原创基于理解的开放英语教学模式设计.doc

摘要：文章从开放英语的教学现状分析入手，阐述了基于理解的开放英语教学模式设计的理论基础，从而提出了基于理解的开放英语教学模式的设计以及教学设计时应注意的问题，希望对改善开放英语的教学现状有所帮助。 中国论文网 关键词：理解性教学；开放英语；输入假说 中图分类号：G727文献标志码：A文章编号：1009-4156(2012)03-072-03 “理解”是教学的本质特性，教学中的矛盾和活动均是以理解为中心构建，借助外显的行为表现的。教师必须从“为什么教”、“应该教什么”、“如何教”三方面的理解开始设计自己的教学模式。英语学习并不是简单地记忆一定数目的单词，或者完成一定的语法练习，只有在学习者通过对所学习的内容获得了理解输入之后，语言习得才真正开始。基于理解的开放英语教学是依托不同的专业内容，学习活动集中在理解和传达有意义的信息，在理解输入和理解输出两个环节都做了大量工作，达到了理解输入和理解输出的完整循环。 一、开放教育简介与英语教学的现状 1开放教育的内涵及教学模式。开放教育的概念最早产生于20世纪30年代，源于当时在英国的中小学里出现一种与传统的课堂教学迥异的教学组织形式，强调学习者的兴趣与需要，突出了学习的自由的特性。后来在终身教育思想的影响下和远程教育的推动下，促进了“开放教育”的发展。本文研究的“开放教育”是相对于封闭教育模式而拓展出来的新型教育模式。开放教育具有这样几个基本特征：以学习者为中心开展自主学习，而不是以教师、学校和课堂教学为中心；采用各种学与教的方法；取消和突破种种对学习的限制和障碍。开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制，凡有志向学习者，具备一定的文化、知识基础的，不需要参加入学考试，均可以申请入学；学习者对课程选择和媒体使用有一定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学习者根据需要决定；在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等。 开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。开放教育可以采用远程教学的模式，也可以采用面授教学的模式，但相对于面授教育，远程教育更适宜于实现开放教育。目前比较流行的教学模式是现代远程教育和开放教育的结合。国际上的开放大学大都采用远程教育的形式。 2开放英语的教学现状。目前，开放英语教学主要是通过网上课程教学平台开展的。课程辅导教师主要通过“教学辅导”栏目上传学习资料，而资料的内容也大都是教材内容“搬家”，是教材无谓的重复。直播课堂和音像资源也往往是专家、学者对教材上的内容，从语言、语篇分析角度，注重语言技能的讲解和训练，模拟课堂教学录制的音像资料，以上两方面的学习形式都很难能调动学习者的兴趣和积极性，达不到开放教育的要求和效果。互动社区是师生互动的平台，正是由于学习者学习兴趣的缺失，互动的内容也主要是网上英文文章的转抄、问候的话语甚至是游离于课程学习边缘的“废话”，互动内容存在着许多漂移现象，主要可归结为四类：一是问题讨论缺乏深度，响应信息流于肤浅；二是现场会话特征消失，增加超量冗余信息；三是问题焦点散失，讨论活动偏离主题轨迹；四是挑起一些无聊话题，与主题缺乏相关性。互动社区学习者的参与度不尽如人意。 无论是开放教育的整体现状，还是开放英语的个案分析，都亟待寻求更合理有效的教学设计，以改善现状，基于理解的开放英语教学设计就是在如此背景条件下作出的尝试。 二、基于理解的开放英语教学理论基础 1美国威金斯(Grant Wiggins)和克泰伊(Jay McTighe)1998年创立的基于理解的教学设计理论(Understanding by Design)，简称UbD。UbD运用“逆向设计”的原理，即首先预设教学目标，依据教学目标把教学内容分解为逐层递进的问题，以问题为导航，学习者查阅资料、亲身实践去探究问题，其次用理解的六个维度(解释、释义、应用、洞察、移情和自知)检测学习者理解教学目标的程度，然后安排各种教学活动，指导学习活动。最后是展示和评价，从学习者最终的成绩和行为中，指出哪些已经被理解了。让学习者进行最后的自我评定，以发现未被理解的问题，制定远期目标，并开始新的单元学习。 