导入：“窗前，一群可爱的娃娃，踮起胖乎乎的小脚，悄悄地来到一个浓绿的小院。让我们把一株紫丁香，栽在老师窗前”当那动人心弦的节奏，跌宕起伏的旋律，凝炼的歌词和老师动情的语言萦绕在耳边时，学生很容易产生共鸣，由此激发孩子对老师的真情，并滋生出和教师心心相印的美好情感。再如教学翠鸟一课，在揭示课题前我先让学生闭上眼睛，听百鸟朝凤这首非常动听的唢呐吹奏曲，各种鸟的鸣叫声把学生的注意力集中起来，激发起他们对鸟的喜爱之情。于是我借机揭示课题，美丽的翠鸟引起了他们的兴趣，形成了阅读的良好契机。 音乐是情感介入的良好途径，音乐可以创造一个有益于学习的积极情绪环境。教学中，可以充分利用音乐的感染作用来激发学生的情感，拨动学生的心弦，从而更好地体会语言的情感。让点滴变成丰富，模糊变成鲜明，肤浅变成深刻，把个体情感变成共同情感。 二、音乐丰富想象，促进思维发展 语文作为一种文化载体，肩负着培养创造型人才的重任。语文课程标准指出：“在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”被称为创造之父的奥斯本称：“想象力是人类能力的试金石，人类正是依靠想象力征服世界。”爱因斯坦更将它放于一个极其重要的位置，他认为：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。而音乐作为艺术的一种形式，和文学有许多相通之处。特别是其广阔的想象空间，为人们的审美想象提供了一个自由驰骋的天地，它几乎突破了一切时空的限制，可以让人的思绪自由飞翔。欣赏音乐的过程就是一个由声音到画面、由抽象到具体的过程。所以说音乐可以使学生产生丰富的想象和联想，激发学生的思维，更加有效地促进学生思维的发展。 如小小的船，教学“我在小小的船里坐”一句时，师动情地描述：“让我们和小女孩一起，乘着这只月亮船去遨游太空。”相机播放歌曲小小的船的伴奏乐，让学生闭上眼睛欣赏。当轻柔悠扬的旋律缓缓响起，孩子们便自然而然融入到美妙的音乐情境中，音乐让他们插上美丽的翅膀，翱翔在想象的广阔天空，思维也在音乐声中徜徉。当学生陶醉在这美妙的音乐中时，就请学生睁开眼睛，适时进行句子训练：“小朋友，你坐在月亮船上看见了什么呀？”孩子们兴致高昂，争先恐后地说：“我看见许多星星一闪一闪向我眨眼睛。”、“我看见了人造卫星！”、“我还看见蓝蓝的天。”思维在音乐的伴随下自由驰骋，想象就有极广阔的空间。感知的强化，有利于学生思维的积极活动，促进思维的发展。再如教学柳树醒了，上课一开始,引入森林狂想曲，乐曲开头部分是一阵清脆的鸟叫，林里的蛙鸣，紧接着陶笛、小提琴奏出欢快的音符，学生很快就被带进入了生机勃勃的春天，产生身临其境的感觉。流水、雀鸟之声，能镇静人的情绪，松弛我们的身心，而且给人一种回归大自然的感觉。此时，借势请学生说说听了音乐眼前浮现的景象，孩子们的思维活跃了，纷纷说出自己独特的见解：“我仿佛看到小草苏醒了，柳树长出了嫩绿的新叶。”“我仿佛看到花儿露出了笑脸，在冲着我笑呢”“听了这个音乐，我感觉冰雪融化了，泉水丁冬丁冬响，万物都唤醒了，到处生机勃勃。”有的学生则兴奋不已，说到：“笛子的声音好像把所有的小鸟都吹醒了，它们叽叽喳喳地叫着，好像在说：春天来了！春天来了！”伴随着相应的音乐，学生眼前有了鲜活的情境，心中有了真实、具体的感受，思维更加活跃。从而激发了学生认知的积极性和主动性，思维的生动性和创造性。三、音乐配音朗读，陶冶学生情操在朗读课文时，适时配上一段适宜的音乐，可以使静态的文字具有立体感。音乐在教室里弥漫，学生读得入情入境，自如的声音、悦耳的语调、生动的语气传入耳鼓，那深邃的思想内涵，高尚的情操，美好的憧憬，以音乐为媒介，也流进听者的心田，心中涌起美妙的感受。在教小学语文第九册我的战友邱少云一文的第6、7段时，写的是我看着战友邱少云被火活活烧死的心理活动。我让学生有感情的朗读，可练习几次效果并不满意，当时我又想到了艺术语言音乐，经过一番精挑细选，我选择了一曲最能贴切表达文章意境的乐段大提琴独奏天鹅之死，那低沉哀婉的乐曲，不正如泣如诉地表达出“我”眼睁睁地目睹邱少云被烈火活活烧死，却趴在火堆里一动也不动的悲痛的心情吗？请同学们听老师范读第6、7、8段，大家边听边想，音乐响起，我边读边观察着学生们的反映。起先，生性活泼的他们也不时有交头接耳的现象。随着我的朗读渐入佳境，随着乐曲与课文内容的有机结合，他们洞察到了感受到了什么，静静地体会着，我能感觉到他们的心在震颤。“这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”当我从悲壮中挣扎出来时，我不由得愣住了：许多同学两眼通红，揉搓着鼻子哭泣着。啊！这是音乐的力量，这是语言文字的力量。随后的教学就异常流畅，同学能有条理的回答我的提问，随堂设计的问题也能完成得异常顺利。接下来的朗读，我没作指导，只是按下录音机键，让那乐曲再度响起，学生就和着曲子声情并茂地朗读起来。 再如学习月光曲第九自然段之后播放钢琴曲月光曲，屏幕出现画面，再配以朗读，美妙的旋律，优美的语句仿佛把学生带到了大海边，让他们仿佛也身临其境。