让学生在体验中快乐地学习.doc

让学生在体验中快乐地学习河南油田七中 蒋炳芳 生物课程标准的重要理念之一就是倡导探究性学习，这与瑞士心理学家皮亚杰的建构主义理论相吻合。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递的过程，而是学生自己建构的过程。在课堂教学过程中，学生自己是知识的积极建构者，教师只是外部的辅助者，支持者，提供学生建构知识所需要的帮助。探究性学习就是学生通过参与一系列活动如观察与思考、资料分析、探究、实验、调查、角色扮演、课外实践等，在已有知识、经验的基础上生成、建构新的知识，并在进行探究性学习的过程中，培养了学生的创新能力和实践能力，提高了学生的生物科学素养和人文精神。下面就两个教学片断，谈一下自己的体会。一、教学片断1、探究鱼鳍在游泳中的作用上课开始，老师让学生仔细观察玻璃缸中鱼在游泳时各种鳍的动作。它在向前、上浮、下潜、转弯以及停留在一定水层时，胸鳍、腹鳍和尾鳍分别是怎样摆动的？接下来引导学生思考：各种鳍的作用仅靠观察能得出结论吗？在学生争先恐后地发言后，老师明确探究问题：各种鳍在游泳中起什么作用？在学生弄清探究问题后，各合作小组开始根据已有的知识提出假设。提出的假设基本上都是胸鳍、腹鳍、背鳍控制鱼体平衡、尾鳍控制游泳方向。随后，各合作小组阅读课本相关内容，观察课本的彩图，组内成员交流、讨论，争先恐后地发表自己的见解，最后各合作小组确定各自的设计方案并完成探究。老师巡回指导，发现探究方案有四种之多，观察到学生在操作中存在不少问题，如线绳捆绑鱼鳍很容易脱滑等。在学生完成探究后，老师给每个小组一次机会，让他们的代表说出自己小组探究的过程和结果，从而引导学生得出结论。一节课就这样在学生观察、聆听、动口、动手、动脑等热热闹闹活动中结束了。2、观察蚯蚓上蚯蚓的前一节，我给各合作小组布置了一道特殊的课外作业。让学生据自己的生活经验、经历，参考课本的彩图，查阅关于蚯蚓的资料，创造一个蚯蚓的生存环境（即制作饲养和观察使用的器具），采集两条蚯蚓，并观察蚯蚓的生活习性和食性。上新课时带到课堂上来。上课时，我例行当堂检查各组准备情况，发现大多数组都仿照了课本上制作的观虫器，有的组制作得甚至很精美，两个透明饮料瓶之间夹着疏松的湿土，蚯蚓在土中的活动依然可见，我分别给予了肯定和表扬，接着提问：同学们是在什么样的环境中采集到蚯蚓的？你是如何饲养蚯蚓的？你观察蚯蚓时有没有什么发现？各合作小组开始了交流、讨论，争先恐后的发言，那热切急于表达的眼神，仿佛心中装着天大的秘密。每个小组的代表说出了各自的采集地点，描述蚯蚓的生活环境：草坪里、花坛中、田野里、小河边、大树下生活习性：吃菜叶、吃面包屑、吃米粒、怕光、晚上活动、白天隐藏观察现象：运动时身体一缩一舒、身体一节一节的，有一节很大且颜色浅、身体背面颜色深腹面颜色浅面对学生如此仔细的观察和丰富的知识，给予肯定后，顺势让学生阅读教材，概括蚯蚓的生活环境、生活习性、运动、呼吸及环节动物的特征。然后，让学生对照书上的要求观察蚯蚓的外形和运动，并思考、讨论相关问题（老师展示）。最后，师生共同解决问题。一节课，在意犹未尽中结束了。二、教学体会在教学片段1这一探究过程中，材料用具及方法的选择是本探究成败的关键，如绑尾鳍选择的木板过厚，会使鱼下沉；捆扎鱼鳍的线绳容易滑脱等。把体验过程作为对学生能力培养的一个重要环节，就是让学生通过实际操作亲自感受成功是在失败中探索出来的。只有这样才能激发学生的创造欲望，培养学生创新精神和实践能力，并让学生在创造过程中体验到成功的快乐。教学片断2这一节课，对蚯蚓的生活习性、生活环境、环节动物的特征等，老师没有作多余的描述，只对蚯蚓的呼吸、运动作了解释。因为，学生们亲身体验获取的知识，比任何语言描述的知识更生动，也许一辈子都忘不了。 这两节课在热烈的讨论和实践中进行，尽管学生的探究方案大多存在一定的缺陷或漏洞，探究过程存在这样那样的问题，有的探究结果是失败的，有些学生的观点和对问题的解释是片面的，但每个学生都能全身心地投入探究活动，合作学习 ，学习热情和积极性高。所以，面对这些问题，老师采取开放的态度，引导学生去思考，不随便否定学生的观点和解释；不代替学生的学习行为，尊重学生的感情、个性、自尊心、自信心，主动、耐心地培养学生的学习能力和创造力，使他们健康快乐发展。以前， 老是害怕学生听不懂，课堂上老师讲的时间长，很罗嗦，大部分时间是老师在“演课”，学生在认真“听课”，学生 思考的时间不多，体验就更少了。有一句话说得好：“听见了，忘记了；做过了， 记住了。”我们反思一下自己上初中、高中时学了多少知识，现在又记得多少时，就不用担心了。我们当时的目标是升学，更多的是知识的输入，机械、重复的题海训练，很少感受到课堂中生命的涌动和成长的快乐，更谈不上获得多方面的满足和发展。 美国成人教育家卡耐基说过：“人的生命是不断生成的过程，人的心理发展是一个不断自我建构的结果。学生的心理发展就是认知、情感，社会化的发生、发展过程，是一个生成的过程。”学生不是“知识容器”，而是一个鲜活的生命，这个生命的成长是一个内在的生成过程。因此，没有学生的体验、参与就不可能有真正意义的认知发展，体验不仅是发展认知的条件，更是培养健康情感、良好个性的最佳方法之一。启动中学第35届国际奥赛化学金牌得主倪奔博，当记者问他对启动中学培养学生的方式及教育模式是有什么看法时，他说：“我觉得最重要的就是启动中学给我们创造了一个比较浓的学习氛围，学习最重要的是靠自己的努力，老师说的不一定是你最重要的东西，只有自己去想去做，才能发现自己。”因此， 学习质量取决于学习者根据自身的经验去建构知识的意义的能力， 而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。随着教育教学