2现代远程教育比较认可的建构主义学习理论，其基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得的。建构主义强调以学习者为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”以及“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，学习者是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师是学习者主动建构意义的帮助者和促进者。 著名教育技术专家何克抗教授在建构主义学习理论的基础上提出了“主导一主体结合”的教学设计：努力做到既发挥教师在教学过程中的主导作用，又要充分体现学习者在学习过程中的主体地位；既注意教师的教，又注意学习者的学。把教师和学习者两方面的主动性、积极性都调动起来。 3美国著名的语言学家克拉申(Krashen)提出的“语言监控”理论(The Monitor Theory)。该理论中“语言输入假说”无论在理论上还是在实践上都最具举足轻重的作用。适度足量的“可理解的语言输入”(comprehensive input)是语言习得的必要条件。所谓“可理解的语言输入”是指真实语料略高于学习者现有语言技能水平的第二语言输入，且又重复出现，而学习者又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。 三、基于理解的开放英语教学模式设计 1预设学习目标。学习目标包括课程学习目标和单元学习目标。课程学习目标是整个课程的学习方向和要达到的要求，课程学习目标是课程学习过程前，必须要明确的方向和应该掌握的技能方法。本流程中主要是以课程单元为学习单位，所以设计的学习目标指的是单元学习目标。单元学习目标包括应该理解的主题、理解主题的途径、策略和方法，应该掌握哪些能够证明理解力和熟练程度的知识、技巧，能够帮助理解单元学习主题的资源，怎样合理有效地分配时间，如何评定单元学习成绩。 2创设学习环境。开放教育不同于传统的课堂教学，学习者和教师处于时空分离的状态，学习者通常以家庭、工作单位或网吧为学习基地，学习者自主学习为主，开放教学单位为学习者提供各类个别化的学习支持服务，这是一种以学习者为中心的远程学习模式。这种个别化学习支持服务除了学习者的学习保障体系，主要是指教师通过现代网络通信技术，为学习者创设自主学习环境。学习环境的营造既要考虑到成人学习者的学习特 点，也要兼顾现代远程教育的特点。并不是学习材料的网上“堆积”，也不是学习媒体的网上“摆设”，而是模拟课堂教学的方式，在网上建立虚拟课堂，通过基于理解的问题的设立，激发学习者的兴趣，引导学习者结合自身的经验去思考，理解单元学习内容，从而掌握相关的知识和技能。 3设计理解内容。基于理解的开放英语教学的内容设计与传统的外语教学内容不同。传统教学把对英语直接学习作为教学对象，以语言的形式、功能和技能为教学内容，通过教师的讲解和学习者的操练，有意识地达到语言训练的目的，而基于理解的开放英语教学是以不同专业知识为依托，而不是以语言的形式、功能和技能为中心来组织教学，把目的语看做是探究专业知识的工具，而不是作为学习的直接对象，学习者以小组为单位，以特定的专业学科(如经济、文化、历史、艺术、科学等)为主题展开讨论，学习活动集中于理解和传达有意义的信息，而不是语言的具体形式，学习者对输入的语言信息进行识别并揭示其意义，以形成长时记忆状态，表现为语言理解，在语言习得机制的作用下，并促进外部言语转换为个人的内部知识，实现语言规则与知识内化。而后，学习者要进行语言信息重构，要把语言意义转换成语言形式(从形式到声音)，并根据交际情景，选择适当的话语反应，表现为语言产生。从语言规则、知识的内化到语言的产生，学习者并不是正式地、刻意为学语言而学得的，而是在完成主题任务的过程中潜意识获得语言交际能力。用于学习者理解的内容必须来自真实语料，其形式不仅仅局限于文字的资料，还包括图片、音频、视频资料、多媒体课件等多种形式。开放英语学习者以成人为主体，“成人适合以问题或者任务为中心的学习”。威金斯(Grant Wiggins)和克泰伊(Jay McTighe)认为“问题是通向理解之途”。所以我们在设计理解内容时，往往是以问题的设计为主线，贯穿单元学习，引导学习者循着问题主线去理解讨论的主题。 4输出展示和评价。输出展示和评价就是判断学习者是否达到预期学习的结果。具体而言就是教师如何知道学习者已经达到了预期的教学目标?