学生对月光曲的内容及其所表达的意境有了进一步的感悟，对贝多芬当时的激动心情也有了更深的了解，达到了突破难点的作用。然后让学生当配音演员，给月光曲配上文字，最后让学生借助旋律的伴奏背诵课文，不仅事半功倍，而且再次体会了月光曲的优雅意境。同样，如果我们在教授古诗或古文时，也能来上那么一段二胡、琵琶或古筝独奏，那时而柔情似水，时而如急流翻滚，时而悠扬，时而激昂的乐曲声定将会令诗文读来别有一番韵味。如黄鹤楼送孟浩然之广陵是一首送别诗，而小学生没有特定人生阅历，体会特定环境中好友间的深情，还有一定难度。因此，在上这一课时，我为学生配上一段感伤的二泉映月，语言文字与音乐相结合的“魔力”使学生体会到了当时的意境，让作者、教者、听者的心跳动在同一个节拍上。再如人教版实验教材第三册中的山行，这首诗清新雅致，其中的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”更是给人以美的享受。对于二年级学生，古诗内容较抽象，意境难以理解。在朗读时配以幽静、空灵的古筝曲空山鸟语，用音乐烘托气氛，贯穿于教学过程之中。那钟磬之声更能衬托山的幽远宁静、云雾弥漫。让学生在赏心悦目的古曲中走近作者，去感受层林尽染的深秋美景。学生们在美妙的音乐声中朗读、感悟、体验，情感得到升华，在自然而然中将文中的形象之美深深地印在自己的脑中。四、音乐再现课文，加深文本体验 语文课程标准指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语言作品是作家生命体验的凝结，解读这些富含深切生命体验的作品，要靠读者的体验。因为只有生命才能唤醒生命，任何袖手旁观式的条分缕析都不能获得生命的真谛。体验，作为学生与语言作品之间的一种对话方式，是连通学生与作品两个生命的心灵之桥。教学中，抓住作品中能激发学生体验的诱导物，考虑学生的个性、性格、情绪，创设与文本相一致的教学情境，努力缩短学生与作品之间的距离。给予学生充分的时间和空间，使学生在心灵完全开放的状态下，调动经验图式，通过体验来把握文本。这样，才能引领学生步入绚丽多姿的文本世界。如草原一课，在充分感知、品读课文基础之上，最后让学生自由说一说“如果有一天，你来到草原，和牛羊一起，会有怎样的感慨呢？”此时，给学生以充分时间自由发挥，并配上一段牧歌。当音乐响起，传来悠扬抒情的女声哼唱：“蓝蓝的天空上飘着那白云，白云的下面跑着雪白的羊群”这时，乐曲很好地再现了课文里描写的一碧千里而并不茫茫的草原美景。再次激起学生对课文的回忆，加深对课文的体验。音乐在学生心中产生了强烈的刺激，音乐创设了美好的意境，学生说起来也特别有感觉：“草原，你是生命的摇篮！”“啊，多美的草原，多美的牛羊，多美的人间天堂！”“这境界真美，我多想长出一双翅膀，飞到草原去欣赏那如诗如画的景色！”音乐使学生的体验呈现出由浅入深的层递性，由初级的情绪体验到情感共鸣，再到情感升华的高级体验层次，如此步步为营，才会使学生的体验更加细致入微，对课文所作的理解才会更加坚实有效，并有新意。语文教材中有些课文本身就是音乐作品的歌词，或者是根据歌词改变而来的。教学这类课文，教师不必过多的发问，也无需过多的语言描述。那婉转的乐曲，充满真情的歌词早已替代了教师繁琐的讲述。担当起支配孩子认知活动的语言调节器，激起了孩子们的兴奋情绪，使他们的主观感受得到加强，使课堂教学有一种“此时无声胜有声”的情绪支持。学生在朗读理解的基础上，随着旋律跟唱这些歌曲，可以加深学生对文本的体验，并使语言的训练和发展得到事半功倍的效果。如快乐的节日这首诗，生动描写了孩子们欢度节日的场面，把孩子的快乐和幸福挥洒得淋漓尽致，字里行间流露出孩子们对祖国浓浓的爱以及报效祖国的远大理想。用歌曲快乐的节日来渲染气氛，把课文变成一首歌曲，用歌声表达快乐，用唱歌记忆歌词，学生倍感新鲜而快乐。通过演唱，既加深了对课文的理解，又从文字、旋律中感受到了生活在社会主义的中国是多么的幸福快乐，从而受到了爱国主义教育。有些课文虽然不能直接作为歌词使用，却仍然可以赋予其音乐内涵。学完王二小一课，可教学生们唱歌唱二小放牛郎。随着音乐节奏的变化，学生更能体会当时情况的紧急，深切感悟到王二小的勇敢和敌人的可恶。顺着文本内部的情感体验线索恰当地运用音乐，可以营造一种其境其质与作品相同或相似的课堂情境，激发起学生相应的体验，从而产生强烈的情感共鸣，使教学达到和谐共振的艺术境地。六、音乐唤醒记忆，触发写作灵感一提到作文，孩子们便会惊恐万分，举着笔杆是唉声叹气，往往是在一番苦思冥想后才如同挤牙膏般断断续续地写下几笔。如何才能使孩子们下笔如有神，有话可说，这问题一直困扰着教师们。孩子们的思维空间较狭窄，生活空间也有一定的局限性，就难以写出具有时代气息的文章，也就是我们通常所说的缺乏新意，这便需要老师能采用一些有效的方法来打开孩子们记忆的大门。一次，当我在黑板上写下童年趣事的作文题时，孩子们都傻眼了，有的说：“以前发生的事我都不记得了。”也有的说：“我现在除了读书，还是读书，很少有玩的机会，哪会有什么趣事？”见他们那么无可奈何，我笑了笑说：“没关系，老师来帮你们找回童年。”