一年级数学生本教学总结.doc

一年级数学先学后教生本教学总结 一、概念解读先学后教，所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。它更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。其实质就是把学习的主动权还给学生，激发学生学习的独立性和创造性，从而从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式。 二、“先学后教”教学模式的探索“先学后教”的生本教学模式已经在我校全面推行了。而一年级的小学生怎么进行“先学后教”，这是我们正在努力探索的方向。一年级的小学生刚刚进入学校生活，他们的先学能力还没有形成，自学方法也没掌握，我们就要先一点点的培养他们的自学能力。按照我的导学案进行预先学习，在家长的帮助下能先看看书，说一说、想一想。这样在第二天上课时，我们就按照导学案中的设计，先让学生小组或同桌交流讨论第一个问题。一年级的小学生还不太会讨论交流，我们就一组组的参与到他们的交流中，适时地提醒点拨，让每个学生都能说说自己的想法。这样慢慢地，学生的交流能力提高了，也有了初步的合作意识。而在学生交流中，我们有意识的收集学生讨论的结果，并对后进生进行引导鼓励，让他们也能积极参与其中。一个问题讨论好了，就全班汇报，并注意要让学生完整说。有时学生说的较全面，那么自然就进入到讨论第二个问题中。而有时学生讲的不全面，我们就稍作引导，让学生自己发现。老师引出第二个问题，学生又经历小组合作交流，分享各自的想法，这样就能让好的学生教差的学生，学生教学生，也让好的学生感觉自己是小老师，有自豪感，每天晚上学习的更加积极了。而基础差的学生则会羡慕人家可以当小老师，自己也想当，就能促进他们的学习积极性，增强了他们的竞争意识和好胜心。这个其实就是在一次又一次的进行“先学后教”，而学生能自己解决的都尽量让学生自己解决，有时看似学生都懂了，可由于学生年纪小，不会去思考“为什么”这个问题，这就需要老师在学生讨论交流后进行集体教学，如在教学9加几时，学生在经过了小组交流后掌握了凑十法，也会用小棒摆出过程了。但在当堂练习中，有几个学生在做9+7时，把7分成了2和5、3和4等，于是我就又让学生讨论，为什么9要借来1，怎么不借多点，可以借2、3啊？为什么7、6都要分成1和几呢？怎么不把他们分成2和5、3和3等？学生一开始没有思考那么多，有时学生是依样画葫芦，有的学生知是知道，可是无法说明白。而老师这样一问，就引导学生进行了更深层次的思考，让学生把思维过程理顺了，也能说清楚，其他同学就了解了为什么，并为以后进行8、7、6加几学习铺垫了很好的基础。经过了四五轮的先学后教后，学生进行当堂检测，要精选习题，有针对性的练习，可以对基础好的学生再布置几题星级题，对基础差的学生只布置基础题。并当场反馈订正。、课前小研究我们用如下形式： 直接用书（说一说、画一画、写一写等）（2）准备小研究（可以抄、做） 具体实例活动课课前小研究按学生需不需要而定。如，要求：看书第几 - 第几页内容 我的例子： 我的发现： 提醒你注意（重点） 新授课的课堂小研究 1自学课本（）页到（）页，了解（）知识。2研究（）（）内容并填写课本空白处。我的例子： 我的结论 ： 我的发现： 以上就是我们在日常教学中的一些探索，对于一年级学生来讲，最主要的还是要培养他们的自主学习能力，培养学生自主学习能力的核心是指导学生会阅读、会思考。而只要给予学生自主学习的机会，就能提高学生的自主学习能力，虽然，这在起步阶段会产生“费时费力”的现象，但我想那只是暂时的。只要不断反思、总结，锲而不舍地愿意在培养学生自学能力上下功夫，那么，用不了多久，学生就会慢慢地学会学习，而且在“学习”这条路上他们和我们都会越走越轻松。叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力。二、困难与困惑 1.“先学后教”操作步骤是“先学展示、后教当堂训练”。目前我们是大班教学，60多位学生要在一个狭小的空间理讨论、互教，展示自学成果，教师通过学生的“展示”进行评价、更正、点拔，引导深入和拓展。教师没有很好的驾驭功夫是无法完成的，会不会出现“漏网之鱼”，扩大差生面？ 2.是否每课给学生编写导学案？导学案的编写带给老师的压力是不是更大了，学生的课外学习任务是否加重了？是否有专家编好的导学案可以征订？ 3.教师课堂上要遵循“三讲三不讲”原则如何有的放矢。讲易错、易混、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的。“三不讲”：学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；教师讲了学生也不会的不讲。如何把握易错、易混、易漏点？哪些是学生想不到、想不深、想不透的？“学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；教师讲