怎样证明学习者掌握和理解了相关内容?此时，教师要确定一系列的评价标准和方式，来判断学习者每个学习单元的掌握情况，以客观地评估学习者的学习成绩，提供有效的反馈信息来帮助调整教学和促进学习者的学习。 不是单元所有的内容都是考察的对象，也不是所有的评价方式都局限于传统的选择题、简答或论述的方式。应当熟悉的课程内容和部分应当了解并能进行实际操作的内容，通常采用传统的考试方式，评价的方式可以是选择题、简答题、论述题，也可以是学习者的自我评估报告(Unit Serfvaluation Report)，结合开放教育的特点，教师可以通过网上自测题系统，采取不同的题型设计评价方式。学习者可以通过网上自测题系统自测，教师及时评阅，给出合理化的建议。对于部分应当了解并能进行实际操作的课程内容，以及全部应当持久理解的内容采用的是考查实际运用的能力。开放教育的学习者往往是在网络的另一端，实际应用能力的考查可以通过视频会议的形式，和主考教师面对面互动，弥补了师生时空分离的不足。所有输出展示和评价必须以目标语为交际工具。输出展示评价名为检测学习者理解内容的程度，实为检测学习者语言交际技能。 四、基于理解的开放英语教学模式设计应注意的问题 1学习目标要因人而异。开放教育的学习者没有入学考试，教育对象不受年龄、性别、民族、地区、职业、学历和身份的限制，这一切都是造成学习者学习基础、兴趣、需求和学习动机等不同程度层次参差不齐的客观存在。所以在预设学习目标时，必须正视学习者的特点，预设不同的学习目标，分层次分配理解内容，遵循“循序渐进”的学习方法，最终达到共同进步。建议根据学习者的特点建立网上虚拟班级，实行分层次教学，更有利于激发学习者的兴趣，调动学习者的积极性，提高学习效率。 2理解输入的真实语料应具备以下四个特点： (1)真实语料的可理解性。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，“可理解的输入”是指提供的真实语料必须考虑学习者的现有语言技能水平，略高于学习者现有语言技能的水平，不可太难也不宜太易，辅导教师通过测试、访谈等手段必须对学习者的现有语言技能水平有准确的真实把握。 (2)真实语料要既有趣又要和教学内容有关。有趣的语料有利于吸引学习者的学习参与，强烈的求知欲是学习者学习高效的保证。但同时还要兼顾和理解的内容相关，不能偏离。输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。 (3)真实语料要有足够的输入量。目前的开放英语教学效果不理想是因为低估了语言的输入量，要习得新的语言结构，单靠几个练习甚至几段语言材料是远远不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的语料支持才能奏效。开放英语教学，除了提供的现成语料，教师还可以发挥网络学习的优势，推荐讨论主题相的网站，让学习者自己去探究。 (4)真实语料不必按照语法程序安排。学得语言知识是指语言学习者参加正式的、有意识的教学活动而获得的，而习得知识则是指语言学习者无意识获得的，要想达到自然、无意识的语言习得，关键是通过足量的可理解的真实语料的输入，目的是“习得”而不是“学得”，因此基于理解的英语教学模式没有必要按照语法程序设计语料。 3基于理解的开放英语教学要处理好语言和专业内容的平衡问题。基于理解的开放英语教学以不同学科专业内容为依托，语言教学穿插其间，必须把握语言和不同学科专业内容知识的平衡点。语言知识过多，学习者的兴趣有可能被削弱；专题知识过多，学习者有可能忽视自己语言技能的提高。 基于理解的开放英语教学模式，依托对不同专业学科内容的理解，淡化英语的学习过程，更有利于调动学习者的积极性，在使用英语的过程中，学习者潜意识达到英语学习的目的。 参考文献： 1陈明选，陈艳网络教育呼唤理解性教学J现代教育技术,2008，(10)：1821 2郑素杰关于大学英语融合专业课内容教学的思考J赤峰学院学报：哲学社会科学,2008，(8)：103105 3王广新，单从凯课程BBS讨论的漂移现象与表现特征J中国远程教育，2007，(1)：4347 4Grant Wiggi璐&Jay McTighe理解力培养与课程设计：一种教学和评价的新实践M么加利，译北京：中国轻工业出版社,2003：5661 5何克抗现代教育技术和优质网络课程的设计与开发J中国电化教育，1997，(3)：5一11 6Krashen SDPri