我又按下录音机，只听得传来那欢快而又熟悉的樱桃小丸子、灌蓝高手、哆啦A梦的乐曲声，歌词中的每句话无不折射出孩子们童年的喜怒哀乐。此时，教室一片寂静，大家都在认真地倾听着。从他们闪动的双眼中，灿烂的笑颜中我也仿佛回到了童年，看到了童年那一幕幕充满欢乐的画面。真是“磨刀不误砍柴功”，当我再次翻启他们的作文本时，一件件趣事令我忍俊不禁。有的写二年级时与小伙伴们到草地上举行翻跟斗比赛，有的写幼儿园时在乡下奶奶家做找鸡蛋的小侦探，有的写只有六岁的他便学着叔叔样在店里当起了小老板，还有的写小时候与哥哥到河里捉小鱼、捞田螺的快乐情景此处，我并未有过多的语言描述，也未有过多的发问，那婉转的乐曲，充满真情实感的歌词早已替代了教师繁琐的讲述，担当起支配孩子认知活动的语言调节器，激起了孩子们的兴奋情绪，使他们的主观感受得到加强，使课堂教学具有一种“此时无声胜有声”的情绪支持，使语言的训练和发展能收到事半功倍的效果。教完第一场雪后，为提高学生的鉴赏水平，特别是为学生提供更广阔的思维空间，我把我爱你，塞北的雪的音乐电视请进了课堂，还把歌词抄录在黑板上，反复引导学生品赏电视荧屏上那美丽的雪景，欣赏那美妙的歌词，理解作者对雪的热爱赞美之情。然后将塞北的雪与胶东半岛上的第一场雪来一个对比，引发学生的联想，让两处雪景相映生辉，在音乐中让学生进一步发挥自己的想象力，让思维在“纷纷扬扬”与“飘飘洒洒”的雪花里飘飞。然后让学生联系生活实际，写自己眼中的雪景或其它什么景象，学生做到了意到笔随。动听优美的旋律唤起了孩子们心中沉睡已久的往事，使孩子们不用再为写作文无话可说而感到害怕了。 总之，音乐的介入让课堂充满了诗情画意，充满了美感。它使语文课堂教学更富有生趣，更富有吸引力。它不仅培养了学生的审美情趣，更重要的是它不再使我们的语文教学一成不变，而且更能促使学生创新意识和实践能力的发展，从而全面提高学生的语文素养。相信音乐将以独特的魅力，让我们的语文课焕发新活力，成为学生们喜闻乐见的课程。趣学拼音 其乐融融 川石中心小学 吴善琴拼音是小学教学的第一道难关。也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，从而最大限度地激发学生兴趣，启发学生思维，圆满地解决好这个难题。全日制义务教育语文课程标准(实验稿)中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”于是，我采用灵活多样的形式教学，把学生带入快乐的学习情境，让他们在轻松、愉快的情境中积极主动地参与学习。 一、儿歌串连，激发情趣。 儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。 1、儿歌巧记字母 在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如。“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”有的是我为了教学需要，自编的儿歌。例如在教“ei”这个复韵母时，我就编了这样一首儿歌：“小兔飞飞，爱喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像这样的儿歌还有很多。例如，在教“ing”这个后鼻韵母时，我问他们怎么记住这个韵母的发音，有个孩子站起来说，她要用儿歌来记：“天上一颗星，树上一只鹰，墙上一颗钉，地上一块冰。”由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧。 2、儿歌愉悦心境。 低年级孩子课中容易疲劳，可设计“汉语拼音休息操”，既可以调节学习状态，也可以巩固拼音字母知识。如：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操；动动手，动动脚，我们来背声母表b、p、m；扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o、e；站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi；专心听，勤动脑，学好拼音字母基础牢”。(可根据教学进度自行安排操中的拼音字母与拼音知识)学中玩、玩中学，是我们教师应该为孩子们创设的教与学的境界，这样学生将学得兴趣盎然，教师也教得兴致勃勃。 二、游戏激趣，快乐学习。教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”针对低年级学生特点，我把大量游戏引入课堂，把复杂枯燥的汉语拼音教学变成各种游戏，让学生快快乐乐地学，轻轻松松地记。1、摘果子。用于复习刚学过的字母或音节。在黑板上画一棵水果树，红红的果子上写有学过的音节或字母。师：“qu”这个果子已成熟，谁来把它摘下来？生：我来摘大家说我对不对？余生：对对对，qu qu qu。 2、摆字母。（我班每个学生都有一个拼音袋）摆字母练习要由易至难，循序渐进。先练习找拼音，即：老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的口形，而后快速地从学具中找出对应的声韵母，然后再练习拼复韵母、再练习摆二拼音节，最后练习较难的三拼音节和带调音节。在进行摆放拼音练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到黑板上进行摆放表演或比赛。在教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势“手舞足蹈”来摆字母。例如，在教“O”这个单韵母时，我启发学生思考：“怎样用你的肢体动作来展O的样子?于是，一番热烈的讨论之后，有的孩子把嘴巴张开，拢成一个圆形；有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形；有的干脆把两只手臂圈成一个圆形各式各样的“O”展示在眼前。3、打“拼音牌”。这种牌可以四个人打，也可以两个人打。将“牌”分发到每个参与者手中后，一方先出一张“牌”，口里还要念“我出（如我出b）”，然后该对方出牌，所出的“牌”要能与对方的“牌”相拼，（如出“a”，出牌者还要念“我出a,baba，尾巴的巴”），拼对了对方的牌就被你赢过来了，最后看谁赢的牌多。在开心的玩耍中，不知不觉地还复习了字母，训练了拼读，学生们玩得可开心了！三、创设情境，享受拼音。 汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。 1、创设趣味情境，增加学生求知的乐趣。根据教学内容，有目的地创设趣味情境，灵活运用，使之自然贴切、新颖有趣、生动形象，就能化理为趣，形成课堂教学的高潮。我上学习声母j、q、x与相拼的音节时，课堂上我让学生戴上头饰进行表演，并配上故事：三个好朋友j、q、x一块儿出去玩，路上碰见了愚愚、愚愚有礼貌，摘下墨镜再握手。通过学习儿歌，戴头饰表演，让学生懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了j、q、x与相拼，两点要去掉的规律。而在学习n、l和相拼，两点不去掉的规律时，也配上儿歌：小小真淘气，整天捣乱和调皮，气坏爸妈n和l。小小知错了，泪珠汪汪有两颗。同时戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改，听话的好孩子。2、创造生活情境，激发学生学习的欲望。教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，最优化地促进学生自主学习。比如可以在学生的作业本上用拼音写学生的名字，让学生轮流当小组长发本子,以提高孩子学好拼音争当小组长的积极性；也可以让孩子在家中家具、电器上贴上拼音标签；还可以在黑板上每天用拼音写上当天的课程表，然后鼓励学生自己独立地拼读出来，这样，学生通过自己的努力，就能知道当天的课程，老师再适时的进行表扬，此时学生们会有一种成就感，能感受到成功的喜悦，那么学生自然会对拼音产生兴趣，不会有畏惧感。以后还可以用一块小黑板用拼音写上一句话，或教育学生讲文明，守纪律的行规标语，或一则简短的新闻，或对班上的好人好事的表扬，学生通过自己的拼读，能受到教育，还能增长知识，开阔眼界，锻炼拼读能力，最重要的是让学生体会到了拼音就在身边，还能让学生体验到成功的喜悦，这才是对学生最有效的教育。 3、创设竞争情境，调动学生参与积极性为了吸引学生的注意力，使学生情绪兴奋，激发其在课堂上的主动参与意识和参与的积极性，产生强烈的求知欲。我在黑板上画一座山，山顶上画了一面红旗，然后把学生分为两组参加游戏，一组取名“神奇宝贝队”，一组取名“快乐宝贝队”（队名是学生们自己取的），每组学生轮流认读一个音节或音节词，每认对一个音节或音节词，一方就向山顶前进一步，看哪一队先登上山顶，拿到红旗。这个情境符合低年级儿童注意力的特点，有利于学生在感兴趣的自主活动中展开语文学习，培养了学生主动探究，团结合作的精神，学生在竞争中相互交流，全面提高。 四、变换学法，发展智慧。 教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”低年级儿童活泼好动，自控能力差，注意力难以持久。为此，教学中我变换了多种教学手段，激发他们对拼音产生浓厚的兴趣。使抽象枯燥的拼音符号在学生头脑中变得具体可感，让学生易学、爱学、乐学，我的做法是： 1、 画一画 所有的孩子都喜欢色彩鲜明、生动直观的图画。如果把拼音符号转化为美丽的图案，孩子们“心灵黑板”上一定会留下难以磨灭的印象。因些在教学中，我利用课文中的彩色插图，引导学生仔细观察，让学生从图中明白字母的音和形，并鼓励学生大胆地把字母画出来。如在“1”的的教学中，当学生掌握了发音后，便让他们尝试：“1像什么呀，你能把它的样子画出来吗？”学生们兴趣盎然地忙开了，“一根吸管”“一支笔”“一根球棒”“一根棍子”“一段甘蔗”等五花八门的图案让学生记忆深刻，我想这个“1”学生将终生难忘。在学完所有韵母后，为加强记忆，我让学生挑四种自己最喜爱的颜色，分别涂在单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母上，这样，学生在涂色的过程中既巩固认识了这些字母的形状，又分清了它们的细微差别。 2、 用一用 语言源于生活，并用于生活。因此将拼音教学生活化，能使学生更熟悉拼音这套工具。我把拼音教学与课外实践尝结合起来，边学边用，学以致用。 a.词组拼读。每天抽10分钟时间集中练习拼音，有时拼水果名、蔬菜名、动物名，有时拼家庭成员的称呼等，让学生选择其中的词语进行说话练习。我把学生的姓名做成卡片，一面写汉字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，并进行简单的自我介绍，既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力。 b.创设拼音化环境。在教室用品上部标上拼音名字，使用拼音化的课表，用拼音给家长写通知，让孩子回去读给家长听，在家中家具、电器贴上拼音标签，每天早上用拼音简单写一件自己亲眼看见或听到的事 教育学家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”基于这种认识，针对儿童形象思维发达的特点，在教学中采用孩子们喜闻乐见的方法，寓拼音教学于儿歌、故事、音乐、游戏、表演之中，让儿童在欢乐的气氛中获取知识，培养能力。这样就会大大提高学习效率，促其较快地掌握汉语拼音。关于提高阅读教学有效性的点滴思考南雅中心小学 江柳金课堂教学效率是指向教学目标的有效教学时间与实际教学时间的比率。阅读教学可以说是语文教学的重中之重，只要提高阅读教学的有效性，整个语文教学的有效性也必将得到显著的提高。下面笔者结合一些课例谈谈自己的看法。一、创设和谐课堂，给学生提供主动参与的时空平等、合作是语文课堂教学和谐美的主旋律。在语文课堂教学里，应创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。1、平等对话，创建和谐的师生关系。现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新、求异的思维。对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，同离合。以草原一文为例，教学时，我先让学生每读第一段文字后，再让学生说说本段写了什么，在学生感知描写内蒙古的美丽自然风光后，再让找出本段中优美的语句，然后要求说：“你们怎样理解这些语句，请自由选择方法，喜欢用什么方式就用什么方式，只要能弄懂这些句子的内涵都行。”有的说：“我用突破重点词法来理解句子”，有的说：“我用联系上下文法来理解句子。”也有的说：“这个句子太美了，简直就是一幅山水画，我用画图画的方法来理解”，还有的说：“我朗读能力强，我要用有感情地朗读法来理解。”学生自主学习，自由表达，课堂上传出愉快的师生对话声。2、合作共享，创建和谐的学习方式合作学习作为一个新型的学习方式，在形式上有别于传统教学的一个最明显特征，就是它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，它在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。当然，合作学习不能流于形式，老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，看起来非常热闹，实际学生交流得怎样?这时老师要深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。在学习中合作和共享，是学习心理的一种需要，如能得到满足，将使教师和学生都感到愉悦、甜美。二、发挥引导作用，让学生真正进行语文实践活动语文课堂教学中，在有效的课时里进行大量的听说读写活动，让学生在充分的语文实践活动中学习语言文字，掌握理解与表达的方法，获取感情熏陶与情感宣泄的满足，是学习语言文字的有效做法。1、教给学生读法，让学生读得有效“以读为本”是小学阅读教学的重要策略之一，“读”是小学生理解文本的一个凭借、一种方法、一项表现，因此教师们在阅读教学中都注重学生的读。教师应根据各种读的特点和不同的文体，引导学生掌握读书方法。如在教学我的战友邱少云一课时，让学生通过朗读课文理解生字词：运用略读，分析人物的语言、动作、心理，了解人物的内心世界、思想品质；通过默读、跳读，分析人物所处的环境，以揣摩特定环境中所表现的人物的精神风貌：通过精读、批读，确定人物的性格特点，并了解主题思想及作者的写作技巧。又如在教学课文狼牙山五壮士时，让学生以朗读、默读组合来扫除语言障碍，理清事情发生发展和解决的过程及结果：通过精读、跳读分析典型事件或典型场面；通过朗读、批读体会人物事件中的心理活动，弄清作者的表达方式，从而提高自己的语言技巧。2引导探索，让学生问得有效 古人云：学贵有疑。语文教学也与其他学科一样，通过问题情境创设来激发学生学习兴趣和欲望，鼓励他们探究。语文学习以探究语言文字所表达的内容、蕴涵的情感以及包含的价值取向为主。让学生在预习中质疑。预习是学生自学，自己获取知识的第一步，学生预习首先接触文章的题目，题目是文章的眼睛，是理解内容的钥匙，引导学生对课题质疑能够统领全文，有得于学生对文章的理解，同时能激发学生带着问题积极学文的激情。引导学生在细读中质疑。预习交流质疑后，教师应导向本环节学习目标，提示阅读方法或点拨思考角度，引导学生带着疑问去自读课文，认识课文反映的客观事物，体会课文蕴含的思想感情。如卖火柴的小女孩，学生预习时质疑：为什么说一根火柴发出的火焰是一道奇异的火光？“她俩在光明和快乐中飞走了，飞到”这个句子不理解，课文结尾中的两个“幸福”不理解。学生自读前提示：抓重点，联系上下文，用心体会；假如你就是那个小女孩，又冷又饿，几乎冻僵了而对这个小小火焰，你会怎样？由于老师恰当的点拨引导，学生自读后很快提出疑问。随着阅读的加深，学生又读懂了新的内容，小女孩每次擦然火柴的原因，之后可能产生新的疑问，教师应再次引导学生细读课文，再次自读解决。在精读中引导学生质疑。精读是教师引导学生精确地把文章重点部分的内容和层次关系，理解重点句段的含义，了解表现手法和进一步体会思想感情，从而把握文章重点。这一环节涉及的问题是教材和重难点，往往也是学生理解的模糊点，其中包括学生层层质疑后留下来的深刻问题。教师应对疑难点加以点拨，再引导学生自学，而对学生模糊而又提不出疑问的地方，教师应旁敲侧击地引导学生再读重点段，启发学生发现自己没有发现或提不出的问题。如卖火柴的小女孩描写第四、五次幻想的内容是重点段，学生细读后，虽有感悟，但只是浅层次的。第四、五次幻想与前三次有什么不同？对此你有什么不解？学生对于这些问题兴趣盎然，而后又主生许多疑问。如前三次没有定小女孩的语言，为什么这次定了，而且是叫起来的？前三次是经过激烈的思想斗争，而第五次却是毫不犹豫地擦然一大把火柴，为什么？经过引导，学生思想开阔了，提出更多有价值的问题，激起探讨的兴趣。对于这些问题，教师再引导学生精读课文展开自学讨论。这样通过讨论交流，学生的创新意识不断增强。三、适时点拨，让学生的阅读有路可走很多人认为语文学习不需要像数学等学科那样强调过程，只需要体会、感受、感悟等等。但很多学生离开了教师的点拨和指导，自己就不会体会、感受、感悟。由此我们不能不反思学生在课堂中的语文学习学到的是些什么。假如学生语文学习的路子都模糊不清，语文学习难以有效。 1体会、感受、感悟要有心路的历程。 语文的阅读理解是一个读进去，悟出来的过程。也就是说，体会、感受、感悟实实在在地存在于学生读的过程中，要使其凸现出来，学生的心灵就要有与作者笔下人或物经历的同样过程。“读进去”就是要学生用自己的心灵去阅读，也经历一次与作者同样的际遇，虽身不在此情境中，但心已如影相随，这就是心路的历程。只要有了“读进去”的心路历程，就会“悟出” 体会和感受。所以，在语文学习中，教师不应该急着要学生来说体会和感受，应该带学生好好读读课文，读通读懂了再说体会和感受也不迟。如学习我的战友邱少云一课，教师应该帮助学生读进课文中，在语言文字描写中与邱少云一起经历被烈火焚烧的疼痛，与邱少云的战友一起经历目睹战友被活活烧死的刀绞般的疼痛。在经历的基础上，学生会体会、感受与感悟到语言的动情感人。在语文课堂教学中，教师强调体会、感受、感悟的心路历程，学生就会清楚要获得并形成体会、感受和感悟，就要读好文章，这是学好语文的有效途径。 2解疑要有与思维结合的阅读过程。 质疑是提升阅读水平的有效做法。有问题的提出，就要有问题的解决，而解疑的过程更能体现阅读理解质量的高低。如鸟的天堂中，学生质疑：课文结尾为什么说鸟的天堂的确是“鸟的天堂”？为什么第一个鸟的天堂没有双引号，第二个鸟的天堂有双引号？学生提的是好问题，但可惜的是，不少教师在提出问题后就让学生分四人小组讨论，但学生讨论能解决问题的很少，时间花去而没有实质的结果。殊不知，质疑的目的是为了提升阅读的水平，但形成高水平的阅读还得看问题解决的过程。所谓高水平的阅读活动即与思维结合的阅读过程。为什么鸟的天堂的确是“鸟的天堂”？为什么一个天堂有引号而另一个没有引号？这些问题促使学生进一步阅读，带着思索的阅读变成解疑的途径，从阅读中搜索与思维相对应的有价值的信息。随着思维向纵深发展变化，阅读水平也在变化，从阅读中提取出的信息逐渐形成解决问题的有效信息，最终获取答案。 因此，在语文学科的教学中，解疑更要注重与思维结合的阅读活动过程。这也是语文学习不可缺少的一部分。 3自读自悟要有经验材料的整合。 在阅读理解中，教师都希望学生自己读懂课文的深刻意义。自读自悟的出现，要看学生自身拥有经验材料的量变过程以及导致顿悟（质变）的整合能力。在在教学独坐敬亭山时，如何让学生理解“相看两不厌，只有敬亭山”？这既要联系李白当时所看到敬亭山的景色“众鸟高飞尽，孤云独去闲”，又要联系李白的失意朝廷浪迹各地多年的际遇，相似的经历使人与景产生共鸣；而更重要的是敬亭山的秀美孤清与李白性格的孤傲不屈颇为类同，使人与山之间多了互赏与互慰的情绪，有感而发写出“相看两不厌，只有敬亭山。”当中的千丝万缕关联，复杂的情绪，光靠教师的讲解也未能讲清楚。我给学生充分的背景材料，增加学生对李白际遇性格等方面的认知，从中自己领悟发现当中的联系。我在引导学生学习前两句诗句，了解当时李白所看到那一幕令人失意惆怅的画面后，给学生一段李白看到此景前十多年的漂泊经历的文字描写，增加认识李白生平的背景材料，让学生发现诗人与敬亭山经历的相似。在这基础上，再给他们有关敬亭山的图片与文字介绍，了解敬亭山的秀美独特，最后再加入对李白性格的文字评价材料。学生在认识中，关于李白与敬亭山的材料不断增加，对李白与敬亭山的认识逐渐丰满。这时，学生回过头去再读“相看两不厌，只有敬亭山”，激发将材料中各种信息整合的思维，学生就能豁然开朗。 语文学习中，无论是体会感悟、引疑解惑，还是自我顿悟，都离不开过程，而这一过程恰恰是学生学语文的方法和路子所在。忽视了过程的存在，难以收到良好的教学效果。 四、拓展课外阅读，促进阅读教学的有效性提高。课外阅读从另外一方面弥补了课堂阅读的不足，进一步扩大了学生的视野，是课内阅读的延伸，对提高学生的课文综合素质有重要意义。因此，在课堂中教师应从各方面拓展学生的课外阅读。1、在同类题材处拓展。如学习了桂林山水一课后，学生陶醉于桂林山水的美，非常想了解桂林其他景物的特点和祖国名川大山的特点，我便引导学生阅读有关名川大山的书。2、在有关背景处拓展。如教学一夜的工作后，学生对周恩来生平事迹知之甚少，即使知道也是较为零碎，很不全面的。为此，我确定拓展阅读的方向是“伟人周恩来”，想了解哪些内容，并是本次阅读的相关主题了。3、节选向全貌处拓展：比如学习了草船借箭一课，学生更想知道貌岸然在国在的一些故事，我便向学生推荐课外阅读三国演义。总之，好的语文教学，是帮助学生更有效地学。从小学语文学习的三维目标去反思我们阅读教学中的有效性，将有利于改进语文课堂教学效益。发挥乡村优势 拓展作文天地提高小学作文教学有效性的探索小桥中心小学 陈芝凤课程标准中指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”如今的农村不但洋溢着现代气息，而且由于生活更加贴近大自然，为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。在实际教学中，我们如何发挥、利用这一资源，帮助学生打开作文的活水之源，切实提高作文教学实效性呢？从事多年的乡村教学，我是这样进行作文教学探索的。一、体验自然之美，抒爱物之趣小学生的思维以直观形象为主，具体的形象、具体的情境更易激发小学生的作文兴趣。生长在农村的小学生，呼吸的是清新的空气，触摸的是芳香的泥土，感受的是自然的色彩，他们与虫草为伴，与牛羊为伍，如画的大自然就是他们成长的摇篮。在教学中，老师要积极引导学生感受自然之美：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风，与春笋比成长，和夏日赛热情，与秋叶争光荫，向冬雪要快乐。要注重从平凡的日子中激发热情，从平凡的事物中激发美感，努力克服熟视无睹的心态，让学生在大自然的怀抱中尽情玩耍，让学生深深地体验到大自然之美！当学生心盈自然之美时，老师应及时点拨，如问：玩得高兴吗？美吗？你喜欢吗？说说好吗？学生跃跃欲试，争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想地作文，而是在叙述享美之乐，学生思维特别活跃，有感而发，描述心中美丽的家乡，同时也陶冶了情操。如有位同学的作文中这样写到：“我的家乡是一个美丽的村庄，我爱我的家乡。春天到了，屋后的小山上，像约好似的，不知名的小草一齐悄悄的冒出地面，极嫩的小芽让我忍不住轻轻抚摸，真怕弄伤了它；野草莓早早地将白色的小花开放了，它是第一批来这报到的花儿，竞引来了不少蜜蜂，想到酸酸甜甜的草莓，我总是不由自主地吞口水”正因为作者亲身体验到家乡的美，所以写出了那么优美的语句。二、缅怀英烈精神，表敬仰之志先辈们的事迹与艰苦奋斗，不屈不挠精神是我们语文教学的一笔宝贵的资源。从抗日战争到解放战争，到抗美援朝乃至抗越自卫反击战，我们小桥镇有好多英雄烈士，以及尚且健在的老革命，甚至还有读物少年英雄龙卓钦，可供学生阅读、了解。这些先辈事迹，展示出一幅幅昂扬奋发、坚贞不屈的精神画卷。这些既是作文的好素材，也是德育的好教材。教学中，老师要积极组织学生去采访了解革命先烈事迹的老人，拜访目睹英雄事迹的前辈。还可以组织参观烈士陵园，开展查阅有关资料等活动，了解身边的真人真事，让学生真切地感受到种种感人的精神，崇敬之情油然而生，继而产生了强烈的倾吐欲。此时，进行习作练习，学生语言慷慨激昂，字里行间充满了感情，多数同学还联系自己做了真诚的反思，这与以前空洞的口号式习作截然两样！习作的过程再次升华了同学们的感情，净化了同学的心灵。如我组织学生到村敬老院听革命的老人讲革命故事，让学生的思绪跨越历史的空间，来到战火纷飞的抛头颅、洒热血的年代，了解老通讯员是如何在国民党统治年代送情报，了解民兵是如何打土匪的，体验枪林弹雨的艰险，感受生死存亡的时刻。听了讲述，学生们总有一种接受心灵洗礼的体会。我让学生把听到的和想到的写成作文，学生写出来的作文就有内容又感人。三、体验家乡富饶，倾爱乡之情对于一般动植物的认识，城市里的小学生大多数是通过图片资料获得相关的知识，缺乏感性的认识，往往习作语言干瘪，更无真情实感可言了。这方面，农村的小学生优势得天独厚：生活在农村里的小学生可以闻到稻花的清香，可以摘到带着露珠的蔬菜，可以看到豆子生根、发芽、开花、结果，可以目睹蚕儿入眠、蜕皮、吐丝结茧，也可以捉到活蹦乱跳的鱼儿。乡野里长大的孩子还可以去山上打野战，品尝各种鲜美无比的山果。教学中，老师要善于引导孩子总结、提炼、对比，让孩子从身边普通的事物中，深切地感受到：生在山野之乡是幸福的，长在水秀之畔是充满乐趣的，从而激发了爱家乡的自豪感，让学生满怀着为家乡的富饶而自豪的激情去写作文，这样，作文就水到渠成，言之有物，也言之有情了。如有位果农的孩子，他家是种橘子大户。他在秋天的果园的一篇习作中写到：“一阵阵橘香飘来，南面是二百多棵蜜橘，青中带黄的橘子早已熟透了，剥开塞一瓣到嘴里，只有满口的甘甜和清香，没有一丝酸味。东边有一百多棵芦柑，一场雨过后，果子长得发胀，但还是碧绿的，看不到一点黄色，如果不怕酸的话，你可以尝尝，准酸得你半天合不上嘴。看着满山的橘树上结满了又大又圆的橘子，一株株橘树笑弯了腰，我总是不由自主的偷偷笑起来，今年准又是一个丰收年！”字里行间，表达了小作者对果园深厚的感情。有了这份情，学生才能写出这么真切的语句。四、体验家乡发展，抒振奋之意随着农村经济的快速发展，农村的变化可谓日新月异，令我们每个生活在农村的人不断地惊喜，更无比的振奋！这又是作文综合实践活动的极好素材！教学中，我常带着孩子们参观镇里兴办的霞阳工业园区、养鳗场、霞阳省级农业综合园区等，并通过采访，了解家乡的过去，在过去与现在的巨大反差中更加感受到家乡的变化，倍加珍惜今天的幸福生活。每次参观之后我都组织学生开展讨论，让学生说说“家乡的变化”。在讨论会这个平台上，孩子们有的从自己家里的生活变化谈起，有的从门前大路的变迁说起同学们情不自禁地张开了想象的翅膀，带着一颗颗童心飞向未来这样，学生写作文时，这种振奋之情就流于笔端。如班上有一位同学，在山路变了的一篇习作中写到：“原来我们村只有一条狭窄崎岖的山路，每当狂风大作，路上便满天飞尘，遇到大雨滂沱，道路被冲刷出许许多多沟壑，这几年富民政策相继出台，其中村村通工程给农村道路带来了新的希望，我们村修建了一条水泥路，宽敞而又平坦。”学生从新旧对比中，体验到家乡的变化之大，这种情感也就流露于字里行间。五、体验乡情亲情，赞社会新风在城里，邻里间多是“对门老死不相往来”，但在农村，却崇尚“邻里好，赛金宝”这句话。农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，表达人与人之间和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等纯朴民风。这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。农村一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节婚嫁喜庆等，无不带给同学们许多欢乐。这些都是同学们喜闻乐道的。教学中，老师要善于抓住喜庆节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，让学生不由自主地将赞美之情溢之于笔端。如每年的闹元宵，有位学生在元宵节看烟花的习作中写到：“随着一声炮响，人们齐声惊呼，大声赞叹。夜色中，人们微微扬起的脸上也变幻着多姿的色彩，露出幸福的笑容，他们不也像一朵朵美丽的烟花吗？”由于作者从节日气氛中深刻体验到节日之快乐，百姓生活美满、幸福安康，才有感而发，寄情于文。六、体验生产耕作，品劳动甘苦农村的孩子总少不了在家学做些力所能及的农活，干农活，说农活，就是农村特有的教学资源。特别是夏收时烈日酷暑，蚊虫叮咬，泥中滚，雨里浇，甚至汗水干了，在衣背结成白白的盐晶，学生在劳动中的体验是刻骨铭心的，有了这刻骨铭心的体验，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。有的学生学习之余，还要承担家里的养猪养羊任务，有了这种亲身的体验，同学们的习作就不再“干瘪”。如有一位同学在喂羊的一篇习作中写到：“我那羊儿吃草时总是津津有味地反复咀嚼，就像我嚼口香糖那样前天，我参加了运动会，放学回家感觉累死了，下床便睡，直到吃晚饭时才被妈妈喊醒。当我捧起饭碗时，我突然想起来:羊儿还没吃晚饭呢！它这时一定像我一样，肚子饿得咕咕直叫呢!这羊儿可是我一手养大的呀，从来没有挨饿过，要是今天饿坏了咋办？想到这儿，我放下饭碗就往羊圈奔去”看！对自己亲手养大的羊儿，孩子是多么宝贝呀！试想，如果没有这份体验，哪有这么“饱满”的语言！小学生的习作之所以难以跳出假、大、空的怪圈，往往是因